教案通過明確教學目標、確定教學內(nèi)容和方法，為教師提供了系統(tǒng)、全面的教學指導。如何寫出優(yōu)秀的九年級下冊語文教案合集？下面給大家分享一些九年級下冊語文教案合集，希望對大家有所幫助。
第二課時
教學要點
一、研讀3—5段并歸納第一大部分內(nèi)容。
二、研讀6、7段。
三、講清“寓情于議”的。寫作方法。
教學過程
一、檢查鞏固情況：
1、檢查背誦1、2段。
2、這兩段諸葛亮向后主劉禪提出的兩條建議是什么？
二、研讀3—5段。
1、指導朗讀3—5段，要求有層次感。
2、補充如下注釋：
是以：因此，“以是”的倒裝。
痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
計日而待：時間不長，屈指可數(shù)。
良實：形容詞活用為名詞，善良誠實之人。
親賢臣，遠小人：親，親近；遠，遠離。都是形容詞活用為動詞。
闕：通“缺”，缺點。
3、結(jié)合注釋，弄清語意，思考3、4、5各段意思。
4、分析并討論：
“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也”
⑴這句話是諸葛亮希望后主劉禪干什么？
⑵這樣做有什么重大意義？
、這三小節(jié)作者又向后主劉禪提出了什么建議？（親賢遠佞）
三、小結(jié)第一部分
四、研讀第二部分
1、指導朗讀，要求讀出層次感。
2、補充如下注釋：
躬耕，親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。
聞達：聲名遠揚。
庶竭：希望竭盡。庶，讀ｓｈù，連詞，表希望。
驅(qū)馳：本義是策馬前進，此處引申為奔走效勞。
托付不效：交給的任務沒有完成。托付，動詞活用為名詞，指托付的事情。
爾來：從那時到現(xiàn)在。
3、翻譯6、7段（以敘事為主，可直譯）
4、思考，回答問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求學生扣課文中句子回答）
5、歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”。
6、背誦第二部分。
五、布置作業(yè)。
1、課后默寫3—7段內(nèi)容。
2、完成“辨析·比較”題三、四。
3、預習第三部分。
【知識目標】
1、體會這首詩的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。
2、學習詩的語言特色。
【能力目標】
歸納每一小節(jié)所表達的主要意思。
【教育目標】
熱愛生活，樂觀向上。
【重點難點】
正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。
【教學媒體】
錄音機。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入與作者簡介
自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來學習臺灣詩人鄭愁予寫的一首關(guān)于雨的詩。
作者，臺灣詩人，80年代曾被選為臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、臺灣的高中課本里都選有他的詩。
他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。
二、讀課文，整體感知課文并討論
這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思?
請概括每一小節(jié)的內(nèi)容：
1節(jié)：探訪四月的大地。
2節(jié)：雨輕輕地來了。
3節(jié)：希望孩子們不要拒絕。
4節(jié)：告訴孩子們它是來親近他們的。
5節(jié)：請孩子們跟它去迎接春天。
6節(jié)：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。
7、8節(jié)：教孩子們勇敢地笑。
9節(jié)：交代最終的歸宿。
三、問題研究
分小組討論：
1、作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞句說說你的體會。
2、這首詩采用擬人手法好在哪里?
明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。
3、這首詩的語言有什麼特色?
明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。
4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么?
明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
五、布置作業(yè)
1、把這首詩改編成一篇小散文。
2、讀寫生字詞。
【教學課后記】
這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。
《雨說》教學反思
1、把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路;在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯(lián)想和想象，感受詩歌的意境之美。
2、要培養(yǎng)學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學習，可以激發(fā)學生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現(xiàn)──從雨的角度來看，學生體會到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對于學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優(yōu)美的背景音樂必不可少，它能引領(lǐng)學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。
一、說教材及學生
古詩，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。《鳥鳴澗》這首詩描繪了一幅春季月夜山景圖，春夜，深山空曠，萬籟無聲，桂花從枝上飄落的聲息。忽然，一輪月破云而出，幽柔的清光灑滿山林。被月色驚擾的山鳥，時而啼鳴于深澗之中。詩人以花落、月出的動態(tài)和鳥鳴的聲音，非常生動深刻而細致傳神地表現(xiàn)出春山月夜的清幽閑靜。這種靜境因為有聲音動態(tài)而顯得富于生機和情致?；?、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果。
這首詩主要描寫深山幽谷夜晚寂靜的情景，抒發(fā)了作者熱愛大自然的心情。充滿了靜謐的意境，但“花落”“鳥鳴”“月出”寫來靜中有動，動中見靜。是很成功的寫景詩，如同一幅線條清朗的水墨山水畫，正是王維所擅長的“詩中有畫，畫中有詩”。
教學對象是六年級學生，他們已學過一些古詩，初步掌握了一些學習古詩的方法。所以學習這首詩應重點引導學生感悟語言，體會感情，欣賞意境，培養(yǎng)感悟能力、表達能力。根據(jù)學生實際、教材特點和課程標準，我確立了以下教學目標：
1.通過誦讀，能夠了解詩句的意思，體會詩句描繪的意境。
2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。
3.感受詩人對大自然的熱愛，學習詩人熱愛生命、熱愛大自然的態(tài)度。
4.嘗試背誦古詩。
教學重難點：
1.通過聯(lián)想和體會，通過誦讀，體會古詩描繪的意境和作者的心情。
2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。
二、說教法及教學手段
俗話說：“教學有法，但無定法?！睘榱耸箤W生能學得快活，學得輕松，充分調(diào)動其學習的積極性、主動性，我采用“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調(diào)動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，我制作了有關(guān)課件，把月夜的影視文件、能調(diào)動學生情感的優(yōu)美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學生更好地領(lǐng)悟詩情畫意。
三、說學法
根據(jù)以上教學方法，學生可采取“讀一讀，想一想，問一問，說一說”的學習方法，采用個人自學，小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學習任務。讀，即讀詩中的重點詞句,“書讀百遍，其義自見”，朗讀始終貫穿于課堂的全過程;“想”，想自己悟到了什么，聯(lián)想到了什么;“問”，問自己不懂的地方;“說”，說自己的獨到見解。學生始終在教師引導下動腦，動手，動口，讓學生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復的多形式的朗讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
四、說教學過程
(一)由題導入，激發(fā)興趣
今天，我們要學一首古詩，這首詩就像剛才的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》。(齊讀課題)
“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關(guān)。水在哪里呢?水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶涌波濤?那應該怎么讀題目呢?誰來試試?(齊讀)
這首詩是唐代大詩人王維寫的，王維他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經(jīng)夸他的詩“詩中有畫”，現(xiàn)在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。
(二)初讀詩文，整體感知
鳥鳴澗，是一處風景優(yōu)美的地方。王維在這看見了什么呢?請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，后2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內(nèi)部的停頓。
1、學生自讀。
2、(屏顯古詩)指名讀。點評。
a你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不茍。
b聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。
c聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。
d讀得很流利，又注意了詩內(nèi)部的停頓，讀出了詩的韻味。
3、齊讀。
4、這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時候呢?
