教案是教師根據(jù)教學(xué)所要達成的目標，將師生活動和教學(xué)資源事先加以計劃，以便實施教學(xué)的具體方案。好的初中語文教案怎么應(yīng)該怎么寫？快來看看，小編給大家分享初中語文教案怎么的寫作技巧和示例，供大家參考！
教學(xué)目標
1.了解新聞的相關(guān)知識，了解這兩則新聞的有關(guān)歷史背景。
2.培養(yǎng)速讀課文，迅速篩選主要信息的能力。
3.把握課文中的人物、事件，認識中國革命勝利來之不易，從中獲得有益啟示。
重點
1通過分析兩則新聞，把握住新聞要素，結(jié)構(gòu)和特點。
2培養(yǎng)閱讀寫作消息的能力。難點培養(yǎng)閱讀寫作消息的能力教學(xué)準備報紙教學(xué)方法講讀法教學(xué)程序教學(xué)補充第一課時人民解放軍百萬大軍橫渡長江
(一)講解關(guān)于新聞的一般知識
(1)新聞又稱消息，通常分為動態(tài)新聞綜合新聞典型新聞和新聞述評四類，其中動態(tài)新聞是報紙廣播最常用的一種，它報道的是國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象新成就。
(2)新聞的六要素：時間地點人物事件發(fā)生的原因經(jīng)過結(jié)果
(3)新聞的結(jié)構(gòu)五部分：標題導(dǎo)語主體背景結(jié)語其中標題導(dǎo)語主體是必有的背景結(jié)語可有可無。
(4)新聞的表達方式：主要是敘述有時兼有議論描寫(5)新聞的特點真實性及時性準確性
(二)分析課文學(xué)習(xí)閱讀消息
1介紹背景1949年，淮海遼沈平津三大戰(zhàn)役結(jié)束，人民解放軍在全國取得勝利已成定局，但國民黨反動政府依然負隅頑抗，對長江防線經(jīng)過三個半月苦心經(jīng)營后，于4月20日悍然拒絕簽定和平協(xié)定。4月21日毛澤東主席和朱德總司令發(fā)布“向全國進軍的命令”，人民解放軍于凌晨發(fā)起渡江戰(zhàn)役，徹底摧毀國民黨的長江防線。
2分析電頭：交代了通訊社的名稱發(fā)電的時間地點表明材料真實報道及時
3自讀課文，找出本篇新聞的六要素
4學(xué)生討論分析新聞結(jié)構(gòu)本文可分兩部分：
導(dǎo)語(1、2)總述渡江情況。從作戰(zhàn)兵力、戰(zhàn)線長度、戰(zhàn)況三個方面總領(lǐng)全文。主體(3-17)具體細致的報道了三路大軍渡江作戰(zhàn)的情況。根據(jù)中西東三路軍的情況化分層次，并填表中路軍西路軍東路軍時間地點兵力渡過兵力討論下列問題(1)找出文中議論的句子并說說其作用從敵我兩方面分析敵軍紛紛潰退，毫無斗志的原因，揭露了國民黨反動派拒絕簽定和平協(xié)定的反動本質(zhì)，贊頌了我軍英勇善戰(zhàn)，所向披靡的英雄氣概。
(2)為什么按中西東路軍的順序敘述中路軍渡江作戰(zhàn)在前，所以先寫，中西路軍所與敵情相似，抵抗較小，東路軍所遇抵抗較為頑強，所以中西路軍放在一起寫，東路軍后寫。(3)分析詳略中路軍首先發(fā)起渡江戰(zhàn)役，比較重要，為什么反而寫的更簡略呢?渡江戰(zhàn)役開始后，新華社在此之前已經(jīng)關(guān)于中路軍的介紹為什么詳寫東路軍東路軍戰(zhàn)斗最激烈，敵人又將其防線修筑的最鞏固，只有把著一路的作戰(zhàn)情況說清楚，才能表現(xiàn)我軍英勇善戰(zhàn)的氣勢(4)討論主體的幾個層次是怎樣銜接的
(三)課堂總結(jié)課文通過敘述了三路大軍渡江戰(zhàn)役的偉大勝利，贊揚了人民解放軍的英勇善戰(zhàn)鼓舞了全國人民的斗志。
教學(xué)目標：
知識與能力：
1.整體感知課文，理清文章脈絡(luò);
2.領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法;
3.學(xué)習(xí)課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。
過程與方法：
1.將百草園既是樂園又是“學(xué)園”的特點和三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育進行對比學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟作者的感情。
2.品味簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。
情感態(tài)度和價值觀：
學(xué)習(xí)魯迅從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。
教學(xué)重點：
1.要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法;
2.從語言入手理解課文中的寫景和抒情;
教學(xué)難點：
描寫三味書屋的部分：這部分內(nèi)容的理解以及有些難解的詞語。
教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法。
教具準備：多媒體課件。
授課安排：兩課時。
教學(xué)過程：第一課時
一.導(dǎo)入：
魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來介紹一下有關(guān)魯迅的情況?
題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取?！稄陌俨輬@到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。
二. 檢查預(yù)習(xí)。
1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。
確鑿 菜畦 桑椹 輕捷 油蛉 斑蝥 纏絡(luò) 攢 珊瑚 高枕而臥 豁 斂 腦髓 陌生 鑒賞 覓食 竹篩 秕谷 系 傳授 書塾 人跡罕至
2、前后兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情?
3、兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情?說說你們的印象。
4、畫出你不理解的句子。
三.整體把握
通讀課文，然后解決下面問題
1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? (“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。)
2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。(從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分;中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段)。
四.細讀課文。
1.百里草園里有哪些好玩的東西?
有趣的動植物;神奇的傳說;雪地捕鳥。
2.兩個部分之間是如何過渡的，這樣寫有什么好處?
(感情豐富，符合孩子的心理，突出了對百草園的依戀)
3.這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?.
五.作業(yè)：朗讀課文。第二課時
一、問題探究：
1.讀第二自然段，思考下列問題：
(1)作者描寫了百草園中的哪些景物?
(2)作者如何將這些景物聯(lián)系在一起。
(3)這個句式有什么特點?
(既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理;形聲色味俱全，春、夏、秋景俱全;層次井然，條理分明，由整體到局部)
模仿這個句式造句
2.為什么要寫美女蛇的故事?
美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度?
