通過活動(dòng)讓教職工保教水平有所提高,培養(yǎng)了大家的學(xué)習(xí)意識(shí),營造出了爭(zhēng)學(xué)先進(jìn),提高業(yè)務(wù)水平的良好氛圍,努力把教職工培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型人才。下面小編帶來的幼兒園小班個(gè)人總結(jié)報(bào)告,希望大家喜歡!
兒童是祖國的未來。但是由于現(xiàn)在許多家庭都是獨(dú)生子女,忽視了對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)。為了提高幼兒自理能力的培養(yǎng),我在20__年4月份對(duì)銀川市智能雙語幼兒園的幼兒家長(zhǎng),采用調(diào)查問卷的方式,對(duì)該院兒童的生活自理情況作了調(diào)查。
一、調(diào)查的基本情況:
針對(duì)幼兒自理能力較差的情況,我從小 中 大 學(xué)前各抽出十五位家提出了以下幾個(gè)問題來調(diào)查。如;幼兒在家是自己吃飯還是由父母來喂;早上是自己穿衣、穿鞋子還是父母幫穿;自己洗臉還是父母幫洗;回家寫作業(yè)是自己主動(dòng)寫還是要靠父母督促才寫 。
二、幼兒在生活自理方面存在的問題及分析
自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉和屁股等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。《綱要》中也明確指出:要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。孩子自理能力差,其原因:
1、家庭成員的溺愛包辦。
現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家庭中由于父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng),只重視對(duì)孩子的智力投資,輕視了對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng),在幼兒園凡是孩子能做的事,老師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做,從小養(yǎng)成孩子做各種力所能及的事情的習(xí)慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子,怕孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他,孩子一切生活全部由成人包攬,養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。
2、孩子沒有掌握自理的方法和技能。
孩子因年齡小,在自理時(shí)常不懂程序和方法,碰到實(shí)際困難,爸爸媽媽不是教會(huì)孩子,而是去代替孩子做,導(dǎo)致孩子不會(huì)自理。
3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。
孩子剛學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)興致很高,且常得到父母的鼓勵(lì)表揚(yáng)。但學(xué)會(huì)后孩子便失去興趣而不愿再做,父母就代替去做,使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)
三、培養(yǎng)幼兒自理能力的方法
孩子自理能力差,每位做家長(zhǎng)的都深有感觸,他們都希望自己的孩子能自立、自強(qiáng),克服依賴性,日后成為自食其力的有用人才。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自理能力?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:
1、從日常生活中入手培養(yǎng)幼兒的自理能力,增強(qiáng)幼兒獨(dú)立性。
教師責(zé)任就是協(xié)助家長(zhǎng)、誘導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)做些力所能及的事,如家務(wù)勞動(dòng)和自我管理,這不僅是生活對(duì)幼兒提出的要求,而且是幼兒自身發(fā)展的需要,幼兒剛開始勞動(dòng)時(shí),往往做得很慢,有時(shí)甚至“闖禍”,不要因此就不讓幼兒動(dòng)手,而要給幼兒做正確的示范動(dòng)作,耐心教他們?cè)鯓幼?,鼓?lì)孩子堅(jiān)持勞動(dòng),養(yǎng)成習(xí)慣。在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)環(huán)境,提供一定的勞動(dòng)條件,如:讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等,家長(zhǎng)不要加以干涉,要鼓勵(lì)幼兒做中學(xué)。剛開始是慢一點(diǎn),時(shí)間長(zhǎng)了他們自然會(huì)利索得過且過多,家長(zhǎng)一定要有耐心,這樣既鍛煉孩子的自理能力,也建立了自己事自己做的獨(dú)立性。使孩子體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事后所獲得的快樂,從而增強(qiáng)其做事的信心,達(dá)到培養(yǎng)幼兒的自理能力目的。
2、采用多種形式教育、培養(yǎng)幼兒自理能力。