指名回答，并說說依據(jù)。(根據(jù)學生回答相機板書春夜)5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢?請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，并把它圈出來，四行都找完了，再舉手。
指名回答。(相機板書：花、山、月、鳥、澗)
6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢?請你到詩中把這個合適的字找出來。
指名回答。(板書靜)
的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。
(三)感知詩意，體味清幽
1、第一行：人閑桂花落
同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，(屏顯：人閑桂花落)同學們看過桂花嗎?長什么樣子?小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎?聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。
這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢?(不作答)我們寫教室很靜，靜到什么程度?(讓學生自由說，老師不評價)靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什么呢?
(指名回答)
是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音?？纯础叭碎e”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰(zhàn)亂，安定統(tǒng)一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閑。
現(xiàn)在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現(xiàn)出來。(指名讀)
(女生齊讀、齊讀)
女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。
2、第二行：夜靜春山空
聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發(fā)覺夜是多么靜啊!真是——夜靜春山空。(屏顯：夜靜春山空)同學們，鳥鳴澗這里風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，游人踏青，動物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，游人散去了，動物們都進入夢鄉(xiāng)了，山林也空閑下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的……如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什么詞語，什么句子來形容?
是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。(指名讀)
讓我們用朗讀來贊嘆這座空山吧!(男生齊讀、齊讀)
讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。(屏顯：人閑桂花落，夜靜春山空。)齊讀
3、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。
引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢?(云)怎樣的云?
(薄薄的幾片云)是呀，一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——(指名回答)是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。
“時鳴”怎樣叫呢?(指名回答)是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦?不是寫夜靜嗎?怎么會寫鳥鳴聲呢?
對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”
我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在贊嘆。
現(xiàn)在，就讓我們來讀一讀這句詩。(指名讀)
[教學目的]
1、積累文言字詞，品味語言情致。
2、理解作者思想，思考現(xiàn)代人生。
3、訓練語言思維，強化朗讀背誦。
[教學重難點]
1、對語句及中心的理解。
2、對論證方法的理解。
[教學時數(shù)]
兩教時
第一課時
一、導入
孟子（約前372一前289），名軻，鄒（今山東鄒縣）人。受業(yè)于孔子之孫孔假的門人，是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學派最有權(quán)威的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。
《孟子》的思想核心是仁、義，是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性；善于運用譬喻來陳說事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力?！遏~我所欲也》一文就較好靨逑至蘇廡┨氐?。縩bsp；
二、整體感知
1、默讀課文，對照注釋掃除語音障礙。
2、請兩名學生朗讀課文的兩個小節(jié)，讀后請其他學生指出讀錯的字詞。
3、教師運用投影將本課中的生字、詞打出，全班齊讀（或指名讀）。
4、齊讀全文。
5、學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處（字、句）可以勾劃出來，準備進行質(zhì)疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備進行交流。
6、請兩三名學生說說這篇文章的大概意思（不要求字字落實）。
參考答案：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關(guān)鍵時刻應作出正確的選擇。
三、分步品味
1、質(zhì)疑及交流。
前面我們說過，《孟子》的文章特點是氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性，有很強的感染力和說服力。通過剛才的整體感知，同學們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點是什么呢？
參考答案：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。
（解說：要求引原文答，教師可適當點拔?；卮疬^程中學生可以對第一、二節(jié)的內(nèi)容進行質(zhì)疑，教師應盡可能地引導學生通過讀課文或相互討論的方式解決問題。）
2、齊讀課文。
3、讀后讓學生進行自由質(zhì)疑或說說文中有哪些出彩的句子。
（解說：重點解決由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也和萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉的意義。）
4、教師提問：文中兩次提到心，在第一節(jié)中說：非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳！在文章最后又說：此之謂失其本心。句中是心、本心各指什么？請依據(jù)原文回答。
參考答案：本心就是能夠做到舍生取義的心，是心就是這樣的心，其義與本心相同。
（解說：這一部分的教學設(shè)計，目的在于嘗試運用探究式的學習方法，把握整體文意，理解文中的字、詞、句。）
四、小結(jié)
在人生面臨抉擇時，應當具備怎樣的價值標準？孟子提出了自己的看法：應當摒棄自私自利之心，將正義、道義放在首位。
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫課文。
第二課時
一、復習所學內(nèi)容
1、抽查背誦情況。
2、用媒體出示字詞，檢查對字詞的理解?；蛘哂蓪W生相互出題，考查對字詞及語句的理解情況。
二、朗讀訓練，體會文意
1、分組朗讀文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的甸式美；嘗試刪除某個句子，而后再讀，體會文章論說的氣勢；進行演講式背誦，感受其表達效果。
2、跳讀課文，找出為論證中心論點，作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文作者的寫作意圖。
明確：①論證方法：道理論證（第一節(jié)）、舉例論證（第二節(jié)）。②作者的寫作意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。
3、齊讀全文。
三、課堂練習
1、速讀課文第二節(jié)，說說本節(jié)是從哪幾個方面來論證在面臨人生的抉擇時應將正義放在首位的。
2、對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價值取向。
材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（孟子）
材料二：生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。（匈牙利裴多菲）
材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥）
材料四：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。（夏明翰）
（解說：以上材料根據(jù)具體情況選用，目的在于促使學生要正確對待生與死、義與利。）
四、延伸思考
思考、討論：
在幾千年前，孟子就提出了魚和熊掌不可得兼的問題和應當舍生取義的觀點，那么在我們現(xiàn)代社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應當做出怎樣的選擇呢？
（解說：引導學生聯(lián)系生活實際思考，對學生進行價值觀的教育。）
五、課后延伸
1、背誦課文。
2、在課外查閱有關(guān)孟子、《孟子》的資料嗟來之食的故事以及吳晗《談骨氣》。
六、布置作業(yè)
背誦這篇課文。
《魚我所欲也》教學反思
“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“魚和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義也。”（即“舍生取義”）昨天的語文課上，我和學生一起將腦意識和孟子的“舍生取義”思想進行對接，很可惜，在潛連接的過程中出了點小問題，將我的課堂偏離了正常軌道。
“老師，我不同意孟子的觀點。”一個男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者?！斑€有誰不同意老夫子的觀點？”我笑著問道。響應的聲音此起彼伏。有些意外于學生們的態(tài)度，也有些驚異他們的獨立思想。我決定將課堂自然一些進行到底，于是花費了不少的時間聽取他們反對“舍生取義”的原因?！拔覀円郧敖佑|過保爾這個不朽的名人，他有句話說的好‘人，最寶貴的是生命?！糁嗌皆?，不怕沒柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學會保護自己的生命?！睂W生A心直口快，當然觀點顯得有些片面，而且有些強詞奪理了。