主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。
教育。
二、解決疑難的句子。
1、三味書屋：“三味”取自“讀經(jīng)味如稻梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢”的古語。大意是：讀四書五經(jīng)之類味如吃米面，讀經(jīng)典史籍味如吃喝佳肴美酒;而讀諸子百家學(xué)說之類的書，則味如醬醋罷了，好比烹調(diào)中的佐料一樣。
2、仁遠乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁這東西很遙遠嗎?我想得到仁，這仁就來了。(是宣揚孔子哲學(xué)思想“仁”的)
上九潛龍勿用：“上九”即初九，“潛龍勿用”即龍德而隱。意思是說，惡勢力強大時，才高德重的好人就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。(是宣揚消極避世人生態(tài)度的)
“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”摘自中國古代典藉文獻中最艱澀難懂的《尚書》中的《禹貢》篇，原文不在一起，而是由“厥土惟涂泥”;“厥賦下上(上)錯”;“厥貢……厥包橘、柚，錫貢”和“厥名包匭、青茅”諸句拼合而成。意思是“天下土地(共分九等),下上為下等里最上的一級，好壞交錯;那進貢的物品里有茅草、橘柚等物品。”我們可以如下斷句：“厥土：下上、上錯;厥貢：苞茅、橘柚?！?/p>
三、作業(yè)
寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞。
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦。
2、品讀語文精練、準確的語言；學(xué)習(xí)多角度生動細致寫景的方法。
3、整體把握課文的內(nèi)容，感受詞中的意境，體會詩人的思想感情。
教學(xué)重點
1、第一課時：準確、流利朗讀課文，讀出感情，理解課文，體會詩人的思想感情。
2、第二課時：精讀重點段落，評講練習(xí)
教學(xué)難點
1、準確理解詩人對歷代帝王的評價。
教學(xué)方法講練結(jié)合、合作探究
教學(xué)用具多媒體
教學(xué)過程
第一課
一、整體感知
1、導(dǎo)入新課。用人民大會堂里的巨畫《江山如此多嬌》引入。
2、介紹寫作背景。
3、范讀（聽錄音或教師范讀）
4、讀準下列詞語
莽莽妖嬈折腰紅裝素裹稍遜成吉思汗一代天驕
5、學(xué)生朗讀課文
6、齊讀課文思考下列問題：
請分別概括這首詞上下兩片的內(nèi)容。
二、質(zhì)疑賞析
（一）賞析文段一
1、朗讀
2、完成下列思考題：
①文段開頭三小句寫了什么內(nèi)容？在寫作上起到什么作用？
②詩人“望”到了哪些景觀？作者是怎樣進行描繪的？
③請你簡單概括一下作者描繪意境的特點，且用課文中的一小句來概括祖國河山的特點。
（二）賞析文段二
1、朗讀
2、完成下列思考題：
①文段第一大句在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？
②詩人是如何評價這五位歷史人物的？
③“惜“字包含了哪些意義？
④請找出文中的中心句，并說說抒發(fā)了作者怎樣的思想感情。
三、朗讀指導(dǎo)
1、齊讀
2、教師點評
3、聽配樂朗讀
3、個人朗讀，學(xué)生點評
4、齊讀
四、鞏固遷移
1、小結(jié)
2、學(xué)生自由朗讀，進行背誦。
3、布置作業(yè)：
①背誦課文
②積累寫雪的詩句
③《導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練》P1
檢測反饋可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。不同的學(xué)科在設(shè)計檢測題時又各有設(shè)計的不同點，我想從語文學(xué)科的角度，就培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面能力來談?wù)勅绾卧O(shè)計一些檢測題：
一、“聽”的能力檢測設(shè)計：
【案例一】：薛法根老師執(zhí)教的《她是我的朋友》?師：老師這兒有三組詞，請同學(xué)們看一分鐘，快速記住這三組詞，看完后把這三組詞默寫下來。教師提示：要看出每組詞語之間的聯(lián)系，把它們連成一句話或者一個畫面。
?休克 輸血 迫在眉睫
?阮恒 草墊 擦試
?捂住臉 掩蓋痛苦 竭力制止
?學(xué)生默寫后對照批改，指名交流記憶的方法，即說出是如何把這一組詞中的三個詞連成一句話或一個畫面的。(教師點明：詞語之間是有聯(lián)系的，只有發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系才能記得牢，用得準。)
二、“說”的能力檢測設(shè)計：
【案例二】：二實小沈麗娟老師《長征》教學(xué)中的當堂檢測題：
?先出示：長征是“地球的紅飄帶” (魏巍)
?長征是“前所未聞的故事” (索爾茲伯里)
?長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機。
?長征是一曲感天動地的樂章(沈老師)
?在我眼中，長征是[ ]。( )
?師：用這種方式試著說一說，最后記得署上自己的大名。
?同桌試說
?師：讓我們一起來試試看，在你眼中，長征是[ ]。
?生1：在我眼中，長征是一座勝利的豐碑。(方曉麗)
?生2：在我眼中，長征是革命歷史的見證。( 林一琳)
?生3：在我眼中，長征有一種激勵人們奮發(fā)向上的精神。(林好)
?生4：在我眼中，長征是譜寫幸福的音符，歌唱美好的麥克風(fēng)。(陳夏穎)
?生5：在我眼中，長征是一本厚重的書。(止靜)
?師：說得真好，看來長征精神已經(jīng)植入同學(xué)們的心中。
?評析：這道課堂檢測題，有效地把課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為口頭表達能力，激活學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，訓(xùn)練學(xué)生語言的邏輯和表達能力。署上自己的大名這細節(jié)的設(shè)計，更使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展，增強學(xué)習(xí)的自信心。當堂檢測是一種學(xué)習(xí)提升，更是一種互動和激勵。
三、“讀”的能力檢測設(shè)計：【案例三】：《鷸蚌相爭》的教學(xué)
一位老師教學(xué)《鷸蚌相爭》，其中關(guān)于鷸和蚌相爭的對話，設(shè)計了這樣一段朗讀導(dǎo)語：關(guān)注一下提示語“威脅”，體會一下，“威脅”時語氣是柔和的還是生硬的?語調(diào)是粗重的還是細長的?語態(tài)是和善的還是兇狠的?熱情的還是冰冷的?……
評析：這是一個失敗的教學(xué)案例。設(shè)計意圖是通過比較，辨別出表現(xiàn)“威脅”特有的語氣、語調(diào)及語態(tài)，然后練習(xí)朗讀，揣摩朗讀發(fā)聲的變化。從實際的教學(xué)效果來看，光有這樣的理論指導(dǎo)，學(xué)生還是一頭霧水。 學(xué)生需要的是在具體朗讀語境中的現(xiàn)場比較、即興示范、反復(fù)模仿與積極評價。所以，教學(xué)時可以做出這樣的改進：你用什么“威脅”蚌?(干死)體會一下鷸對蚌的態(tài)度?(惱羞成怒、氣急敗壞)讀!學(xué)生果然讀出了相應(yīng)的語氣、語調(diào)，教師及時評價：有點“威脅”的味道了，誰能比他更厲害?幾個學(xué)生爭先恐后地表演朗讀，一個比一個更能表現(xiàn)“威脅”。在此基礎(chǔ)上，教師作朗讀的點化：語氣是生硬的，語調(diào)是粗重的，語態(tài)是又氣又怒、冷冷的。學(xué)生有了具體的朗讀經(jīng)驗，自然就能辨別分寸之感了。
四、“寫”的能力檢測設(shè)計：
【案例四】：教學(xué)中寫“拼音”的設(shè)計：
《我要的是葫蘆》課堂書面練習(xí)：我會寫，我會注音。(田字格內(nèi)書寫四會字，括號內(nèi)書寫本課生字的字音)
從前，有個人種了一[ ][ ][ ]葫( )蘆( )，細長的葫蘆藤( )上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上[ ][ ][ ]了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆( )!
【案例五】：教學(xué)中寫“字、詞”的設(shè)計：《識字8》
?出示選字填空題，并練習(xí)誦讀。
?清，晴，睛，請，情，蜻，青
?(1)天氣( )，池水( )。荷花紅，荷葉( )。( )蛙( )蜓大眼( )，飛來蹦去捉蚊蠅。
?(2)星期天，媽媽( )全家人一起幫忙( )洗衣物。我們做完了事( )，心( )像天空一樣( )朗。
評析：[ht]將漢字所組成的詞語與相應(yīng)的事物、生活情境融合在一起，成為一個整體加以識記。這樣的記憶方式稱為“組塊識記”。而選字填空，是檢測學(xué)生識記的清晰度。正確地選字填空，表明學(xué)生對相近漢字的清晰識別，尤其是在新的生活語境中(練習(xí)2)，面對陌生的詞句組合，鍛煉的正是學(xué)生正確運用漢字的意識和能力?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的生活化問題語境，考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)的卻是他們的學(xué)習(xí)愿望。
【案例六】：教學(xué)中寫“句”的設(shè)計：
?于永正老師用“管理”造句：
?師：能不能根據(jù)你家長的工作，用上“管理”說一句話。
?生：我爸爸是交通警-察，他是管理交通的。
?師：好，“管理”這個詞用上了?！l接著說?
?生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。
?師：這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。
?生：我爸爸在監(jiān)獄工作，他是管理犯人的。
?(笑聲)
評析：要二年級學(xué)生用"管理"造句，是比較困難的，但經(jīng)過于老師的指導(dǎo)，學(xué)生卻很容易掌握。其原因就在于，于老師善于把造句與學(xué)生生活相聯(lián)系起來，這樣引導(dǎo)，能有效地溝通語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，溝通生活庫存與言語實踐的聯(lián)系。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的詞語理解能力和運用能力，而且能提高他們的認識能力。
總之，在平時的教學(xué)中，只要老師用心地鉆研教材，細心地發(fā)現(xiàn)每一個知識檢測點，就能設(shè)計出富有實效的檢測題。
目標：
（一）知識與技能
1、理解細節(jié)描寫的概念及分類
2、學(xué)會在寫作中安排細節(jié)描寫把作文寫得真實、生動。
（二）過程與方法
1、調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，揣摩細節(jié)描寫在作品中的作用。
2、感悟細節(jié)鼓勵學(xué)生交流、評析細節(jié)描寫。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，留心生活，生活中細節(jié)之美，從而熱愛生活。
教學(xué)重點：揣摩細節(jié)描寫的作用
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)在作文中安排恰當?shù)募毠?jié)描寫
教學(xué)方法：評析、點撥、交流
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題
課前播放歌曲《最浪漫的事》，引入?；脽粽故荆毫粜纳?，關(guān)注細節(jié)，相信自己。俗話說：“細節(jié)決定成敗”、“于細微處見精神”由此可見細節(jié)的重要性。在我們的寫作中，如果能恰當安排好細節(jié)描寫，就可以讓自己的作文增光添彩，今天這節(jié)課，我們就來研究一下細節(jié)描寫。
請同學(xué)們朗讀下面幾段文字說說你喜歡哪幾段？說說喜歡的理由？（大屏幕顯示）
問:細節(jié)描寫？
細節(jié)描寫細節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細小事物、人物的性格、肖像、心理、動作以及環(huán)境等一些細微而又有典型意義的情節(jié)所做的細膩、具體的描寫。
細節(jié)描寫的分類（見課件）
二、揣摩細節(jié)描寫之妙
1、世界男子110米跨欄比賽就要開始了，緊張的蹲在起跑線上的運動員們就像一張張拉滿弓的箭，隨著“砰”的一聲槍響，劉翔這只離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動著有力的雙臂抬腿越過一個個欄桿，身輕如燕，姿態(tài)優(yōu)美，很快便把對手甩在身后，閃電般的沖過了終點------
2、北方一個學(xué)校的一間教室的門。中午,有的同學(xué)在教室里睡覺,有的同學(xué)在教室里寫作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風(fēng)吹進教室,不得不把門插上。但是,還有的同學(xué)要進教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學(xué)覺也睡不實、作業(yè)也寫不好。一來二去班級里就因為門發(fā)生了風(fēng)波,后來,干脆就不插門了,任憑風(fēng)吹得滿屋塵土。第二天,門的問題解決了,因為有人在門框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會輕易地被風(fēng)吹開了。作者用細節(jié)描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補了門與門框之間的&39;間隙……好多同學(xué)在開門的時候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個小釘釘住的膠皮。
這樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學(xué)一起,去感謝做這件好事的人。
3、一到夏天睡覺時她又伸開兩腳兩手在床中間擺成“大”字擠得我余地翻身久睡在一角的席子上又烤得那么熱推她呢不動；叫她呢也不聞.