有專家研究:人的雙手與人的大腦的神經(jīng)是緊密相連的。幼兒通過親手的操作可以鍛煉腦與手的協(xié)調(diào)性,而且可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。針對(duì)這點(diǎn),我采用多種形式幫助幼兒學(xué)習(xí)生活、勞動(dòng)技能。通過講故事、念詩歌、做值日生、整理圖書、玩具等形式教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的自我勞動(dòng)。并要求幼兒在家里做力所能及的事,比如:掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發(fā)幼兒對(duì)折紙、剪紙的興趣,要求他們回家發(fā)揮自己的想象力,制作手工作品帶到幼兒園供大家欣賞。可是,我發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)嫌孩子做得慢,做得不好,自己為其代勞,反而讓孩子在旁邊當(dāng)觀眾。雖然作業(yè)是做得很好,但是已違背了老師布置作業(yè)的初衷。作為家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子自己動(dòng)手,讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做,激發(fā)孩子參與做的欲望?!靶履辍边^后,我在班上舉行了一場(chǎng)別開生面的“自理能力競(jìng)賽”活動(dòng),隨著哨子一聲今下,賽手們立即沖上“戰(zhàn)場(chǎng)”穿衣服、穿鞋子、系鞋帶個(gè)個(gè)動(dòng)作利索,神情嚴(yán)肅,心中想著:“要做得好,要做得快,要爭(zhēng)第一”, 場(chǎng)下啦啦隊(duì)的歡呼聲一浪高過一浪:“加油!加油!”。比賽的熱烈場(chǎng)面感染了在場(chǎng)的每一個(gè)孩子和老師,孩子們?yōu)橥槌錾谋憩F(xiàn)而驕傲,我為孩子們的自信與能力而自豪!這一場(chǎng)比賽進(jìn)行了一個(gè)多小時(shí),每一位孩子都參與比賽。獲勝的結(jié)果固然令人喜悅,但孩子們最享受的是競(jìng)賽過程中的快樂,這樣鍛煉了孩子,培養(yǎng)孩子的自己動(dòng)手能力,發(fā)展孩子的想象和美感,提高了幼兒的自理能力。
3、家長(zhǎng)放手培養(yǎng)幼兒的自理能力。
幼兒在適應(yīng)變化的環(huán)境時(shí)會(huì)遇到許多困難,學(xué)會(huì)解決生活中不斷出現(xiàn)的困難的能力是必須的。幼兒成長(zhǎng)需要父母的關(guān)懷,老師的教導(dǎo),但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周圍,替他去生活,也不可指望事事處處得到長(zhǎng)輩的保護(hù),因此培養(yǎng)幼兒自理能力,讓幼兒具有一定的獨(dú)立性,擺脫對(duì)別人依賴是非常重要的。
孩子通過勞動(dòng)獲得本領(lǐng),勞動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)時(shí)處處都有,關(guān)鍵是家長(zhǎng)是否愿意放手。在獨(dú)生子女家庭中,大家圍著一個(gè)“太陽”轉(zhuǎn),不等孩子張口,吃、穿、玩、用一切具備,孩子失去了解很多學(xué)習(xí),鍛煉的機(jī)會(huì)。因此,我們要求家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念,放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)“要自己干的、能自己干”的事情。家長(zhǎng)應(yīng)在生活中有計(jì)劃地安排幼兒參加力所能及的活動(dòng)和勞動(dòng)。在日常生活中本著“自己的事自己做,不會(huì)的學(xué)著做”的原則,只要是沒有危險(xiǎn)的多讓他們?nèi)?shí)踐,同時(shí)應(yīng)抓住日常生活中每一個(gè)可利用的機(jī)會(huì),為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會(huì),如:運(yùn)用“我是阿姨來喂飯”、“我?guī)屯尥薮┬乱隆钡扔螒颍探o幼兒一些勞動(dòng)技能。孩子們?cè)谶@些游戲中,會(huì)學(xué)到一些生活自理的基本技能,然后,再幫助幼兒遷移到自己的實(shí)際生活中,這種方法符合幼兒心理特點(diǎn),自然親切,生動(dòng)活潑,收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實(shí)干巧干的方法和技能,這是培養(yǎng)幼兒的自理能力,學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自主的起點(diǎn)。總而言之,有目的地、有計(jì)劃地對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng),經(jīng)常組織幼兒參加各種活動(dòng),對(duì)提高幼兒自理能力,使獨(dú)生子女從“小皇帝”中解脫出來。