“對我們中學生而言，這個觀點離的似乎太遠。前段時間新聞里播放說已經(jīng)將‘見義勇’改為‘見義智為’，可見，我們現(xiàn)在提倡的是‘取義不舍生’?！睂W生B有理有據(jù)、簡捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩?！诒姸嗟难哉撝校藢W生B的‘見義智為’有新意外，其他的好象都在強調(diào)一個片面的觀點：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪犯說到肇事者，從“評按說法”說到“焦點訪談”……他們不屑的說著：現(xiàn)在有誰還“舍生取義”??？……我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏，教學與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個觀點，根深蒂固。我還想據(jù)理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐壞”思想。我急性列舉了一個例子：如果你在上學路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會怎樣做？“我會看看左右沒人，趕緊逃跑?！币粋€調(diào)皮男生有些玩笑的說。
“哎……”傳來一片唏噓，接著有幾名同學起來指責他天良的喪失。（我很高興大多數(shù)孩子人本善良）“如果你開車，撞倒了一個人，而且很嚴重，你有兩個選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時間救治傷者……”我將事例“升級”。顯然，同學們陷入了沉思中?！棒~和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者法律的更嚴懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決?！蔽?guī)兔Ψ治觥：芨吲d，他們一個個表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點點的茫然。接下來我們列舉了當今社會上一些正面的事例……看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對“舍生取義”的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷?！艾F(xiàn)在社會上見利忘義的現(xiàn)象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個人如果沒有了德，就好象沒有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦……當然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學生B獲得最佳發(fā)言人！”在一片掌聲中我們結(jié)束了討論，從學生折射來的目光里，我知道這節(jié)課的收獲還是不小的。最后布置了一個小作文題目《魚我所欲也》，來寫自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過程中總結(jié)所學，學會在關(guān)鍵時刻如何作出正確選擇，這該是學習該課文的最終目的。
雖然這節(jié)課沒有按照我預定的教學計劃進行，也讓我著實感受到了語文教學中面臨的尷尬局面，但我慶幸，最終的教育效果還是好的。我在想，語文的教學并不只是單純的語文知識的教學，而是要靈活的滲透思想品德教育，靈活的與學生的社會生活實際接軌，能學有所用。作為教師，如果不斷的喚喚這群孩子的良知，對于他們?nèi)松^世界觀的成型該有不小的幫助。
教學過程：
一、導入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實施
1.分組自學
要求：
A.閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B.提出值得探究的問題。
2.辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
A.明確論點的定義——寫出本文的論點
B二 明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)
C.將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來
3.創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡。
4.動筆練習
A.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。(如太空筆的事例等)
B.評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1.討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。(機智應變)
2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_
五、網(wǎng)絡論壇(課后)
“沒有規(guī)矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談談對它的理解。
課前預習務：
1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2.復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3.預習思考題：
(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢?
(4)如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
(5)你覺得楊志是一個怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點。
(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
4.在閱讀中注意標示出自己的疑問。
教學目的：
一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。
二.理清課文故事情節(jié)。
三.圍繞題目中的智字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的?(難點)
四.概括楊志的思想性格特點。
五.解疑釋惑。
教學方法：以學為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結(jié)合，以學促教，教學相長。
教具：投影儀。
教學課時一節(jié)課
教學過程
一、導語(1分鐘)
大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲?(學生：《水滸傳》)對，就展現(xiàn)了108梁山好漢風風火火闖九州的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學習節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)
用投影儀顯示以下內(nèi)容
作者與《水滸傳》簡介
施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：四大名著之一。它是我國文學第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫官逼民反，好漢林沖、魯智深等一個個被逼上梁山，在宋江上山后，領(lǐng)導了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭;后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。
起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂不赦的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。
對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結(jié)構(gòu)嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。
《水滸傳》是我國秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。
由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
三、由題啟思.(5分鐘)
用投影儀顯示以下問題
1、請同學們想想這生辰綱按理應該說屬誰的?
A、楊志B、吳用等七人C、梁中書D、蔡京
2、能否運用生辰綱一詞，并聯(lián)系上A、B、C、D中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來。
答：
(此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，并有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。)
小結(jié)：(略)
四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)
1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點?
用投影儀顯示全文線索圖
花開兩朵，各表一枝的雙線結(jié)構(gòu)：
2.結(jié)合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的?這樣處理有什么效果?
〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解〉
小結(jié)：(略)
五.討論預習思考題。(13分鐘)
用投影儀逐題顯示，逐題討論。
(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢?
(4)如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
(5)你覺得楊志是一個怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點。
(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
(這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，可以通過討論、分析、解決以上問題來實現(xiàn)，因為這些問題都緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構(gòu)思、作品語言等方面去設(shè)計的，真正幫助學生對作品更深層次的理解。)
小結(jié)：(略)
六.學生自由思考與提問。(10~12分鐘)
學生問題選錄
1.文中的老都管姓什么?他是梁中書的什么人?
2.赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。這首詩在此有沒有特別的社會意義?或者有什么作用?
3.……一個客人把錢還時，一個客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，……請問這里的幾個客人是否同指一人呢?
4.酒一般是用來驅(qū)寒保暖的，怎么可以用來解渴呢?而且在文中寫明是白酒(見P93頁第一行)，看來不會是假冒偽劣商品吧?(這個問題提得很令人感到意外，獨到而有深度，說明學生的思維相當活躍。)
5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢?