——魯迅《阿長與〈山海經(jīng)〉》
４、一到夏天睡覺時她又伸開兩腳兩手在床中間擺成“大”字擠得我余地翻身久睡在一角的席子上又烤得那么熱推她呢不動；叫她呢也不聞。
思考：作者安排夏天睡覺細節(jié)意圖何在？
作者對“阿長”的厭惡“擠”字表明與前文“她生得黃胖而矮”相照應(yīng)此段文字又與課文采用先抑后揚的寫法相吻合
教師講解：其貌不揚的人作者由最初對她的種種“憎惡”、“討厭”阿長為買回渴慕已久的《山海經(jīng)》最后產(chǎn)生了由衷的敬意和懷念細節(jié)讓人物鮮活起來讓人過目不忘
三、牛刀小試：你自己再列舉一段人物細節(jié)描寫的例子，并讀給大家聽。
1.就某一位任課老師從教室門外走進課堂到正式上課這一過程所表現(xiàn)出的一系列動作進行細致描寫。
2.根據(jù)你平時的觀察（或體驗），把下面一段話改成具體描寫的文段，１００字左右。
昨天語文測驗古詩詞，我?guī)状蜗肽贸鰰鴣砜矗捎诶蠋熆吹镁o，都沒有成功，最后一次鼓足勇氣，但還是被老師發(fā)現(xiàn)了，我覺得很不好意思。
我來總結(jié)：
1、如何讓細節(jié)描寫具體、生動起來？
細致觀察感悟
精心錘煉詞語
巧妙運用修辭
2、運用細節(jié)描寫應(yīng)注意？
要符合生活
新穎要有代表性
有選擇的為中心服務(wù)
由此可見描寫運用的好能畫龍點睛的作用深化文章主題生動、形象讓文章富有力給讀者留下印象
四、寫作練筆
要求：
１、把題目補充完整，如媽媽、家里的貓咪、故鄉(xiāng)的小河等。
２、選擇你最能駕馭的文體，寫你最熟悉的內(nèi)容。記事要完整、具體，要有真情實感。
３、文章至少要有一處人物細節(jié)描寫，拿紅筆用曲線勾畫出來。
４、不少于６００字。
教學(xué)目標
1.反復(fù)誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領(lǐng)袖的偉大的抱負和堅定的信念。
2.質(zhì)疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。
3.賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。
教學(xué)重點
1.復(fù)誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領(lǐng)袖的偉大的抱負和堅定的信念。
2.質(zhì)疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。
教學(xué)難點
賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。
教學(xué)方法
誦讀、討論
教學(xué)手段
投影儀
教學(xué)設(shè)計
2課時
板書
沁園春·雪
毛澤東
寫景：
北國風(fēng)光長城內(nèi)外
千里冰封望大河上下實寫
萬里雪飄山
原
看須晴日虛寫
（總體寫）（具體寫）
抒情：江山如此多嬌！
議論：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！
一．導(dǎo)入
毛爺爺在我們的印象里，他是我國杰出的軍事家。可你知道嗎？他還是一位
著名的詩人。今天，我們就將一同學(xué)習(xí)他的詩詞---《沁園春·雪》
二．結(jié)合注釋，把握形象
三．聆聽范讀，感受形象
1.標題為“沁園春·雪”，詞中究竟寫出了怎樣的雪呢？請聽配樂朗讀《沁園春·雪》。
明確節(jié)奏、重音：
望/長城內(nèi)外欲與天公/試比高須/晴日
看/紅裝素裹惟余莽莽頓失滔滔
分外/妖嬈
2.詞中的雪形象如何？
討論明確：
北國的雪景，壯闊、富有氣勢的。
3.文中哪些語句可以看出這里描寫的北國的雪景？
討論明確：
“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄?！薄巴L城內(nèi)外”“大河上下”“山舞銀蛇，原馳蠟象?！?/p>
四．反復(fù)誦讀，體會形象
五．質(zhì)疑討論，明確形象
1.北國的雪景特點如何？
討論明確：
豪邁、壯闊、富有氣勢。
2.詞中哪些語句，總體概括了北國雪景的特點？
討論明確：
“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。”
3.具體描寫部分，北國的雪景，長城內(nèi)外、大河上下、山川、高原分別可以看到怎樣的景象呢？那些語句突出了北國雪景的總體特點呢？這具體的景象均是詩人怎樣觀察的結(jié)果？
討論明確：
望：長城內(nèi)外，“惟余莽莽”；大河上下，“頓失滔滔”；山（比喻修辭），舞銀蛇；原（比喻修辭）馳蠟象。
齊讀感受，要求：注意重音，讀出北國雪景豪邁的氣勢。
4.須晴日，雪景又當如何呢？這景與上文詩人所見的景色有何不同？
討論明確：
虛景：“看紅裝素裹，分外妖嬈?！?/p>
5.如此美妙的北國雪景，你覺得如何？
討論明確：
同學(xué)結(jié)合想象，暢所欲言自己的審美感受：美麗、壯闊、嬌艷、極具動感、生機與氣勢、“多嬌”……
六．結(jié)合想象，再造形象
1.完成“研討與練習(xí)一”
2.默寫并背誦詞的上片
第二課時
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《沁園春·雪》的上闋，感受到了北國之雪的風(fēng)姿。（生齊背回味）同時，同學(xué)也暢談了自己的審美感受。那作者對自己筆下的雪景又是如何評價的呢？下面讓我們一同在下闋中尋找答案。
二．反復(fù)誦讀，感受情懷
三．質(zhì)疑討論，把握主旨
1.面對如此雪景，作者如何評價？
討論明確：
面對祖國壯麗山河，作者發(fā)出了“江山如此多嬌”的贊美。
2.由此景，作者聯(lián)想到了哪些人？如何評價他們？這些人有什么共同點？
討論明確：
聯(lián)想到無數(shù)競折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇漢武、稍遜風(fēng)騷的唐宗宋祖、只識彎弓射大雕的成吉思汗。
人物共同點：都是中國歷史上曾建功立業(yè)、產(chǎn)生過巨大影響的人，作者對他們都作了委婉的批評，并以一“惜”字總領(lǐng)對他們的.批評。
3.作者這樣評價英雄，用意何在？
討論明確：
以委婉的批評作鋪墊，引出“今朝風(fēng)流之人物”，這種寫法類似杜牧的《赤壁》中貶周言志的寫法。
4.結(jié)合背景，如何理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的“風(fēng)流人物”？
討論明確：
本詞寫于1936年2月，當時遵義會議剛剛結(jié)束，確立了毛澤東在全黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東當時在陜西清澗袁家溝，正準備率領(lǐng)紅一方面軍渡黃河開赴河北抗日前線。適逢一場大雪，雪后毛澤東揮毫寫下了本詞。詞中詩人抒寫了作為革命家的詩人渴望建功立業(yè)的壯志豪情。詞中“風(fēng)流人物”可理解為毛澤東本人，但更應(yīng)理解成廣大的人民群眾。
四．比較閱讀，加深理解
比較詩人同樣寫雪的詞《減字木蘭花》，談?wù)勁c《沁園春雪》的異同。
討論明確：
相同，都寫雪，都氣勢雄壯，風(fēng)格豪邁。
不同，《沁園春》，借景抒懷，抒寫革命者的壯志豪情；《減字木蘭花》，寫景為敘事，襯托紅軍一往無前的英雄氣概；《沁園春》寫景、抒情、議論相結(jié)合，《減字木蘭花》寫景、敘事相結(jié)合。
[教學(xué)目標]：
1、飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟南的冬之美。
2、體會比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。
3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。
[教學(xué)重點]：
朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟南的冬之美。
