關(guān)于開(kāi)題報(bào)告怎么寫(xiě)

| 程宇0

關(guān)于開(kāi)題報(bào)告怎么寫(xiě)1


一、問(wèn)題的提出

(一)課題研究的背景

古人云“授之于魚(yú)不如授之于漁?!惫磐駚?lái),做任何事情都要講究方法,有了好的方法就會(huì)事半功倍。解物理題也是這樣。而傳統(tǒng)的教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授,而恰恰忽略了解題方法的指導(dǎo),所以學(xué)生都沒(méi)有掌握解物理題的有效方法。因此對(duì)于理科的大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得物理課難懂,物理題難做。其實(shí)方法是物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)都有較大的幫助,所以解題方法也是學(xué)習(xí)的靈魂。

這樣看來(lái),有效的解題方法在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中就顯得尤為重要。如果有了一套完善的解題方法,學(xué)生不必再對(duì)物理“望而卻步”,也不必再對(duì)物理題海“望洋興嘆”,可以從繁重的物理作業(yè)中解放出來(lái),實(shí)現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育。受此啟發(fā),我決定進(jìn)行“高中物理解題方法”這一課題的研究。

(二)研究現(xiàn)狀及分析

以往對(duì)于高中物理的解題方法研究的也有很多,大多數(shù)只是研究某一類(lèi)習(xí)題解法,例如,運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題解法,動(dòng)力學(xué)問(wèn)題解法,熱學(xué)問(wèn)題解法,電學(xué)問(wèn)題解法,講的都是大而空,只能適用于這一單一類(lèi)型。也有一些單純總結(jié)解題的方法,如等效法、整體法等,但是都只是一些零星的見(jiàn)解,不夠全面,不夠系統(tǒng)。

(三)本課題的創(chuàng)新點(diǎn)

我們準(zhǔn)備研究力學(xué)、電學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)等都適用的解題方法,從物理方法、數(shù)學(xué)方法和哲學(xué)的思維方法三大類(lèi)方法入手,每大類(lèi)方法中又有幾種具體方法,將每種方法細(xì)細(xì)闡述,如等效法,還要將等效法應(yīng)用的各種情況作一一總結(jié),并配典型例題來(lái)說(shuō)明各種方法。

(四)課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

細(xì)細(xì)看來(lái),物理解題方法也正是各種科學(xué)研究的方法,如物理中的等效法,模型法以及假設(shè)法等等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理解題方法可以培養(yǎng)自身的科研意識(shí),增強(qiáng)科研能力,為以后走上科研之路打下良好的基礎(chǔ)。

另外,物理解題方法中有好多方法就是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法,如逆向思維法,極端思維法等等。有了這些方法的指導(dǎo),可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,開(kāi)發(fā)思維,開(kāi)拓思路,使學(xué)生建立更廣泛、更完善的智能結(jié)構(gòu)。

研究成果的推廣有利于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改變,能夠促進(jìn)新課程的順利實(shí)施,從而大大提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的理論依據(jù)

(一)哲學(xué)中聯(lián)系的觀點(diǎn)

馬克思哲學(xué)提出了物質(zhì)世界是聯(lián)系的,人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界中積累了很多科學(xué)的方法,這些科學(xué)的方法反過(guò)來(lái)又能指導(dǎo)實(shí)踐,對(duì)于高中物理解題也必定有相應(yīng)的方法。馬克思哲學(xué)將辯證的思維方法分為三種方法,即歸納和演繹,分析和綜合,抽象和具體三類(lèi)方法,這三類(lèi)方法是統(tǒng)一矛盾,解決問(wèn)題和認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中普遍適用的方法,在解決物理問(wèn)題中當(dāng)然也同樣適用。

(二)皮亞杰的順化認(rèn)知發(fā)展理論

同化是指?jìng)€(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程。也就是說(shuō),個(gè)體在感受到刺激時(shí),把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi),使其成為自身的一部分,就像消化系統(tǒng)將營(yíng)養(yǎng)物吸收一樣。對(duì)于各種解題方法,學(xué)生可能都感到陌生,所以我們準(zhǔn)備找出與有關(guān)各種解題方法對(duì)應(yīng)的小故事,通過(guò)小故事使學(xué)生對(duì)這一方法有個(gè)初步了解,從而能更快地接受和理解這種方法。例如,大家都知道《曹沖稱象》的故事,其實(shí)曹沖稱象的方法就是物理中的“等效法”,這樣一講,學(xué)生肯定一下子就明白了“等效法”.