(這環(huán)節(jié)旨在改變學生長期來處于被問的學習狀態(tài)，實行教學民主，促使學生養(yǎng)成積極思考、主動善問、勇于探索的品質(zhì)，更好地優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。)
回答：(略)
七.課外練筆。(2分鐘)
大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用力取的辦法，能否奪得生辰綱?請大家大膽展開想象，在寫作中重點突出力取的場面描寫。比一比，看看哪位同學寫的小說最精彩。
(通過設(shè)計這道題引導學生由課內(nèi)學習走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。)
八.小結(jié)。(1分鐘)
今天只是學習了《水滸傳》中的一個精彩片段，其實，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時間去仔細鑒賞。下課!
教學目標:
1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.抓住小說主要情節(jié)進行復述，培養(yǎng)學生的概括能力。
3.體會小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。
4.結(jié)合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
教學重難點:
1.分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2.了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色
課時安排:1課時
教學過程:
一、導入
同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知?今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
(一)、作者簡介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表-作《補考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。
(二)、誦讀，整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。
教師提問，后評價。
3、學生復述課文
提示：抓住時間、四個場景來進行復述。
學生復述。討論整理板書：
公開課前--回家路上---次日放學后---公開課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
(開端)(發(fā)展)(-、結(jié)局)
4、小組合作學習
學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題
討論探究題：
(1)、為什么萬卡的故事能深深打動李京京?甚至在他朗讀時涌出了眼淚?
李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
(2)、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么?
第一層含義：對親情、友情的懷念(插敘、懷念)
萬卡的爺爺----他的爺爺(親情)
奧爾迦----妮兒(友情)
第二層含義：渴望表達內(nèi)心的情感
動作描寫、語言描寫、心理描寫
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展的機會。
(3)、對李京京這一人物形象你如何看待?
性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。
(4)、你喜歡程老師嗎?為什么?
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優(yōu)生，忽視一般學生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機應變，勇于改正錯誤。
(三)、創(chuàng)意思維
(1)、小說觸及了當前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法?
第一、老師重視對優(yōu)秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性
第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響
(2)、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)?
李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現(xiàn)象，應該深入理解學生內(nèi)心。
三、你說我說
同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢?
學生暢談心中的愿望。
三、課堂小結(jié)
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。
四、布置作業(yè)：
在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷?無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。
附：板書設(shè)計
心聲
公開課前想讀課文(開端)
情節(jié)回家路上偷讀課文(發(fā)展)
次日放學聽讀課文
公開課上朗讀課文(-、結(jié)局)
【教學目標】
知識與能力：
1.繼續(xù)學習文言中一些實詞、虛詞的用法
過程與方法：
學習本文運用設(shè)喻講道理和表明見解的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
鄒忌勸說齊王納諫是愛國的表現(xiàn)。
【教學重點】
文中出現(xiàn)的句式和詞類活用現(xiàn)象。
【教學難點】
本文第二段鄒忌以自己的事情設(shè)喻，勸說齊王納諫。
【教具準備】
多媒體課件
【教學方法】
啟發(fā)式提問法
【課時安排】
二課時
【教學過程】
第一課時
一．導入新課
看過《封神榜》的肯定知道，在殷商時代，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結(jié)局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進諫，在那伴君如伴虎的時代游刃有余的生存。今天，我們就來學習這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。
二．相關(guān)知識介紹
1．解題
參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規(guī)勸。納是接受、采納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規(guī)勸齊王采納臣民的意見。
2．《戰(zhàn)國策》
初三學習《唐雎不辱使命》時作過簡介。可參照預習提示內(nèi)容。注意：這是一部國別體史書，與前面學的《史紀》（紀傳體）、《資治通鑒》（編年體）不同。
三．教師范讀課文
四．學生齊讀全文后自己理解其內(nèi)容
五．課文重點內(nèi)容講解
教師串講一段，請兩名學生串講兩段，在此過程中將重點字、詞、句隨時講解并板書。
1．實詞
zhāo早晨（名詞）私人，自己（代詞）朝cháo朝廷（名詞）私私下，偷偷的（形容詞）cháo朝見（動詞）偏愛（動詞）身長，長（形容詞）修修建（動詞）整治（動詞）今義是一個名詞