[教學(xué)難點]：
借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現(xiàn)美的技藝。
[教學(xué)方法]：
自主、合作、探究
[教學(xué)過程]：
一、聯(lián)系生活，意會導(dǎo)入。
1、欣賞狗尾巴草的圖片，請教學(xué)生一個問題：你關(guān)注過路邊的狗尾巴草嗎？你對它們有怎樣的感覺？
2、學(xué)生自由抒發(fā)感想，老師引導(dǎo)學(xué)生認識：平凡亦出神奇，美在于發(fā)現(xiàn)。引用：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！保_丹
3、冬天萬物蕭條，風(fēng)雪凜冽，沒有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟南一切都是美的，可愛的！在中國文學(xué)史上，人們曾經(jīng)對中國現(xiàn)當代的一些著名作家進行排位，用六個字來概括：魯郭茅，巴老曹，（魯迅，郭沫若，茅盾，巴金，老舍，曹禺。）當然，這種排名并不是絕對的。但是，可以肯定的是，他們都不是等閑之輩，在藝術(shù)上各有千秋。老舍曾在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東一往情深。下面，請隨著老舍一起去發(fā)現(xiàn)《濟南的冬天》洋溢著的特殊的美麗。看看他是怎樣發(fā)現(xiàn)美，又是怎樣來表現(xiàn)美的。（出示“發(fā)現(xiàn)美表現(xiàn)”）
二、整體感知，集體賞析。
1、思考：濟南的冬天最特別之處在于什么？參考：溫晴。
2、聽課文錄音，學(xué)生在語言的熏陶中（可閉眼傾聽）感受一下溫晴的濟南的美麗景色。
3、冬天的特色是雪，我們平時對雪的`印象是如何的？你的筆下的雪景如何？老舍筆下的雪又是如何的呢？設(shè)問并引出品讀第三節(jié)：薄雪覆蓋下的山景。
（過渡：我們共同來分析一下，老舍是從什么角度來發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的）
4、配樂（班瑞德的《初雪》）朗讀并充分調(diào)動學(xué)生積極性，采用讀、品、議相結(jié)合的方法來賞析第三節(jié)。
預(yù)設(shè)：
（1）請同學(xué)來朗讀這一段。
（2）請用一個詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。參考：秀氣。
（3）作者如何表現(xiàn)這種秀氣？請學(xué)生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認識。
要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關(guān)鍵的字詞。（這一過程中學(xué)生或許會質(zhì)疑，可以穿插在品讀中。）
（4）從文中的景物描寫我們可以感覺出作者對于濟南的山水有什么的感情？從哪些語言可以看出來？它們運用了什么修辭方法？
（5）再次配樂齊讀第三節(jié)。
三、適度模仿，自由點評。
1、下了小雪的濟南的山無比美妙，濟南的水也富有情趣；由此過渡到最后一節(jié)的自由品析階段。
2、要求模仿第三節(jié)的學(xué)習(xí)方法，小組合作交流，在書的邊上作好點評，自由談最后一節(jié)的學(xué)習(xí)體驗。
四、方法借鑒，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。
1、文章把冬之美表現(xiàn)得淋漓盡致，向我們呈現(xiàn)了一個充滿活力與溫晴的冬天的濟南，寫作成功的要素有哪些？
小組討論，交流歸納：
A、融情于景B、展開聯(lián)想C、巧用修辭
2、投影一組不起眼的花草圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片想象并發(fā)現(xiàn)美，用幾句話來描寫，表現(xiàn)美；至少運用一種修辭。
3、用名家之言作結(jié)，如“情動而辭發(fā)”等，以求對學(xué)生閱讀與寫作美文有所啟迪。
五、布置作業(yè)，由此延伸。
觀看美麗的畫面，想別人之未想，發(fā)別人之未發(fā)，把你眼中的美景用恰當?shù)恼Z言表現(xiàn)出來吧。播放《錢塘潮大潮》的視頻圖像，在錢塘潮壯闊的景象和雄壯的聲音中發(fā)現(xiàn)美，并運用今天學(xué)過的方法表現(xiàn)美。
六、結(jié)語：愿同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，用你熱情的心去感受生活，用你的慧眼去觀察生活，愿你發(fā)現(xiàn)生活中的美，愿你的生活如花一樣燦爛.
練習(xí)目標
了解一定的古詩詞常識及作家、作品的背景材料。
通過注釋、學(xué)生順通詩句，理解大意。
通過教師的試范賞析，體會詩中蘊含的情感。
激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。
練習(xí)內(nèi)容
引入、朗誦(可讓學(xué)生朗誦)。
教師補充古詩詞常識及作家、作品、背景材料。
學(xué)生順通詩句，理解大意，教師作點撥。
教師試析，學(xué)生評論。激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
作改寫練習(xí)。
練習(xí)過程
(一)引入
古代詩詞是我國代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天，我們要學(xué)習(xí)的一首古代詩歌，主要是領(lǐng)會古人融情于景表達胸懷和講究煉字煉句的手法。
播放《三國演義》片頭曲“滾滾長江東逝水”，教師提問，讓學(xué)生回答，說出里面的主要人物(曹操，政治家、軍事家、詩人)，把他的作品背出來，默寫下來，并講出大意。
(二)簡介古詩詞常識、作家、作品、背景
古詩可分為古體詩和近體詩。古體詩亦稱“古詩”“古風(fēng)”，古體詩是依照古代的詩體來寫的。詩體名，為近代詩詞形成以前，除楚辭體外各種詩體的統(tǒng)稱。在唐人看來，從《詩經(jīng)》到南北朝的庾信，都算是古，因此，所謂依照古代的詩體，也就沒有一定的標準。但是，詩人們所寫的古體詩，有一點是一致的，那就是不受近體詩的格律的束縛。唐初開始形成的、在字數(shù)、聲韻、對仗方面都有嚴格規(guī)定的一種格律詩，就是我們所說的近體詩。近體詩是同古體詩相對而言的。唐代以及其后的詩人仍有寫古體詩的。我們可以說。凡不受近體格律的束縛的，都是古體詩，古體詩分為四言古詩、五言古詩、七言古詩。近體詩分為絕句、律詩。這是一首四言古詩;從表達方式看，這是一首寫景抒情詩?！队^滄?！肥呛笕思拥模恰恫匠鱿拈T行》的第一章。當作于公元207年(建安十二年)北征烏桓得勝回師途中。
賞析(以練代析，詳見習(xí)題)
“東臨碣石，以觀滄?！边@兩句話點明“觀滄?！钡奈恢茫涸娙说巧享偈巾敚痈吲R海，視野寥廓，大海的壯闊景象盡收眼底。以下十句描寫，概由此拓展而來。“觀”字起到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，體現(xiàn)了這首詩意境開闊，氣勢雄渾的特點。
前四行詩句描寫滄海景象，有動有靜，如“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”與“水何澹?！睂懙氖莿泳?，“樹木叢生，百草豐茂”與“山島竦峙”寫的是靜景。
“水何澹澹，山島竦峙”是望海初得的大致印象。在這水波“澹?！钡暮Ｉ希钕扔橙胙酆煹氖悄峭回Ｂ柫⒌纳綅u，它們點綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫出了大海遠景的一般輪廓，下面再層層深入描寫。
“樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！鼻岸渚唧w寫竦峙的山島：雖然已到秋風(fēng)蕭瑟，草木搖落的季節(jié)，但島上樹木繁茂，百草豐美，給人詩意盎然之感。后二句則是對“水何澹?！币痪涞倪M一層描寫：定神細看，在秋風(fēng)蕭瑟中的海面竟是洪波巨瀾，洶涌起伏。這兒，雖是秋天的典型環(huán)境，卻無半點蕭瑟凄涼的悲秋意緒。作者面對蕭瑟秋風(fēng)，極寫大作海的遼闊壯美：在秋風(fēng)蕭瑟中，大海洶涌澎湃，浩淼接天;山島高聳挺拔，草木繁茂，沒有絲毫凋衰感傷的情調(diào)。這種新的境界，新的格調(diào)，正反映了他“老驥伏櫪，志在千里”的“壯志”胸懷。
“日月行，若出之其中;星漢燦爛，若出其里?！鼻懊娴拿鑼懀菑暮５钠矫嫒ビ^察的，這四句則聯(lián)系廓落無垠的宇宙，縱意宕開大筆，將大海的氣勢和威力凸顯在讀者面前：茫茫大海與天相接，空蒙渾融;在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢(銀河)都顯得渺小了，它們的運行，似乎都由大海自由吐納。詩人在這里描寫的大海，既是眼前實景，又融進了自己的想象和夸張，展現(xiàn)出一派吞吐宇宙的宏偉氣象，大有“五岳起方寸”的勢態(tài)。這種“籠蓋吞吐氣象”是詩人“眼中”景和“胸中”情交融而成的藝術(shù)境界。言為心聲，如果詩人沒有宏偉的政治抱負，沒有建功立業(yè)的雄心壯志，沒有對前途充滿信心的樂觀氣度，那是無論如何也寫不出這樣壯麗的詩境來的。過去有人說曹操詩歌“時露霸氣”(沈德潛語)，指的就是《觀滄海》這類作品。全詩語言質(zhì)樸，想象豐富，氣勢磅礴，蒼涼悲壯，為歷代讀者所激賞。沈德潛在《古詩源》中評論此詩“有吞吐宇宙氣象”。這是很精當?shù)摹?/p>
“幸甚至哉，歌以詠志。”這是合樂時的套語，與詩的內(nèi)容無關(guān)。也指出這是樂府唱過的。
學(xué)生評論。教師引導(dǎo)學(xué)生進行改寫練習(xí)(內(nèi)容詳見練習(xí)題)。
譯文
東行登上碣石山，來欣賞大海。
海水多么寬闊浩蕩，山島高高地挺立在海邊。
和百草郁郁蔥蔥的，十分繁茂。
秋風(fēng)吹動樹木發(fā)出悲涼的聲音，海中翻騰著巨大的波浪。
太陽和月亮的運行，好像是從這浩瀚的海洋中出發(fā)的。
銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來的。
太值得慶幸了!就用詩歌來表達心志吧
改寫散文
我北伐三郡烏桓，凱旋而歸，登上碣石山，大海的壯闊景象盡收眼底。最先映入眼簾的是那高高聳立在海邊的山島，使大海顯得寬闊浩蕩、神奇壯觀。周圍是蔥蘢的樹木，豐茂的花草。叢生的草木在秋風(fēng)中搖曳。在秋風(fēng)中，海面洪波巨瀾，洶涌起伏。茫茫大海與天相接，空蒙渾融。在這雄奇壯麗的大海面前，太陽、月亮、星辰、銀河都顯得渺小了。它們的運行，似乎都由大海自由吐納。旭日被海浪拋出地面，明月被海濤拋向天空，耿耿繁星映入海面，日月星辰好像都在大海的胸中運行，大海簡直可以包容一切!真是宏偉無比，博大無比島上蕭瑟的秋風(fēng)掀起洶涌的波濤，洶涌喧騰，海面是多么浩瀚無際。真是幸運極了，讓我們盡情歌唱，暢抒心中的情懷，用詩歌來詠嘆自己遠大的志向!
教學(xué)目的
1.把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨
2.理解本文借物抒情的特點，學(xué)習(xí)寫景狀物的寫法。
3.自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。
重點、難點
l.重點:把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨
2難點:理解本文借物抒情的特點，學(xué)習(xí)寫景狀物的寫法。
教學(xué)時間一課時
課前準備
1.查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺出beng)忍俊不禁(jin)
仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)
2.查工具書，解釋下面的生詞。
(l)迸濺:向外濺出或噴射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。
(4)伶仃:孤獨，沒有依靠。
(5)酒釀;江米酒。
(6)挑逗:逗引，招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。
(9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。
3.閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。
課堂教學(xué)
一、導(dǎo)入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。
二、整體感知
1.朗讀課文。(老師配樂范讀，學(xué)生聽讀思考)
2.問題設(shè)計:
A.理清文章的寫作思路，概括文章內(nèi)容。
B.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
C.作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?
3.學(xué)生討論、交流，老師引導(dǎo)、歸納、明確:
讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內(nèi)容，看看寫了什么物，從哪些方面寫的，突出了物的什么特點等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態(tài)、味幾個方面寫的，突出了紫藤蘿生長的旺盛，生機勃發(fā)的特點。文章又插敘了紫藤蘿在“十年浩劫”中被摧殘的不幸命運，結(jié)合下文的議論，我們可以理解作者是要表達“花會遭遇各種各樣的不幸，但一旦環(huán)境改變，它又會勃發(fā)出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對其旺盛生命力的贊美。
其次，我們要有寫物是為了寫人的意識，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們在讀文章時要多問個為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧靜和喜悅”時，就應(yīng)該問問:作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧靜和喜悅”?因為作者寫的比較含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“_”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月。當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來花的命運正是人的命運的象征?；軌驈牟恍抑凶叱鰜恚燥枬M的生命力投身到生命的長河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧靜和喜悅”了。
再次，我們要注意作者對物和人發(fā)表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@是畫龍點睛之筆，是文章形神的結(jié)合點。我們可以結(jié)合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結(jié)尾說:“我不覺加快了腳步?！?/p>
三、研讀與賞析
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據(jù)表達的需要寫好物，請同學(xué)們認真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。
1.提問:作者是從哪幾個方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什么?