幼兒從出生到認(rèn)識(shí)世界,是通過視覺、聽覺、嗅覺等方式,表達(dá)自身的感受,比如他們喜歡撕紙、摔東西、敲擊各種打擊樂,但在這其中,音樂的影響自始至終發(fā)揮著重要的作用,哪怕是孩子還沒出生,媽媽們就聽各種題材的音樂進(jìn)行胎教。因此,幼兒園音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與編排,幫助幼兒構(gòu)建豐富多彩的音樂世界。而被世人認(rèn)為“樂器之王”的鋼琴,在這其中有著不可磨滅的功效,幼兒通過感知鋼琴音的高低、音符的力度、作品的速度、旋律的曲式結(jié)構(gòu),以及運(yùn)用鋼琴進(jìn)行歌曲的彈唱訓(xùn)練,更是培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、控制能力、專注力等等,也為他們以后學(xué)習(xí)音樂,打下良好的音樂基礎(chǔ)?,F(xiàn)今幼兒園的音樂活動(dòng)中,很多教師對(duì)鋼琴的使用都很畏懼,對(duì)鋼琴相關(guān)的技能掌握程度可謂少之又少,進(jìn)而在課上,老師們大多局限于播放音樂來彌補(bǔ)這部分的欠缺,因此進(jìn)行幼兒園教師鍵盤專業(yè)職后培訓(xùn)是迫在眉睫的。通過翻閱大量資料、文獻(xiàn)和自身所掌握的專業(yè)技能,撰寫了調(diào)查問卷并形成了下面的調(diào)查報(bào)告。
一、調(diào)查類別
1.調(diào)查地區(qū):大部分為哈爾濱地區(qū)私立、公立幼兒園。2.教師層次:中專11人、大專77人、本科44人。3.教師年齡:25歲以下58人、25-35歲52人、36-45歲14人、45歲以上8人。4.教師教齡:3年59人、3-6年27人、7-10年17人、10-20年29人。
二、具體數(shù)據(jù)
1.在幼兒園的音樂活動(dòng)中,大多采用哪種音樂活動(dòng)方式?2.您在幼兒園的音樂活動(dòng)中經(jīng)常使用鋼琴嗎?3.您對(duì)基本樂理知識(shí)的掌握情況如何?4.您在音樂活動(dòng)中偏重培養(yǎng)幼兒的哪個(gè)方面?5.您認(rèn)為,鋼琴對(duì)于您自身的職業(yè)發(fā)展來講,哪個(gè)方面使用得最多?6.您的鋼琴水平相當(dāng)于業(yè)余鋼琴考級(jí)中的:7.您所在的幼兒園對(duì)教師的鋼琴演奏水平及即興伴奏能力要求高嗎?8.您所在的幼兒園除常規(guī)的音樂活動(dòng)外,開設(shè)其他音樂類的課程嗎?9.近五年內(nèi)有參加過鍵盤類的培訓(xùn)嗎?10.如培訓(xùn)即興伴奏,您想主要學(xué)習(xí)哪方面?(選擇其中兩項(xiàng))11.您經(jīng)常練習(xí)鋼琴嗎?
三、數(shù)據(jù)分析
通過現(xiàn)階段調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,排除一小部分的不確定性,大部分參與調(diào)查的園所,用鋼琴進(jìn)行音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與講授的頻率很高。50%以上的教師能夠?qū)焊柽M(jìn)行簡(jiǎn)單的彈奏,不能完成的占3%,當(dāng)然這種簡(jiǎn)單的編配,大多在C調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,一升一降的占40.91%,兩升兩降的占12.88%,三升三降的占5.3%,轉(zhuǎn)調(diào)是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙。理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí),65.15%的教師簡(jiǎn)單加入正三和弦,也可以說基本停留在主和弦周圍,還有的教師已經(jīng)忘記和弦的概念。一首歌曲不知如何進(jìn)行分析、處理,基本不會(huì)區(qū)分調(diào)式與調(diào)性,也就不能正確的運(yùn)用和聲,44.7%的教師并不能選擇恰當(dāng)?shù)目楏w,經(jīng)常出現(xiàn)隨意編配,“即興”彈奏。那到底什么是即興伴奏呢?答案也是隨意的編配,但這里的“隨意”,是在一定的規(guī)律下的,運(yùn)用單一的方式方法,有目的的、有條理的進(jìn)行彈奏。其彈奏方法,有很強(qiáng)的適應(yīng)能力,應(yīng)對(duì)各種環(huán)境的需要,幼兒的常規(guī)訓(xùn)練、音樂律動(dòng)、課間活動(dòng)、彈唱等等。但老師們求學(xué)的心態(tài)是很積極的,大部分老師認(rèn)為鋼琴要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去,不斷充實(shí)自己的伴奏水平,希望定期組織音樂理論方面知識(shí)的學(xué)習(xí),貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際,以平時(shí)常用的幼兒歌曲為主,講授常用的伴奏織體,如何編配和聲,用鋼琴進(jìn)行律動(dòng)的設(shè)計(jì)。
從上述數(shù)據(jù)來看,教師們內(nèi)心深處是喜歡鋼琴的,學(xué)生時(shí)代所學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)與技能,許多東西隨著時(shí)間的推移而逐漸流逝,日常生活中也經(jīng)常練習(xí)僅存的若干作品,還能讓音樂在血液中流淌。也是由于日常工作的繁重和復(fù)雜,也很少參與音樂類的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),當(dāng)需要彈奏一首簡(jiǎn)單的兒歌時(shí),也會(huì)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),無從下手。因此,對(duì)幼兒教師進(jìn)行鍵盤方面的職后培訓(xùn),恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)空缺與不足。通過此次問卷調(diào)查,能夠理清思路,有針對(duì)性的入手,做到結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),因材施教,為后續(xù)的鍵盤方面的職后培訓(xùn)研究,提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。