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課題名稱的界定和解讀

初中英語(yǔ):本課題主要以七年級(jí)全體英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)備案和學(xué)生(西安市東城一中七年級(jí)九班、十班、十一班和十二班)為研究對(duì)象。

有效性:即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn):一是效率的最大化(單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的收益量);二是效益的最優(yōu)化(學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度,主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面)。概括為輕負(fù)擔(dān),低消耗,全維度,高質(zhì)量。本課題的有效性范圍主要界定在效率的最大化內(nèi)。

課題研究的步驟和舉措

本課題將整個(gè)研究課題化整為零:首先,分析了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循五個(gè)原則:全面性、真實(shí)性、可操作性、趣味性和創(chuàng)造性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動(dòng)的有效性,這樣教學(xué)才能有序、高效的進(jìn)行。其次,實(shí)踐總結(jié)出教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。再次,分析教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,舉出教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的成功案例以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后,結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論提出有效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)??傊菊n題研究?jī)纱髥?wèn)題:1.針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂低效的原因;2.針對(duì)造成課堂效率低下的瓶頸因素再結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得理論提出解決瓶頸的方法策略。

在研究過(guò)程中,通過(guò)一系列的研究活動(dòng),例如研讀編寫(xiě)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、老師之間相互學(xué)習(xí)聽(tīng)課評(píng)課、公開(kāi)課展示、學(xué)生個(gè)案研究、聽(tīng)取學(xué)生反饋信息、研討備課、教師技能評(píng)比、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研討會(huì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐等方法分析造成由于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理造成教學(xué)效果不佳的原因,從而提出相應(yīng)的對(duì)策和解決問(wèn)題的方法。最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言技能和提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力以及他們的綜合素質(zhì)。

本選題分三個(gè)階段進(jìn)行:

第一階段:研究準(zhǔn)備階段(2011年1月--2011年3月),主要任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料,學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料,了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果,確立課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù),分析課題研究的目的、意義及預(yù)期目標(biāo)。教師教學(xué)方面,完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。學(xué)生學(xué)習(xí)方面,分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理特征和學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言習(xí)得的特征。對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂由于課堂設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因做調(diào)查分析,寫(xiě)出分析報(bào)告。具體實(shí)施方面包括組建課題組、確定課題;和小組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和方法;申報(bào)立項(xiàng)并填寫(xiě)課題申報(bào)表;擬定開(kāi)題報(bào)告并制定具體的研究方案和開(kāi)題答辯。

第二階段:研究實(shí)施階段(2011年4月-2011年11月),這一階段主要任務(wù)是根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)研討的信息及成果,撰寫(xiě)論文。把課題模塊把具體任務(wù)分配到小組成員,各成員按部就班制定子課題研究方案,實(shí)施研究任務(wù)并且分析研究報(bào)告信息,撰寫(xiě)分課題研究成果。小組成員通過(guò)研討學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)觀察,收集、整理各種信息資料,歸納和提升幾年來(lái)的研究成果,將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和完善,撰研究報(bào)告,做好課題結(jié)題準(zhǔn)備,發(fā)表初步成果,大家互相交流意見(jiàn),確定論文終稿。

第三階段(2011年12月):課題結(jié)題階段,主要任務(wù)是分析、整理課題信息資料,形成課題研究成果,專(zhuān)家評(píng)審。

1新課程改革的需要。新課程改革提倡課堂教學(xué)要注重有效性。而有效是教學(xué)的本質(zhì)特性,也是當(dāng)前課程改革的核心思想。有效教學(xué)是在新課改改革提倡英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變成體驗(yàn)課堂,師生共同探究新知,形成能力的背景下提出來(lái)的。

2提倡高效課堂理念的需要。效益是課堂的永恒追求。對(duì)學(xué)生而言,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)理論的教學(xué)情景是非常有意義。科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量最重要的一環(huán)。

3教師專(zhuān)業(yè)技能提高的需要。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生是主體,教師應(yīng)該著眼于教學(xué)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。