討論并歸納:從四個方面寫。
【教學(xué)目標】：
知識與能力：(點評：應(yīng)為“知識與技能”)
1、培養(yǎng)語感，養(yǎng)成多讀書的好習(xí)慣;養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。
2、文從字順，有條不紊地表情達意。
過程與方法：
以講授為主，方法與實例相結(jié)合，組織討論，啟發(fā)引導(dǎo)。
情感、態(tài)度與價值觀：
養(yǎng)成良好的行文習(xí)慣。
【教學(xué)重點】：文從字順，有條不紊的表達。
【教學(xué)難點】：培養(yǎng)學(xué)生語感，學(xué)會修改作文。(點評：后一點去掉，因為是寫作課)
【課程類型】：新授課(點評：應(yīng)為寫作課)
【教學(xué)時數(shù)】：1課時
【教學(xué)過程】
一、小品導(dǎo)入：
觀看小品《不差錢》丫蛋自我介紹片段。
上課之前我們先來看一段視頻，你覺得這個孩子丫蛋的開場白有什么嚴重問題?為什么惹人發(fā)笑?
(答案預(yù)設(shè)：用詞不當，不注意場合，感覺胡說八道，沒有條理，沒有中心)
(設(shè)計意圖：接近生活的素材，貼近學(xué)生。讓學(xué)生在輕松幽默的氛圍中了解語言的合理運用，對本課要點有一個初步的認識，進入愉悅主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。)
師：所以，在現(xiàn)實生活中，我們講話一定要注意自己的語言組織，要注意講話場合，注意自己的用詞是否合適，要不然就會鬧笑話。寫文章的時候也是一樣的，好的文章，一定要表達清楚，不能前言不搭后語，這就是我們這節(jié)課所要講的——文從字順。
二、課題釋義
同學(xué)能來說說你對于這四個字的理解么?——(ppt呈現(xiàn)“文從字順”)
從——順從順——通順文字通順，表達清楚
(設(shè)計意圖：從字面意思分析導(dǎo)入，主題鮮明，目的明確。是學(xué)習(xí)目標的呈現(xiàn)。)
三、結(jié)合實例，歸納要點
1、文字通順
(展示病句)
你能說說這些句子有什么問題么?你能改一改么?
(學(xué)生個人尋找回答)
教師歸納：所以，講清楚一句話，要注意詞語的搭配和順序，不能張冠李戴，不能牛頭馬嘴，更不能前后顛倒，否則讀起來就相當別扭。因此，在寫一個句子的時候，簡單點來解釋，我們就是要將話捋順了說。
2、意思連貫
當然，除了把一個句子寫通順，還要注意句和句之間的連接，句子和句子就像條項鏈，流暢了才能漂亮。人在向別人陳述一個問題時，要注意話與話之間怎樣銜接別人才會聽得懂。下面老師和同學(xué)們來做一個轉(zhuǎn)述話語的游戲，看看誰能把話說清楚。
(互動游戲：請同學(xué)A同學(xué)B上臺;
教師對A說：請告訴B我很喜歡她;
B對A：老師說她很喜歡你。
師：B請對全班同學(xué)說A同學(xué)剛才和你說什么了?
B:A剛才告訴我，說老師說很喜歡我。
教師選擇班里一名同學(xué)，請問你剛才看到了什么?聽到了什么?
同學(xué)C：老師讓A同學(xué)告訴B同學(xué)，說老師很喜歡B同學(xué)，并且讓B同學(xué)告訴全班同學(xué)這件事。)
教師總結(jié)歸納：通過這個游戲我們注意到，向別人陳述一個問題時，要注意事情的發(fā)展的順序，注意人物事物之間的關(guān)系，并且要注意關(guān)聯(lián)詞的運用。切忌東一句西一句。
3、標點符號的運用
除了文字之外，我們的文章里還有一些“小兵”，就是標點符號，不過可不要小看這些“小兵”，它們起著很重要的作用，不信，來看下面的故事：
(標點小故事)(請問你能讀出幾種意思?)
師：所以，標點亂點的話，表意上也許差別會很大哦。
4、注意分寸、場合、常識
我們剛才在課堂開始的時候看到丫蛋的開場白，好像挺流暢，但是卻讓人聽的心驚肉跳，這是為什么呢?主要是她用詞不當，(展示病句)看看下面這些句子是不是和她說的一樣?
(展示病句)
師總結(jié)：很多詞匯在感_彩上，范圍上，有很多差別，所以一定要斟酌用詞的分寸。
(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)為突出重點，特設(shè)計句子修改，傳話游戲，幽默小故事情節(jié)，學(xué)生通過自主分析，合作探討，師生集體探究等方式獲得感悟，讓枯燥的知識點活躍起來，并達到識記效果。)
四、方法指導(dǎo)：
1、養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，讀經(jīng)典，培養(yǎng)語感。
2、修改作文：A自讀，是否拗口?B讀給他人聽，看是否有問題。
(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)為講授，承上啟下環(huán)節(jié)。為學(xué)生下一步的練筆的方法指導(dǎo)。)
五、視頻觀察，練筆(點評：如果改為寫景片斷訓(xùn)練更好，這樣會更符合教材體系、單元寫作要求)
我們學(xué)習(xí)了這么多，光說不練不行，老師給大家播放一段有趣的動畫《倒霉的地鼠》，請你仔細觀察故事的情節(jié)順序，動物的動作、表情、特點。用150字左右的文章描述一下。力求語句通順，抓住特點，表達流暢，文從字順。
(播放視頻)
1、學(xué)生練筆
2、學(xué)生紅筆小組互評(點評：把互評放在這一課時，給學(xué)生預(yù)留的寫作時間太少。)
3、展臺展示或朗讀展示，教師口頭評價。
(設(shè)計意圖：此動畫的選擇符合七年級學(xué)生心理狀態(tài)，趣味性為主，情節(jié)簡單但明晰，動物角色表情夸張，學(xué)生喜聞樂見。練筆互評，將本文難點在之前指導(dǎo)的基礎(chǔ)上以互助合作的形式突破。)(點評：“練筆互評”寫作講評“一堂清”，對于初一學(xué)生，有些難度)
六、通過本節(jié)課，你學(xué)到了什么?