一、調(diào)查背景:
《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中都明確地指出:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”、“…….”很明顯,幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育,時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放,完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn),游戲化、生活化的課程模式等等,都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境,允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。
區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表,源自于開放教育理念,是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提,將活動(dòng)室布置成幾個(gè)學(xué)習(xí)區(qū),設(shè)置充分的教具,玩具等,讓幼兒觀察、取用、探究,最終的目的是為幼兒未來生活打下基礎(chǔ),并借此豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主、解決問題、表現(xiàn)自我及同伴友好相處等能力的游戲形式。于是,區(qū)域活動(dòng)幼兒園中廣泛地開展起來并深獲幼兒的喜愛。不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式,或做為主題單元教學(xué)的輔助,都在嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式。
近年來,我們從各類幼兒園發(fā)現(xiàn),區(qū)域活動(dòng)在運(yùn)用的過程中已有了各種可取的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn),但也還存在著一些缺失,有必要引起廣大一線教師的注意。為了了解和掌握目前各級(jí)各類幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的現(xiàn)狀,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與困惑,并從中分析原因、提出可行性建議,特開展本次“幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)查”。籍此,進(jìn)一步引起廣大幼教工作者對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的重視,為貫徹和落實(shí)《綱要》精神起到拋磚引玉的作用。
二、調(diào)查目的、對(duì)象與時(shí)間:
1、目的:本次調(diào)查將對(duì)三類不同性質(zhì)幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)開展的意義、頻率、時(shí)段、模式、內(nèi)容、材料提供、運(yùn)作狀態(tài)、評(píng)價(jià)作初步了解摸底,以明確區(qū)域活動(dòng)開展的主要困惑及障礙,有待于通過專業(yè)研究小組成員的通力合作,引領(lǐng)不同類型的幼兒園教師結(jié)合地域、園況、班況實(shí)際,提高區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)策略。
2、對(duì)象:
部分縣市區(qū)各級(jí)各類幼兒園。
3、時(shí)間:20__年7月
4、步驟:
第一階段 20__年7月 設(shè)計(jì)調(diào)查問卷
第二階段 20__年8月 發(fā)放調(diào)查問卷
第三階段 20__年9月 回收問卷、閱卷、統(tǒng)計(jì)整理數(shù)據(jù)、研討
第四階段 20__年9月 撰寫調(diào)查報(bào)告
三、調(diào)查方法:
問卷法。
四、調(diào)查結(jié)果:
本次共發(fā)放問卷份400份,回收有效問卷337份,其中公立園140份占35.6%、集體園150份占40.1%、個(gè)體園120份占48.4%。
經(jīng)過游戲組成員將近2天時(shí)間的閱卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理,我初步得出以下調(diào)查結(jié)果-----
1、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)之現(xiàn)狀。
從問卷顯示:三種性質(zhì)的幼兒園教師對(duì)在幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的重要性已經(jīng)均有足夠的認(rèn)識(shí),有將近95%以上的教師認(rèn)為“開展區(qū)域活動(dòng)很有必要”、“區(qū)域活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極的意義”。