4充實(shí)和發(fā)展“二語(yǔ)習(xí)得與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)”研究的需要。自從20世紀(jì)80年代中期二語(yǔ)習(xí)得理論介紹的國(guó)內(nèi)以來(lái),許多專(zhuān)家學(xué)者比如胡文仲、戴煒棟、束定芳、胡壯麟、王初明等致力于中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究,并且取得了豐碩的成果。但是作為一門(mén)新的交叉學(xué)科,此方面的研究還有很多不足之處,所以本論文研究成果將充實(shí)發(fā)展國(guó)人對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究。

本課題的研究成果主要為為主件和附件

主件:論文《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性研究》

附件:1.七年級(jí)英語(yǔ)備課組備案研究分析報(bào)告

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)課件以及反思

3.學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)差反饋表

4.成功教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

5.七年級(jí)英語(yǔ)備課組經(jīng)驗(yàn)討論報(bào)告

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古典文學(xué)中常見(jiàn)這個(gè)詞,當(dāng)代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱為論文。以下就是由編為您提供的。

綜述

由于開(kāi)題報(bào)告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想,因而篇幅不必過(guò)大,但要把計(jì)劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問(wèn)題說(shuō)清楚,應(yīng)包含兩個(gè)部分:總述、提綱。

總述

開(kāi)題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題,并簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。

提綱

開(kāi)題報(bào)告包含的論文提綱可以是粗線條的,是一個(gè)研究構(gòu)想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開(kāi)題階段,提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架,沒(méi)有必要像論文目錄那樣詳細(xì)。

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開(kāi)題報(bào)告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面 。

由于開(kāi)題報(bào)告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想,因而篇幅不必過(guò)大,但要把計(jì)劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問(wèn)題寫(xiě)清楚。

開(kāi)題報(bào)告一般為表格式,它把要報(bào)告的每一項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目,這樣做,既便于開(kāi)題報(bào)告按欄目填寫(xiě),避免遺漏;又便于評(píng)審者一目了然,把握要點(diǎn)。

開(kāi)題報(bào)告的綜述部分應(yīng)首先提出選題,并簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法。

開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容大致如下:課題名稱、承擔(dān)單位、課題負(fù)責(zé)人、起止年限、報(bào)告提綱。

報(bào)告提綱包括:

(1)課題的目的、意義、國(guó)內(nèi)外研究概況和有關(guān)文獻(xiàn)資料的主要觀點(diǎn)與結(jié)論;

(2)研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、各項(xiàng)有關(guān)指標(biāo)、主要研究方法(包括是否已進(jìn)行試驗(yàn)性研究);

(3)大致的進(jìn)度安排;

(4)準(zhǔn)備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設(shè)備等);

(5)尚需增添的主要設(shè)備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量、價(jià)格等);

(6)經(jīng)費(fèi)概算;

(7)預(yù)期研究結(jié)果;

(8)承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。

同行評(píng)議,著重是從選題的依據(jù)、意義和技術(shù)可行性上做出判斷。

即從科學(xué)技術(shù)本身為決策提供必要的依據(jù)。

開(kāi)題報(bào)告是本科畢業(yè)論文開(kāi)始前的工作,開(kāi)題報(bào)告中明確了畢業(yè)論文的研究目的和意義、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述、研究?jī)?nèi)容、論文提綱以及參考文獻(xiàn)。

這些是從事論文寫(xiě)作的準(zhǔn)備工作。

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如何選擇問(wèn)題

我一直縈繞于懷的,是在寫(xiě)博士論文開(kāi)題報(bào)告的一年多時(shí)間里,導(dǎo)師薛瀾教授反復(fù)追問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題:“你的 puzzle 是什么?”多少次我不假思索地回答“我的問(wèn)題就是,中國(guó)的半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)為什么發(fā)展不起來(lái)?!毖蠋熞云涮赜械暮?,笑而不答。

我在心中既惱火又懊喪:這么簡(jiǎn)單的道理,這么明顯的答案,到底哪兒不對(duì)了?!