2．虛詞：莫：無定代詞，指人。譯為“沒有誰”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。
3．詞類活用
A．形容詞意動用法吾妻之美我者（“以……為美”“認為……美”）
B．形容詞作動詞私我也（“偏愛”）
C．名詞作狀語面刺（當面）
D．使動用法聞寡人之耳者（使……聽到）
4．句式
A．固定句式（1）我孰與城北徐公美？（2）吾與城北徐公孰美？
這兩句都是比較相關(guān)兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑問代詞“孰”由于受強調(diào)而被提前，是（2）句的倒裝句。
B．賓語前置忌不自信（在否定句中，代詞作動詞賓語，前置）
C．狀語后置（介詞短語后置）
欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）
能灣譏［于市朝］（能［于市朝］謗譏）皆朝［于齊］（皆［于齊］朝）此所謂戰(zhàn)勝［于朝廷］（此所謂［于朝廷］勝）
D．判斷句
城北徐公，齊國之美麗者也?！咭?。判斷句
（補）廉頗者，趙之良將也?！?，……也。式標志
E．省略句（鄒忌）與（客人）坐談
（學生結(jié)合講解再默讀全文）
第二課時
六．課文難點內(nèi)容分析
緊扣題目，理解課文。首選設(shè)問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什么內(nèi)容？寫的是由一件家庭瑣事引起的聯(lián)想，然后圍繞這件家事展開提問：
1．這件家事是什么？
鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。
2．由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。
問妻：我孰與徐公美？（親昵）問妾：吾孰與徐公美？（嚴肅）
問客：吾與徐公孰美？（平淡）
3．由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（熱情地贊揚）
妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘謹，害怕）
客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎應酬）
4．面對妻妾與客的贊美，鄒忌態(tài)度如何？得出什么結(jié)論？
他并未得意忘形，很有自知之明。（從“忌不自信”……內(nèi)容可知）。
他思之的結(jié)果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。
5．反復思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)――類比，推理委婉地進諫，得出一個結(jié)論：“蔽甚”。（這里由生活瑣事推及國家大事采用了設(shè)喻手法。）
6．諷諫結(jié)果如何？
最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內(nèi)外出現(xiàn)了“三變”，使得“四國朝齊”。
七．學習借鑒
1．設(shè)喻手法在今后生活學習中可借鑒，需注意的是設(shè)喻要精妙，比喻要切當。
2．詳略處理寫作時借鑒，注意該詳?shù)牡胤蕉ㄒ獫娔缢撀缘牡胤揭缃稹?/p>
3．通過對話表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象的方法。文中的三問三答
4．思想內(nèi)容借鑒
文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統(tǒng)治，但在客觀上有利于人民，有利于社會進步。今天，我們?yōu)閷崿F(xiàn)“四化”有借鑒意義，同時也應虛心聽取他人意見，培養(yǎng)多謀善斷能力。
八．總結(jié)全文
九．作業(yè)設(shè)計（略）
【板書設(shè)計】
鄒忌諷齊王納諫
鄒忌——妻————妾————客
私————畏————求諷
齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內(nèi)蔽甚設(shè)喻（委婉）
三賞————廣開言路
納三變————政治修明諫
四國朝齊——國家強盛
教學要求
1.認識12個生字。會寫其中的8個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.了解諺語，讀中感悟它的表達作用，激發(fā)學生積累諺語的習慣。
4.理解課文中諺語所包含的教育意義，培養(yǎng)學生珍惜時間，努力向上的積極情感因素。
重點難點
1.識字，寫字。
2.理解諺語的含義，養(yǎng)成積累諺語的習慣。
課時劃分
2課時
第一課時
教學目標
1.認識12個生字。
2.正確、流利地朗讀諺語。
3.大概了解文中諺語所包含的意義。
重點難點
1.識字，寫字。
2.理解諺語的含義，養(yǎng)成積累諺語的習慣。
教具準備
生字卡片，寫有諺語的書簽。
教學過程
一、揭題、讀題、釋題(7)
1.今天，我們繼續(xù)學習課文：諺語三則(板書課題)
2.教師讀，學生跟讀。
3.學生齊讀。
4.小朋友們，你們知道什么是諺語嗎?(設(shè)置懸念，激發(fā)學生主動探究)
二、初讀感知，認讀生字(15)
1.教師范讀。學生圈畫出生字。
2.學生自讀生字，然后自由讀文。
3.反饋學生認字的情況。
(1)以游戲方式認生字：找伙伴。
(2)請拿到書簽的小朋友讀他們手中書簽上的諺語。
(3)教師出示生字卡片，鼓勵學生讀好字，再讀好文。
(4)同桌互讀、互相糾正，并交流生字的識記方法。
(5)教師組織學生反饋生字的識記方法。
(6)開火車讀，檢查全班小朋友個別認讀生字的情況。
4.朗讀課文。
(1)小組自由讀。
(2)指名讀，集體評議。
(3)小組讀。
(4)教師范讀，學生評議后，學著老師讀。
三、感悟諺語蘊涵的道理(8)
1.出示：“春光無限好，做事要趕早。”
2.學生讀，小組內(nèi)說一說，自己是怎么理解的?
3.請小組長把小組討論后的最后結(jié)果匯報給全班小朋友聽，然后集體選擇最合適的一個。
4.同樣方法理解別的諺語。
5.教師小結(jié)：小朋友們，這些諺語告訴我們每個人的時間是有限的，它不等人，我們必須珍惜時間，趁自己年輕的時候多學多做，千萬別浪費時間，否則以后后悔就來不及了。
四、再讀，鞏固理解，加深印象(10)
五、布置作業(yè)(5)
朗讀課文。
板書設(shè)計
諺語三則
yǔ語zé則wú無xiàn限ɡǎn趕rú如
zhuànɡ壯nǔ努lǎo老tú徒shānɡ傷bēi悲
第二課時
教學目標
1.學會本課要求會寫的8個字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.激發(fā)學生學習諺語的習慣。
4.理解課文中諺語所包含的教育意義，培養(yǎng)學生珍惜時間，努力向上的積極情感因素。
重點難點
1.識字，寫字。
2.理解諺語的含義，養(yǎng)成積累諺語的習慣。
教具準備
生字卡片。
教學過程
一、復習鞏固(8)
1.認讀生字詞卡。
2.開火車讀，加深記憶。
3.完成多音字練習。(好、少)
4.全班齊讀生字卡片。
二、讀文、再次感知，指導背誦(10)
1.出示諺語，學生朗讀。
2.指名背誦，說說自己背誦的技巧。
3.集體背誦。
4.教師表揚、肯定，并強調(diào)背書應適當?shù)剡x擇自己合適的方式，提高背誦的效率。
5.你們還記得我們上節(jié)課說什么是諺語嗎?
6.那你們知道本文的三則諺語告訴人們什么道理呢?
三、激發(fā)思維，拓展延伸(10)
1.你們還知道哪些有關(guān)時間的諺語或故事?
2.為了獎勵你們剛才出色的表現(xiàn)，老師今天給你們帶來了《懶漢的故事》。
3.你們喜歡故事中的懶漢嗎?為什么?
4.學了這一課，你們覺得自己應該怎樣珍惜時間呢?