但是,我們也驚訝地發(fā)現(xiàn):在公立、集體園中有部分(3%左右)教師認(rèn)為幼兒園的區(qū)域活動(dòng)可有可無!這令我們感到不可思議。更值得思索的是公立園還有小部分教師認(rèn)為沒有開展區(qū)域活動(dòng)的必要,個(gè)別集體幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)區(qū)域活動(dòng)開展的重視程度不足,在園務(wù)管理中竟然未作開展區(qū)域活動(dòng)的要求。
三類幼兒園都不同程度存在著因教師的精力不足而未開設(shè)區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)象,而個(gè)體園未開設(shè)的較大原因是受場(chǎng)地的限制和教師素質(zhì)能力方面的原因。
2、區(qū)域活動(dòng)組織的現(xiàn)狀。
(1)活動(dòng)時(shí)間與次數(shù):幼兒
園均能把區(qū)域活動(dòng)作為幼兒在園游戲的主要形式,公立園每周開展2~5次的區(qū)域活動(dòng)軍比較正常,所占比例較高;集體園和個(gè)體園較公立園開展區(qū)域活動(dòng)的頻率就相對(duì)顯略低。而集體和個(gè)體園隨機(jī)性開展區(qū)域游戲的比例就相對(duì)較高,分別達(dá)30.3%和46.2%。
同時(shí),數(shù)據(jù)顯示:各類幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間都比較靈活,能充分利用幼兒在園的一日生活的各個(gè)空隙。相對(duì)集中的時(shí)間在晨間、課間、離園前和上下午的整塊時(shí)間。
(2)區(qū)域活動(dòng)的形式:由于目前幼兒園開設(shè)的多為主題課程,因此三類不同性質(zhì)的幼兒園都有較大比例的幼兒園以主題和自由活動(dòng)的形式開展區(qū)域活動(dòng),并有60%以上的園所已能將區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。而個(gè)體園以主題形式開展游戲的比例就略偏低。
3、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與材料之現(xiàn)狀。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容多數(shù)源自《綱要》和課程目標(biāo),且能從觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,選擇促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲內(nèi)容,但也有近12%左右的園所在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇上還存在一定的隨意性。三類性質(zhì)的幼兒園均已不同程度地將區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)以課題的形式實(shí)施行動(dòng)研究,并都能注重將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主嘗試活動(dòng);公立園和集體園更注重將區(qū)域活動(dòng)作為規(guī)定性的游戲活動(dòng),而部分集體園(占15.5%)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足,是以應(yīng)付性暫留的態(tài)度看待區(qū)域活動(dòng)的存在。
在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上,各類幼兒園均有較大比例的園所能注重按游戲的計(jì)劃和幼兒的需要更換合適的材料,但也存在不少的幼兒教師根據(jù)自身的精力更換和投放游戲材料,另人驚訝的的有為數(shù)不少的公立園教師(占3.9%)從不更換材料。
4、區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)之現(xiàn)狀。
對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià),各類幼兒園更注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià),同時(shí)也伴以活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià),且有較大部分的以能以師幼共同參與的形式進(jìn)行游戲的評(píng)價(jià),但還是有不少的教師以自己為主開展游戲的評(píng)價(jià)。
五、思考和建議:
1、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的作用應(yīng)有更清晰的認(rèn)識(shí)。
各類幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì),提高幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí),并以《綱要》的精神指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo),真正理解區(qū)域游戲與幼兒自主發(fā)展的辨證關(guān)系。
尤其作為具有示范作用的公立幼兒園,更加應(yīng)當(dāng)重視區(qū)域活動(dòng),從上至下地引領(lǐng)各級(jí)各類幼兒園科學(xué)有效地開展區(qū)域活動(dòng)!