學(xué)生總結(jié)歸納。
教學(xué)重點：
揣摩體會人物的語言特點。
教學(xué)難點：
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學(xué)生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只
見往事：知道
以為：認為
吳下阿蒙
刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。
2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
辭一就學(xué)。
3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?
結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。
6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。⑧情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
⑧“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。
思考討論：
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài)，
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，
這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。
孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)。
1.完成練習(xí)一、二題.
2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
3．請解釋“刮目相待”并造句。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭一就
(懇切、關(guān)心)
議論：非復(fù)吳下阿蒙
(驚異、贊嘆)
何見事之晚
(自得、自豪)
教學(xué)目標：
1.知識與能力：正確而有感情地朗讀文章，理解內(nèi)容，感悟主旨，熟讀成誦。
2.過程與方法：借助工具書譯文，在誦讀中品味。
3.情感態(tài)度與價值觀：感受古人的教誨，指導(dǎo)自己的言行。
重點與難點：誦讀，感悟。
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、課前準備：屏幕呈現(xiàn)“走進國學(xué)經(jīng)典感受古文魅力”，背景音樂《高山流水》。
二、上課環(huán)節(jié)：
（一）溫故知新，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，進入初中以來，我們已經(jīng)學(xué)了《<論語>十二章》，其中闡述學(xué)習(xí)和思考密不可分的關(guān)系的是？求學(xué)應(yīng)該謙虛，正如？論述君子對富貴的正確態(tài)度的是？
同學(xué)們都能異口同聲地回答，看來大家學(xué)得都不錯。今天，我們一起來閱讀《誡子書》。（板書課題、作者）
（二）文章朗讀我投入
1.自讀文章：要求讀準字音。
2.選讀文章：選一生讀，另一生點評后再讀，其他生點評。
3.聽讀文章：（錄音）注意劃分節(jié)奏。
4.跟讀文章：（視頻）注意語氣語調(diào)。
5.薦讀文章：推薦男女生各一名來朗讀后點評。
6.齊讀文章：師生共讀。
（三）作者資料我清楚
1.生先說說自己知道的諸葛亮。（電視劇《三國演義》）
2.師呈現(xiàn)：諸葛亮（181—234），三國時期政治家、軍事家。字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人。早年避亂于荊州，隱居隴畝，時稱“臥龍”。劉備三顧茅廬，他提出聯(lián)合孫權(quán)抗擊曹操統(tǒng)一全國的建議。此后成為劉備的主要謀士。劉備稱帝后，任為丞相。劉禪繼位，被封為武鄉(xiāng)候，領(lǐng)益州牧，主持朝政。后期志在北伐，頻年出征，與曹魏交戰(zhàn)，最后因病卒于五丈原。有《諸葛亮集》。我們稱頌諸葛亮，除了歷史上的豐功偉績，主要還由于他具有高尚的品行，道德文章，高風(fēng)亮節(jié)，為后世楷模。
（四）作品意圖我知道
1.生答。
解題：“誡子書”是告誡兒子的信。那么諸葛亮的兒子是？作者要告誡兒子什么呢？（學(xué)生回答過程中穿插相關(guān)語句的翻譯）
這是一千多年前，作者對兒子的告誡，那我們現(xiàn)在讀來還有意義嗎？請談?wù)勀愕拈喿x感受。
在諸葛亮的告誡下，諸葛瞻后來成為了怎樣一個人呢？請看——
諸葛瞻（227年7月—263年11月），字思遠，諸葛亮之子，蜀漢大臣。精通書法繪畫，記憶力強，才思敏捷，是三國時期屈指可數(shù)的人才。自幼受到家教的陶冶，品學(xué)兼優(yōu)，深得蜀人喜愛。后鄧艾伐蜀，他與長子諸葛尚率軍迎戰(zhàn)，戰(zhàn)敗以身殉國。他死得十分壯烈，實踐了儒家“文死諫，武死戰(zhàn)”的格言，成就為一個忠烈人物。
2.師呈現(xiàn)：
《誡子書》是諸葛亮臨終前寫給他兒子諸葛瞻的一封家書，從行（做人）和學(xué)（學(xué)習(xí)）兩方面來告誡兒子，著重圍繞一個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結(jié)為一個“躁”字，對比鮮明?？梢钥闯鲋T葛亮是一位品格高潔、才學(xué)淵博的父親，對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在此書中。全文通過智慧理性、簡練謹嚴的文字，將普天下為人父者的愛子之情表達得非常深切，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。
（五）經(jīng)典文章我背誦
如此經(jīng)典，怎能不誦？生課堂誦讀：自由誦、選生來誦、師生齊誦。
（六）課堂結(jié)束語
今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了諸葛亮的《誡子書》，相信這篇古文對于現(xiàn)在的我們意義依舊深遠，希望同學(xué)們課后能繼續(xù)徜徉在國學(xué)經(jīng)典里，收獲知識、分享快樂、指導(dǎo)人生。下課！
1.題目：講課題目
2.教學(xué)目標
(1)知識與能力：本節(jié)課主要的授課目標，需要學(xué)生達到的基本能力。如讀準、認識、正確書寫生字，理解詞語。
(2)過程與方法：通過何種方式來完成何種教學(xué)目標。如通過探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對修辭的掌握和運用能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀：通過課程學(xué)習(xí)，在情感價值上要求學(xué)生產(chǎn)生什么樣的變化和提升。如學(xué)習(xí)生活的積極態(tài)度。
3.教學(xué)重難點
重點：本堂課使學(xué)生掌握的基本內(nèi)容，類似于知識與能力。如讀準、認識、正確書寫生字，理解詞語。
難點：教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該掌握的，但是難度稍大的知識。如運用排比造句。
4.教學(xué)方法
直接寫出講課方法，無需闡述。如講授法。
5.教學(xué)過程
(1)導(dǎo)入
根據(jù)導(dǎo)入方式進行書寫，格式為：通過......方法，導(dǎo)入課程。如通過故事導(dǎo)入課程。
(2)新授（該部分學(xué)生可根據(jù)自己個性化的講課思路，進行調(diào)整）
①一讀學(xué)生聽錄音或教師范讀。使學(xué)生掃除閱讀障礙，理解大意；（古詩類需加上釋題及作者介紹環(huán)節(jié)）
②二讀分段或分角色朗讀。找出每段寫作特色或情感，注意朗讀節(jié)奏與情感表達，古詩意象均可；
③三讀整體閱讀，情感升華，引導(dǎo)學(xué)生抒____感。
（授課過程注意互動，可以采用分組、辯論、角色扮演以及其他形式進行）
(3)總結(jié)
通過提問總結(jié)課程
(4)作業(yè)布置
根據(jù)課程內(nèi)容布置作業(yè)，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性。
(5)板書設(shè)計
根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計板書。