奧妙就在于提出問(wèn)題的“層次”。

不同于政策研究報(bào)告,學(xué)術(shù)文章聚焦理論層面、解決理論問(wèn)題。

理論是由一系列前設(shè)和術(shù)語(yǔ)構(gòu)造的邏輯體系。

特定領(lǐng)域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式。

只有在相同的概念、視角和范式下,理論才能夠?qū)υ?只有通過(guò)對(duì)話,理論才能夠發(fā)展。

極少有碩博論文是創(chuàng)造新理論的,能這樣當(dāng)然最好,但難度很大。

我們多數(shù)是在既有理論的基礎(chǔ)上加以發(fā)展,因此,在提出問(wèn)題時(shí),要以“內(nèi)行”看得懂的術(shù)語(yǔ)和明確的邏輯來(lái)表述。

審視我最初提出的問(wèn)題“中國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)為什么發(fā)展不起來(lái)”,這僅僅是對(duì)現(xiàn)象的探詢,而非有待求證的理論命題。

我的理論命題是:“中國(guó)產(chǎn)業(yè)政策過(guò)程是精英主導(dǎo)的共識(shí)過(guò)程嗎?”在這個(gè)命題中,“政策過(guò)程”、“精英政治”、“共識(shí)訴求”三個(gè)術(shù)語(yǔ)勾勒出研究的理論大體范圍和視角。

其次,選擇問(wèn)題是一個(gè)“剝筍”的過(guò)程。

理論問(wèn)題總是深深地隱藏在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)背后,而發(fā)現(xiàn)理論問(wèn)題,則需要運(yùn)用理論思維的能力。

理論思維的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。

不過(guò)初學(xué)者也不必望而卻步,大體上可以分“三步走”:第一步,先劃定一個(gè)“興趣范圍”,如半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村醫(yī)療、高等教育體制等,廣泛瀏覽相關(guān)的媒體報(bào)道、政府文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)文章,找到其中的“癥結(jié)”或“熱點(diǎn)”。

第二步,總結(jié)以往的研究者大體從哪些理論視角來(lái)分析“癥結(jié)”或“熱點(diǎn)”、運(yùn)用了哪些理論工具,如公共財(cái)政的視角、社會(huì)沖突范式等。

第三步,考察問(wèn)題的可研究性,也就是我們自己的研究空間和研究的可行性。

例如,西方的理論是否無(wú)法解釋中國(guó)的問(wèn)題?或者同一個(gè)問(wèn)題能否用不同的理論來(lái)解釋?或者理論本身的前提假設(shè)、邏輯推演是否存在缺陷?通過(guò)回答這些問(wèn)題,我們找到自己研究的立足點(diǎn)。

不過(guò)還要注意我們研究在規(guī)定的一到兩年時(shí)間內(nèi),是否可能完成?資料獲取是否可行?等等。

最后,如何陳述問(wèn)題?陳述問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是凝練核心觀點(diǎn)的過(guò)程。

觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考和總結(jié),而不是為了套理論而“削足適履”。

中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展充滿動(dòng)態(tài)的、豐富的景象,如何才能用恰當(dāng)?shù)男g(shù)語(yǔ)、準(zhǔn)確的邏輯表述出來(lái)呢?雄心勃勃的初學(xué)者往往提出宏偉的概念或框架,但我的建議是盡可能縮小研究范圍、明確研究對(duì)象,從而理清對(duì)象的內(nèi)在邏輯,保證能在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。

如“中國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)政策研究”就是一個(gè)非常含糊的陳述,我們可以從幾個(gè)方面來(lái)收縮話題:( 1 )時(shí)間:從 1980 年到 2000 年;

( 2 )對(duì)象:政府的叛亂者和決策行為,而不是市場(chǎng)、企業(yè)、治理結(jié)構(gòu)等;( 3 )視角:政治和政府理論中的精英研究;( 4 )案例: 908 工程、 909 工程、 13 號(hào)文件和《電子振興》,這是發(fā)生在 1980 - 2000 年間半導(dǎo)體政策領(lǐng)域的兩個(gè)重大工程和兩個(gè)重要文件。

通過(guò)這樣的明確界定,我們將目光集中在“政策過(guò)程”、“精英”、“共識(shí)”幾個(gè)顯而易見(jiàn)的概念上,問(wèn)題也就水落石出了。

同時(shí),問(wèn)題清楚了,我們?cè)诤Y選信息和資料時(shí)也就有了明確的標(biāo)準(zhǔn),在這個(gè)“信息冗余”的時(shí)代,能夠大大提高研究效率。

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