2、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念需要有全方位的理解。
區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)模式,幼兒教師更多的是通過參觀學(xué)習(xí)、吸取外來模式所得到的,看看別人開展的效果挺好的,于是,自己也照著設(shè)置各種區(qū)域。較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么?我們?yōu)槭裁床捎盟??是全盤照搬就可以呢?還是借鑒思想精髓,結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢?教師往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式,這樣常常導(dǎo)致表面看起來似乎有那么一回事,其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開放教育所追求的“鼓勵(lì)并提供幼兒自主并達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”這樣的一個(gè)目標(biāo)。
開放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度。教師如果沒有理念的支持,不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力,僅僅有一個(gè)開放的空間設(shè)計(jì),就只是流于形式而已,任何的改革都必須根植于理念,因?yàn)閷?shí)踐是理念的鄣顯。我們認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)理念方面,老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。各級(jí)各類幼兒園要重視通過園本教研提高教師組領(lǐng)導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力,改變區(qū)域活動(dòng)形式的隨機(jī)性、活動(dòng)主題內(nèi)容的隨意性,使班級(jí)教師將幼兒的發(fā)展放在一切教育工作的首位,將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主的、適合滿足幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)及探索興趣的平臺(tái)。
3、教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自己角色的把握要有分寸。
在本次調(diào)查中,對(duì)于開展區(qū)域活動(dòng)的困惑這個(gè)問題上,許多教師在提到最多的是“教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)”。對(duì)此,我們提出一些建議:
區(qū)域中幼兒是主體,教師是輔導(dǎo)者,這樣的模式尤其明顯,這對(duì)教師的專業(yè)及經(jīng)驗(yàn)要求較高,教師首先是觀察者,需要關(guān)注幼兒的情緒行為。環(huán)境與幼兒間的互動(dòng),比如,幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭?是否碰到困難為什么那個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)老是很亂,是不是不方便整理?------除此外,教師還是引導(dǎo)者,參與者、協(xié)作者,將教育目的藏而不見,與幼兒亦師亦友,也可以和幼兒在某個(gè)區(qū)域玩,不過介入及退出應(yīng)把握好。作為協(xié)作者,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí),給予適當(dāng)?shù)膸椭?,但并不是代勞。再者很重要的一點(diǎn)教師也將自己做為學(xué)習(xí)者之一,只有這樣才能給幼兒更大空間,在自由氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)目的,開放教育講求的是理念及態(tài)度的落實(shí),教師的行為不符合開放教育的精神,那么規(guī)劃的環(huán)境也將失去生命力。
4、各幼兒園可以因地制宜創(chuàng)造性地開展區(qū)域活動(dòng)。
在目前的條件下,許多幼兒園的硬件設(shè)施、場(chǎng)地等相對(duì)不是太理想,但幼兒園要善于利用現(xiàn)有的辦園條件,挖掘潛力,積極開拓和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的區(qū)域游戲角,以滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要。區(qū)域的數(shù)量、規(guī)??梢葬槍?duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),內(nèi)容、形式可以根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行選擇,以真正實(shí)現(xiàn)游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)的目標(biāo),最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值!
5、幼兒教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。
通過本次調(diào)查研討,我們感到肩上的擔(dān)子沉重!我們有責(zé)任在幼兒園游戲的開展和發(fā)展上起好引領(lǐng)的作用!但是畢竟我們的能力和水平有限,目前的研討還只停留在調(diào)研的層面上,對(duì)于廣大一線教師在游戲理論、理念和實(shí)踐的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!
因此,殷切地希望我們的老師能夠不斷提升自己的理論素養(yǎng)、不斷地豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有理由相信,在我們的共同努力下,我們對(duì)幼兒園游戲的研究將步入更高的境界!
一、 問題提出
對(duì)一位教師的評(píng)價(jià),人們往往從園長(zhǎng)、教師或家長(zhǎng)的角度出發(fā),很少考慮幼兒的想法。其實(shí),幼兒在發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí),其評(píng)價(jià)他人的能力也在不斷發(fā)展:3歲幼兒多依賴他人評(píng)價(jià)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),同時(shí)傾向于從外部表征評(píng)價(jià)他人;4歲幼兒開始能夠初步運(yùn)用一定的道德行為規(guī)則評(píng)價(jià)自己和他人行為的好壞;5歲幼兒更是能自覺模仿成人從社會(huì)意義上去評(píng)價(jià)自我和他人。幼兒怎么評(píng)價(jià)教師?幼兒喜歡什么樣的教師呢?這正是我們此次調(diào)查想要深入了解的。
二、 研究方法
此次調(diào)查對(duì)象為漳州市實(shí)驗(yàn)幼兒園大、中、小班幼兒,共100名,其幼中小班兒34人, 中班 31人, 大班 35人。主要采用了談話法,
針對(duì)小中大班幼兒語言理解和表達(dá)能力較差、無法完整表達(dá)自己想法的特點(diǎn),當(dāng)幼兒不能完整表述的時(shí)候,給予提示,讓其選擇。
我們準(zhǔn)備的問題是:你喜歡班上哪位老師?為什么?如果幼兒不能具體回答,我們還準(zhǔn)備了以下問題:你喜歡老師對(duì)你們笑嘻嘻的嗎?你喜歡老師表揚(yáng)你們嗎?你喜歡老師教你們什么?你們班的老師最喜歡班上哪些小朋友?為什么?你喜歡長(zhǎng)得好看的老師嗎?