四、指導寫字(8)
1.引導學生在小組里面觀察生字在田字格中的位置，并交流。
2.集體反饋。
3.學生練習寫字，教師巡視指導。
4.作業(yè)展示，集體評價。
五、游戲鞏固(5)
1.走迷宮，看誰走得快。
2.生字找朋友。
六、布置作業(yè)(4)
收集、制作諺語。
板書設(shè)計
2.諺語三則
春光無限好，做事要趕早。
光陰似箭，日月如梭。
少壯不努力，老大徒傷悲。
教后感
下冊九年級語文教案
教學要點：
1、領(lǐng)會作者在詩中表現(xiàn)出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。
2、了解本詩作者精心遣詞造句創(chuàng)造奇麗意境的匠心。
教學重點：
領(lǐng)會作者在詩中表現(xiàn)出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。
教學難點：
了解本詩作者精心遣詞造句創(chuàng)造奇麗意境的匠心。
課時安排：1課時
教學過程：
一、作者、出處及寫作背景：
選自《岑參集》。
岑參（714-770），江陵（現(xiàn)在湖北省江陵縣）人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名。當時西北邊疆一帶，戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，久佐戎幕，前后在邊疆軍隊中生活了六年，因而對鞍馬風塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會。岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風格奇峭，詞采瑰麗，具有浪漫主義特色。詩人陸游曾稱贊說，以為太白、子美之后一人而已。
岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達了誠摯渾厚的送別之情，讀來感人至深。
二、字詞：
裘qiú衾qīn瀚hàn羌qiāng掣chè白草折shé
胡天指塞北一帶的天空。胡，指我國古代北方少數(shù)民族。
羅幕用絲織品做成的帳子。與珠簾都是指軍中上層人物住的地方。
角弓兩端用角質(zhì)裝飾的弓。
瀚海沙漠。
闌干縱橫的意思。
三、詩句分析：
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
第一層：寫大雪紛飛的奇麗景象。
西北早雪，來勢突然，一時風雪漫天。卷與折字寫出了北風之迅疾猛烈，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能飛。八月飛雪，已覺驚奇，而筆鋒一轉(zhuǎn)這忽如一夜春風來，更讓人驚奇，而接著用千樹萬樹梨花開來寫雪景，更是叫人驚喜而拍案叫絕。以春花喻冬雪，新穎別致，是為千古名句。這個比喻含有廣闊而美麗的想像，創(chuàng)造了一個瑰麗的、富有詩意的、春意融融的境界，在讀者面前展現(xiàn)出一幅生機勃勃的、春意盎然的壯觀景象，給蕭條寒冷的邊塞平添了無限的溫暖與希望。新奇的比喻充分展示了作者樂觀、開朗的情懷。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
第二層：用反襯法寫雪天的奇寒。
風雪肆虐，散入珠簾濕羅幕，在帳內(nèi)的主帥穿皮衣蓋錦被尚且不能御寒，而在帳外守衛(wèi)的官兵之寒就更不待言了。角弓不得控、鐵衣冷難著更進一步突出奇寒叫人難以忍受。這一方面反映了邊塞軍旅生活之艱苦，另一方面反映了戍邊戰(zhàn)士抗嚴寒斗風雪的豪邁氣概。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
第三層：用夸張筆法總寫沙漠冰封，愁云慘淡的圖景。
詩人放眼雪原，一幅壯闊的立體的雪原圖呈現(xiàn)在眼前：冰雪覆蓋市面上茫茫大沙漠，冰凌縱橫交錯；漫天濃重的陰云低垂。百丈萬里是夸張寫法，突出了奇寒，也暗喻行路難之意，在如此寒天送別，自有一番難言之情我愁云才愁，為下文送別做鋪墊。
以上為第一部分：描寫漫天大雪中邊塞酷寒的奇麗景象。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
第一層：寫軍中設(shè)宴餞別。
各種樂器助興，氣氛熱烈，友情洋溢。這些樂器充滿異域情調(diào)，更添征人的悲壯情懷。帳內(nèi)宴飲的熱鬧場面，熱烈氣氛，更襯出帳外之苦寒，如此大風都吹不動紅旗，世界好像被封凍了。帳外之寒又反過來襯出帳內(nèi)送別情景之熱。
作者把宴飲一幕放在偌大的冰天雪地來寫，體現(xiàn)出他當時濃重的離情。一方面友人在如此寒冷的惡劣天氣歸京而擔憂；另一方面為歸客去后自己留邊的孤寂而傷懷。
輪臺東門送君去，去進雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
第二層：寫輪臺東門送別。
最后四句從下面寫送別之情，頭兩句點明了送別的地點與天氣；后兩句寫惜別之情深摯動人：依依不舍，終歸一別，人去路空，悵惘難禁。雪滿天山路，離情亦滿天山路。
作者緊扣當時當?shù)氐墓?jié)氣風物去描寫送別場景，且將離愁別緒含蓄于敘事寫景之中，委婉傳達，情景交融，令人回味。
以上是第二部分：寫軍中置酒，雪中送別的情景。
四、總結(jié)：
全詩共18句，以雪為線索。全詩以雪景起，以雪景結(jié)；由雪而發(fā)，兼及詠雪與送別兩個方面。詩中描繪了典型的具有北方特征的景物，組成了一幅壯闊奇麗的萬里邊疆風雪圖，它既是餞別送行之背景，又是作者抒情之寄托。以寫雪景襯托送別，又在送別中寫雪景，表達了作者真摯而復雜的感情對北國風景之贊嘆，對燦爛春光的憧憬，對別友之惆悵，對故鄉(xiāng)之思念全部寄托在這壯麗的雪景中了。
這首詩奇麗、豪放的風格，正是岑參浪漫、豪邁、樂觀的詩風的本色，這首詩是岑參邊塞詩的代表作。
附板書：
白雪歌送武判官歸京
岑參（唐）《岑參集》
第一部分：寫邊塞大雪奇寒的壯麗景象。（照應白雪歌）
第一層（1~4句）寫邊塞大雪紛飛的奇景。
第二層（5~8句）用反襯手法寫雪天的奇寒。寫景
第三層（9~10句）用夸張的筆法總寫邊塞冰天雪地、愁云慘淡的景象。
第二部分：寫軍中置酒、雪中送別情景。（照應送武判官歸京）抒情
第一層：（11~14句）寫軍中設(shè)宴餞別。
第二層：（15~18句）寫輪臺東門送別。
課后小結(jié)：
教學目標
1.反復誦讀，把握詩歌節(jié)奏，感受詩歌韻律美。
2.結(jié)合寫作背景，理解詩歌內(nèi)容，品味詩歌語言美。