三、 結(jié)果與分析
(一)我們將幼兒喜歡的老師分為以下幾種:
幼兒喜歡有愛心,會(huì)關(guān)心他們,態(tài)度溫和,脾氣好的老師
幼兒比較喜愛那些愛他們,關(guān)心他們的教師。因?yàn)椤八矚g我”,“她人很好”,“她愛我”,“她不會(huì)生氣,不打人”,“她關(guān)心我,她經(jīng)常和我說話”。在我們的調(diào)查中,幼兒喜歡這樣的老師有15個(gè),占總數(shù)18.75%
幼兒喜歡本領(lǐng)大,會(huì)唱歌跳舞的老師
幼兒喜愛那些本領(lǐng)大的教師。因?yàn)椤八龝?huì)教我唱歌”,“她會(huì)教我英語,教我寫字”,“她跳舞好看”,“她給我們講好多好聽的故事”,“她會(huì)教我畫畫”,“她會(huì)彈琴”。幼兒回答喜歡這樣的老師有20個(gè),占總數(shù)25%
幼兒喜歡長(zhǎng)相甜美、留長(zhǎng)頭發(fā)、聲音好聽、面帶笑容的老師。
幼兒喜愛那些能給他們帶來美的享受的教師。“她的衣服很好看”,“她很漂亮”,“她是長(zhǎng)頭發(fā)的”,“她像我媽媽一樣漂亮”。幼兒回答喜歡這樣的老師有17個(gè),占總數(shù)21.25%
幼兒喜歡熱情友善,會(huì)陪他們一起玩的老師
幼兒喜愛那些熱情友善,跟他們一起玩的教師?!八龑?duì)我們很好”,“她不罵人”,“她不生氣”,“她總是輕聲地和我們說話”,“她不會(huì)打我”,“她會(huì)跟我玩”。幼兒回答喜歡這樣的老師有16個(gè),占總數(shù)20%
與幼兒有私交的老師
幼兒喜愛那些和他們有私下交情的教師。因?yàn)椤八o我糖吃”,“她給我東西吃”,“她幫我綁辮子”,“她給我玩具玩”,“她是我的阿姨”,“她去過我家”。幼兒回答喜歡這樣的老師有7個(gè),占總數(shù)8.75%
幼兒喜歡常常關(guān)注他們、表揚(yáng)他們的老師。
幼兒喜愛那些賞識(shí)他們的教師。比如“她說我能干”,“她經(jīng)常給我小紅花”,“她讓我當(dāng)小組長(zhǎng)”,“她讓我上去畫畫,表揚(yáng)我”,或者那些經(jīng)常給他們自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)的教師。幼兒回答喜歡這樣的老師有14個(gè),占總數(shù)17.5%
幼兒喜歡新老師(實(shí)習(xí)生)
我們理解為新老師關(guān)心孩子,有愛心,對(duì)孩子態(tài)度溫和,穿著打扮漂亮,吸引了孩子,也因?yàn)槟挲g的關(guān)系,會(huì)和孩子一起玩耍,所以很多孩子談到喜歡新老師。
(二)對(duì)比分析
通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,我們還得出小中大班即不同年齡段的幼兒由于整體認(rèn)知思維水平、語言表達(dá)能力發(fā)展的不同,對(duì)喜歡什么樣的老師也有所不同。
從語言表達(dá)方面:小班幼兒較多不回答或指著本班老師卻說不出喜歡的理由;中班幼兒較能夠說出喜歡的理由,少有不回答或回答不知道的情況;大班幼兒則能夠說出喜歡的理由,且理由較具體,涉及多方面。
從認(rèn)知思維水平方面:小班幼兒較多從教師的外表穿著打扮出發(fā),喜歡教他們繪畫的老師;中班幼兒多數(shù)喜歡和他們一起玩游戲的老師,喜歡教他們唱歌跳舞的老師;大班幼兒多數(shù)喜歡教他們英語、漢字、幫助他們學(xué)習(xí)的老師,以及對(duì)他們好,愛他們,給他們關(guān)注的老師。
四、建議
(一)教師要注意自己的儀表,穿著打扮應(yīng)大方漂亮,給幼兒美的熏陶
由于教師的外貌是吸引幼兒的一個(gè)外在條件,所以在挑選幼兒教師時(shí),應(yīng)注意選擇外貌端莊的人。由于幼兒對(duì)教師的衣著也有自己的審美標(biāo)準(zhǔn),因此幼兒園的教師可以適當(dāng)?shù)孛阑约?,?duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的美的熏陶。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西,幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷、搭配恰當(dāng)?shù)囊路?,如夏天可以穿裙褲,頭發(fā)可留一點(diǎn)。
(二)教師要把愛心滲透在每天的教育過程中
幼兒教師的教育態(tài)度和教育行為是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ),是否受幼兒歡迎的決定性因素,正如一位幼兒所回答的那樣:“長(zhǎng)得好看的老師不一定心好?!?/p>