3.體會詩人堅強不倚的獨立性格和奮斗精神，樹立正確的人生觀、價值觀。
教學重難點
重點：誦讀、理解詩歌內(nèi)容，體會詩人情感。
難點：體會“我”這一形象及時代精神，樹立正確的人生觀、價值觀。
教學方法：誦讀法、想象法、小組交流合作法
課前準備：
教師：準備多媒體課件、朗讀音頻以及作者的寫作資料。
學生：誦讀詩歌，解決生字詞，初步感知詩歌內(nèi)容。
課時安排：一課時
教學過程：
一、圖片導入，營造情景
同學們，上課之前，老師給同學們帶來一張圖片，請同學們觀察圖片，說說你在圖片上看到了什么？（ppt播放圖片）（月亮、夜晚等）
由此，你能聯(lián)想到我們學過的哪些詩句？（可能有“明月松間照，清泉石上流。”“床前明月光，疑似地上霜?！钡龋?/p>
今天我們來學習一首描繪月夜晚景的詩歌，它并不是古詩，而是一首由白話文寫的新詩。請同學們和老師一起走進沈尹默的《月夜》。
二、初讀詩歌，讀出節(jié)奏
1.出示學習目標，齊讀，明確重點。
2.比較新詩和古詩的區(qū)別。
這就是沈尹默的《月夜》，同學們，第一眼看到這首新詩，你覺得它有什么特點？與古詩相比。（語言通俗易懂、字數(shù)自由、沒有講究嚴格的押韻等）
3.朗讀詩歌
（1）生自由朗讀。
（2）指名讀。學生讀的時候，師明確詩歌重音?！拔摇薄绊敻摺薄傲⒅?。
（3）播放錄朗讀視頻，要求學生注意重音和感情。
（4）男女比拼讀。
（5）配樂齊讀。
三、再讀詩歌，感受意象
這首小詩描繪了一幅月夜圖景，詩中選取了哪幾個意象來一起構(gòu)成這幅月夜圖?這些意象各有怎樣的特點？
明確:意象——霜風、月光、樹、“我”。
霜風：刺骨的寒風。聽覺：突出風的大、猛烈。
月光：明明的。視覺：突出月光的明亮，給人以希望，使黑夜變得溫暖許多。樹：高大。傳統(tǒng)文化中有遮蔽、保護的作用，同時也代表著傳統(tǒng)、固執(zhí)。
“我”—不依靠。
四、精讀詩歌，感悟主旨
1.補充背景知識，探究意象的象征意義。（多媒體播放視頻）
寫景的目的是為了抒情，那么詩人向通過這首詩歌向讀者傳達出自己怎樣的感情呢？請同學們結(jié)合“五四運動”的歷史背景，以4/6人為以一小組，進行討論，然后派代表發(fā)言。明確：“樹”在傳統(tǒng)文化中有遮蔽、保護的作用，同時也代表著傳統(tǒng)、固執(zhí)。
“并排立著”是思想的并立；
“沒有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立。
“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。
2.詩文主旨
在那個時候，具有這種追求思想自由，人格獨立，個性解放的青年知識分子不僅僅是沈尹默一人，還有很多比如胡適、陳獨秀、李大釗等等，都具有這樣的思想。所以說，《月夜》不僅作者沈尹默具有這種進步思想，也表現(xiàn)了“五四”時期覺醒的一代青年知識分子追求獨立自由、崇尚光明強大的意識和探索真理的精神與人格。
五、拓展延伸，仿寫詩歌
1.仿照本詩，自選一種景或物，寫一首優(yōu)美且富有哲理的小詩。
2.分享一首小詩《自信的力量》
六、布置作業(yè)
搜集同時期的其他新詩，讀一讀，試比較它們的異同。
教學內(nèi)容：
《愚公移山》選自義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版)九年級下冊第四單元。
學情分析：
學生已經(jīng)學習了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結(jié)合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，給予方法上的點撥。本文對學生樹立良好的品質(zhì)和克服困難的精神，無疑起到了較好的榜樣的作用。
教學目標：
1、深入理解課文，了解寓意。
2、分析愚公和智叟這兩個人物形象，理解愚公精神的深刻意義。
3、學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
教學重難點：
1、品味人物語言，感受人物形象。
2、對故事中的人物形象能有自己獨特的認識，做出不同的評價，培養(yǎng)學生的思辯能力。
3、學習愚公身上的精神，理解文章深刻的寓意
第二課時
教學過程：
播放歌曲《愚公移山》。
這是一首同學們十分熟悉的歌曲，它述說了中國古代有名的《愚公移山》的故事，表達了后代人對愚公精神的崇敬。有人說，生活的道路只有兩種，一種是大路，一種是小路，但是不論哪種路都不是一路平坦的，都會有荊棘、有坎坷，面對荊棘坎坷，我們應該采取什么樣的態(tài)度呢?今天我們繼續(xù)學習選自《列子》的課文《愚公移山》，看看古人是怎樣對待困難的。
一、復習導入，精讀課文ppt
1、誦讀課文，討論下列問題。
我們接下來齊讀課文并思考幾個問題，看同學們是否真正讀懂了課文。
(1)、課文寫了哪些人?(有愚公、智叟、愚公妻、荷擔者、遺男。)
(2)、愚公為什么要移山?太行、王屋二山的規(guī)模怎么樣?
(3)、移山有什么困難?
(4)、結(jié)果怎樣?
二、討論交流、升華提高(小組活動，全班交流)
1、朗讀第二.三段。(小組討論)
(1)愚公妻子和智叟的言行，其態(tài)度有什么不同?
其妻獻疑曰：“以君之力，曾(céng)不能損魁(kuí)父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?(獻：提出，不反對，君：是尊稱，曾(céng)不能損魁(kuí)父之丘，為愚公著想，如太行、王屋何?且焉置土石?有顧慮(關(guān)切，擔心)
河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”(笑：譏笑，殘年：極端鄙視年紀大，曾不能毀山之一毛，冷言嘲諷(嘲笑，譏諷)
2、同樣是面對移山這件事，為什么愚公和智叟會有截然不同的看法呢?可以看出他們有什么樣的形象?ppt
(1)、愚公的形象：愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。
(2)、智叟的形象：目光短淺，畏難而止自作聰明
3、愚公真“愚”?智叟真“智”嗎?
三、品讀課文，文本升華
1.提問：本文以神話結(jié)尾，有什么作用?學生自由發(fā)言。ppt教師點撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。
2、請找出文中的幾組對比并試分析其中一組的作用
3、讀到這里，你覺得這則寓言要告訴我們什么道理?