所以教師要注意自己的一言一行,真正從心里喜歡幼兒、熱愛幼兒,從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動(dòng),與幼兒打成一片,成為幼兒的好朋友。教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園,常面帶微笑,說話和藹可親,能與幼兒近距離接觸,如常與幼兒聊天,撫摸幼兒,用溫柔的眼光看著幼兒說話等,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的精神氛圍,讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快、很高興。幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。
(三)教師要愛每一位幼兒
經(jīng)常受到老師表揚(yáng)的幼兒會(huì)表現(xiàn)得較自信,對(duì)自己有較高的自我評(píng)價(jià);而經(jīng)常受到老師批評(píng)指責(zé)、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向,對(duì)自己評(píng)價(jià)過低,看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。所以教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn),并不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),特別是要給予那些“不乖”或“默默無聞”的幼兒以表揚(yáng)和鼓勵(lì),使每位幼兒都能感受到老師的關(guān)心和愛,從而幫助幼兒形成正確的自我評(píng)價(jià),對(duì)別人和周圍事物形成積極的態(tài)度。
(四)教師應(yīng)參與到幼兒的游戲活動(dòng)中去,做幼兒的好朋友
成人對(duì)游戲的指導(dǎo)有助于提高幼兒的游戲水平。當(dāng)教師以同伴身份參與兒童游戲,尊重兒童游戲意愿,靈活把握時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)時(shí),就能激發(fā)兒童對(duì)游戲的興趣和參與游戲的積極性,并有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性,提高幼兒相互交往的能力。所以,教師應(yīng)全身心投入到幼兒游戲中,與幼兒一起商量規(guī)則,一起感受成功的喜悅,像幼兒一樣盡情地游戲,就更能得到孩子們的喜愛。
上幼兒園有兩三個(gè)年頭的小孩,由于太熟悉園內(nèi)的氣氛,剛?cè)雽W(xué)時(shí)的那股新鮮感已削減,很多人就開始覺得無聊,把上學(xué)當(dāng)作是一項(xiàng)苦差事。
這種“幼兒園的倦怠期”是什么原因引起的呢?北京市新世紀(jì)教育研究所學(xué)前教育專家王玉艷認(rèn)為,孩子 的體力和智力在一定的水準(zhǔn)以上、生活態(tài)度也早熟、進(jìn)入幼兒園后社交性能順利發(fā)展的孩子 ,愈會(huì)產(chǎn)生這種倦怠感。另一種情況是,鄰居念幼兒園的同伴都已經(jīng)進(jìn)小學(xué),只剩他一個(gè)人仍在上幼兒園時(shí),也容易有倦怠感產(chǎn)生。
當(dāng)然,有時(shí)候幼兒園本身沒有擬定三年的教育課程,而只是以類似的內(nèi)容重復(fù)教育,這也是令幼兒厭煩的原因。而站在爸 媽的立場(chǎng)又不能說:“既然討厭就不要去上學(xué)好了。”
在這種壓力累積之下,孩子 的倦怠感會(huì)愈來愈強(qiáng)烈,終有一天會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樵骱奚蠈W(xué)。因此,不要一味地勉強(qiáng)孩子 去上幼兒園,應(yīng)該仔細(xì)檢討問題到底出在哪里,以便更進(jìn)一步研究解決的對(duì)策。
如果因?yàn)槟芰?qiáng)而覺得在幼兒園里太無聊,也可以請(qǐng)求老師給他做事情的機(jī)會(huì),例如幫老師整理本子、換花瓶的水、照顧小班的兒童 等,盡量動(dòng)腦筋使之扮演不會(huì)感到無聊的角色。大人一旦預(yù)知孩子 會(huì)有這種倦怠感,在兩年的幼兒園生活后也可以考慮轉(zhuǎn)到其他的幼兒園。