四、學生辯論，培養(yǎng)個性
1、在高科技、信息化的時代要不要學習愚公精神?。ppt
五、歸納總結(jié)《愚公移山》是一則寓言，愚公移山的成功反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明了要克服困難就必須下定決心，堅持不懈地奮斗。
六、布置作業(yè)：
1、背誦全文。
2、與同桌討論：你認為你認為愚公是搬家好還是移山好?寫篇300字的練筆
《愚公移山》課課練
北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?”雜然相許。其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘。如太行、王屋何?且焉置土石?”雜曰：“投諸渤海之尾，隱土之北?！彼炻首訉O荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。寒暑易節(jié)，始一反焉。
河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子，雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以應。
1.解釋下列各句中加粗詞的含義。
(1)汝心之固，固不或徹()(2)雖我之死，有子存焉()
(3)子子孫孫，無窮匱也()(4)何苦而不平()
(5)雜然相許()(6)箕畚運于渤海之尾()
(7)山愚公者，年且九十()(8)帝感其誠()
(9)而山不加增()(10)聚室而謀日()
2.指出下列句子里的通假字，并說明其含義。
(1)甚矣，汝之不惠：。
(2)河曲智叟亡以應：。
3.指出下列“其”和“之”的不同用法。
其：其妻獻疑曰()懼其不已也()
其如土石何()帝感其誠()
之：河陽之北()以君之力()
笑而止之曰()
4.智叟認為愚公很“愚”的原因有二，一是，二是。
5.“雖我之死，有子存焉……無窮匱也”一句運用的修辭手法是，運用這種句式，其
《愚公移山》練習試卷匯編
一、(二)閱讀下面文段，完成12一15題.(12分)
河曲智叟笑而止之曰：&39;甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以應。
操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。
12.解釋下列句中加點的詞(2分)
⑴曾不能毀山之一毛毛：
⑵河曲智叟亡以應亡：
⑶懼其不已也已：
⑷無隴斷焉斷：
13.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子.(4分)
⑴甚矣，汝之不惠!
⑵何苦而不平?
14.從課文學習中知道，“陰”“陽”二字在和山水名稱相連時，多指和山水相關(guān)的方位
【教學步驟】
一、簡介創(chuàng)作背景，激情導入新課
二、自由誦讀，理清層次，體會作者情感
三、深入課文，引導比較賞析
１、縱向比較：
⑴文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？
（重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用）
⑵隨著暴風雨的逼近，海燕的&39;表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？
（尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿）
２、橫向比較：
⑴比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。
⑵比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。
３、拓展比較：
聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
四、師生共同總結(jié)
活動目標
1.通過對三年來的有關(guān)學習、生活等各種資料的搜集和整理，讓學生重溫初中生活的歡樂與美好，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感;
2.創(chuàng)設(shè)一個學生才藝展示的空間，讓學生的語文知識和語文能力的綜合運用得到表現(xiàn);
3.營造一個情意融融、心靈相通的環(huán)境氛圍，提供學生自主組織、積極參與活動的機會，體驗合作與成功的喜悅。
活動課程設(shè)計
一、成立活動小組
1.教師明確本次活動的學習任務：介紹本次綜合性學習中他們需要搜集的資料，活動的目的，活動的程序，并就這些內(nèi)容同學生進行探討，實現(xiàn)師生間的互動與合作。
2.有效合理的分組。
根據(jù)活動的需要，成立若干專項小組：
策劃組(2～3人)：負責對本次綜合性學習的策劃、組織和調(diào)度，管理和督促其他各小組的工作開展。
產(chǎn)生方式：提出要求(明確本次活動的目的與意義，有參與活動的熱情，較強的口頭表達能力，有創(chuàng)新的意識，較強的組織能力和調(diào)度能力)。同學自薦(學生根據(jù)要求自我推薦)，師生考評(由教師和全班同學根據(jù)其以前的各次綜合性學習的情況，進行考核確定)。
班史編寫組：主編一名;編委五名，負責資料的整理、有關(guān)圖片的搜集和處理、撰寫班級英才小傳、版面設(shè)計等內(nèi)容。要求有工作的熱情、較好的文筆、能熟練操作電腦等;顧問(教師及編寫組邀請的有關(guān)人士，如出版社的工作人員等);資料提供;全班同學。
畢業(yè)晚會籌備組：主持同學由策劃組同學擔任。
節(jié)目組：由全班同學根據(jù)其志趣、愛好自由組成，每組人數(shù)原則上不超過9人，每組選出一個小組長，負責準備本組的節(jié)目。節(jié)目要求主題突出、形式多樣、有感染力、有創(chuàng)意。并要在一周內(nèi)將其確定的節(jié)目報策劃組同學處，以供其統(tǒng)籌安排。
二、活動準備時間：2～3周
三、課堂活動
導入：播放電影《城南舊事》里的那首畢業(yè)歌。同學們，聽著這熟悉的旋律，大家一定記起了我們在剛跨入初中學習的第一學期學過的課文《爸爸的花兒落了》吧，在課文中，當英子小學畢業(yè)時，就是伴著這首驪歌和老師、同學們告別的，一眨眼，初中三年的時光已悄悄過去，我們也站到了分離的路口。本次綜合性學習，是我們在初中三年的語文學習中的最后一次學習活動。既是對初中三年生活的一次愉快的回顧，又是對即將展開的新生活的一番美好憧憬。下面，就讓我們再次回眸那些一起歡笑共同奮斗過的難忘歲月，重溫那份永存于心的舊日溫馨吧。
活動一：往日重現(xiàn)
主持人現(xiàn)場采訪。
1.說說你在三年里碰到的最高興或印象最深刻的事。
2.校園劇表演：初中三年學習生活的片斷(初中生活第一天、八年級的那次運動會、九年級的一次考試)。
3.佳作朗誦：《我的初中生活》、同學小傳──《我班的“體育明星”》。
活動二：今宵難忘
1.唱表現(xiàn)青春和中學生活的歌曲(形式上可以是合唱也可是獨唱，還可以挑選一些曲子自己填詞唱)。
2.表演學生自編自演反映中學生活的相聲、小品。
3.讓學生以舞蹈的形式來反映其學習生活和情感世界。
活動三：同一首歌
1.說句心里話(與任課老師深情話別)。
2.帶著祝福遠航(師生臨別贈言)。
在《同一首歌》的旋律中結(jié)束本次活動。
教學目標：
一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。
二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。
教學重點與難點：
重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。
難點：對孔乙己人物性格的理解。
一、簡單回顧上課時內(nèi)容，導入新課
聽寫詞語
二、提示與思考學生思考，小組交流
1．小說的前三個小節(jié)有什么作用？
2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？
3．孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？
4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？
三、交流、討論后明確
1．小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況?！拔摇甭殑盏淖儎涌梢钥闯霎敃r人際間的世態(tài)炎涼。
2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的`惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學生討論后明確：
1．社會原因。
（1）封建科舉制度的毒害。
（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
2．自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學生集體討論，充分調(diào)動學生的思維，讓學生結(jié)合自己對本文的認識進行思考分析。
六、布置作業(yè)
思考課后練習題三、四。
小人教版九年級語文《孔乙己》教案2—九年級語文教案—初三語文教案結(jié)：
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！