教案編寫(xiě)的內(nèi)容包括導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備等幾個(gè)方面。寫(xiě)好初一語(yǔ)文教案人教版要注意什么？小編給大家分享初一語(yǔ)文教案人教版，希望對(duì)大家有所幫助。
《鄧稼先》
教學(xué)目標(biāo)
1、熟練掌握生字新詞。
2、了解楊振寧、鄧稼先兩位科學(xué)家的有關(guān)情況及一些相關(guān)的背景材料，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
3、學(xué)習(xí)鄧稼先把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國(guó)，不計(jì)較個(gè)人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)過(guò)程
一、作者，楊振寧，1922年出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家。與李政道合作，提出“弱相互作用中宇稱(chēng)不守恒理論”，共同獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
二、整體感知課文
(一)請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文，初步感知課文。
1、想一想，哪些句段讓你最感動(dòng)?反復(fù)細(xì)讀后，再想想這些內(nèi)容是否最能體現(xiàn)全文所要表達(dá)的思想情感。
2、找出文中表現(xiàn)奧本海默與鄧稼先兩人不同個(gè)性、品質(zhì)的詞語(yǔ)及細(xì)節(jié)，思考作者為什么要進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比得出了怎樣的結(jié)論。(把奧本海默與鄧稼先對(duì)比著寫(xiě)，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。他們最本質(zhì)的區(qū)別在于性格和為人。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先卻忠厚平實(shí)，從不驕傲。)
三、精讀課文
(一)有感情地朗讀課文第五部分，想一想：這部分開(kāi)頭引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，有什么作用?結(jié)尾處又引用兒時(shí)學(xué)到的&39;“‘五四’時(shí)代的一首歌”，表達(dá)了怎樣的情感?(第五部分開(kāi)頭引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，借古詩(shī)文來(lái)描繪鄧稼先工作地點(diǎn)的荒涼，并由此揣測(cè)鄧稼先在這樣的環(huán)境中率領(lǐng)部下奮斗犧牲時(shí)的心情，從而突出他的堅(jiān)強(qiáng)意志，甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神。結(jié)尾處引用兒時(shí)學(xué)到的“‘五四’時(shí)代的一首歌”，說(shuō)明了鄧稼先是一個(gè)典型的中國(guó)男兒，他有著為祖國(guó)而獻(xiàn)身的崇高的精神品質(zhì)。)
(二)課文最后一段寫(xiě)道：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)?！苯Y(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。(為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻(xiàn)自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。)
(三)本文分段較多，有時(shí)一兩句就是一段，簡(jiǎn)潔精煉，鏗鏘有力。試找一些例子，反復(fù)誦讀，體會(huì)這些語(yǔ)言的表現(xiàn)力。(本文語(yǔ)言很有特色，句式多變，長(zhǎng)句與短句交替使用，句式的運(yùn)用服從于感情表達(dá)的需要。例如，在“從‘任人宰割’到‘站起來(lái)了’"部分，作者用了四個(gè)短句分段列舉了1898年中華民族”任人宰割“的四個(gè)例子，表現(xiàn)力強(qiáng)。)
(四)作者說(shuō)：”鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有奉獻(xiàn)精神的兒子。“試談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。(”鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有奉獻(xiàn)精神的兒子“，是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默有著根本的不同。中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧、和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠(chéng)、樸實(shí)。鄧稼先有自己的氣質(zhì)和品格。)
(五)小組合作，搜集并整理我國(guó)”兩彈一星“科學(xué)家的資料。任選其中一位科學(xué)家，由小組推選一名代表向全班同學(xué)介紹。
〖創(chuàng)意說(shuō)明
這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說(shuō)”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識(shí)的拓展延伸、積累。
〖教學(xué)步驟
一、愛(ài)國(guó)話題導(dǎo)入
二、(生)說(shuō)文中愛(ài)國(guó)情
以“我從文中……讀出了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話：
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語(yǔ)言、神態(tài)去說(shuō)。
2、深入可到文中的.細(xì)節(jié)原文。
三、(生)說(shuō)世間愛(ài)國(guó)情
以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話。
四、(生)表自己的愛(ài)國(guó)情
作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)情呢?
五、(生)賽愛(ài)國(guó)名言、詩(shī)句
1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。
2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。
(旨在學(xué)會(huì)資源共享，用心說(shuō)說(shuō)上一輪別人知道自己不知道的名言詩(shī)句)
【資料整合平臺(tái)】
最后一課(鄭振鐸)(原文，略)
1.在山的那邊
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力。
2.初步領(lǐng)悟作品的精妙之處，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
3.掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力。
2.難點(diǎn)：初步領(lǐng)悟課文的精妙之處，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)
第一課時(shí)
—、預(yù)習(xí)
1.找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋?zhuān)莆者@些詞語(yǔ)的運(yùn)用。
(1)癡想(chī)：
(2)隱秘：隱蔽，不外露。
(3)鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時(shí)發(fā)青的臉色。
(4)凝成(nng)：凝結(jié)成。
(5)誘惑(yu)：吸引，招引。
(6)喧騰(xuān)：喧鬧沸騰。
(7)漫濕：水滿(mǎn)濕潤(rùn)。
(8)枯干(kū)：失去水分，沒(méi)有水。
(9)一瞬間(shn)：一眨眼之間。
2.朗讀全詩(shī)，感悟詩(shī)中的思想感情。
二、導(dǎo)入
1.作者簡(jiǎn)介。
王家新，1957年出生于湖北均縣(現(xiàn)在丹江口市)。1978年入武漢大學(xué)中文系讀書(shū)，1982年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽(yáng)師專(zhuān)任教。1985年借調(diào)到北京《詩(shī)刊》社從事編輯工作，1990年離開(kāi)。1992年去英國(guó)。1994年歸國(guó)，在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作，出版的詩(shī)集有《紀(jì)念》(1985年)、《游動(dòng)懸崖》等。
2.導(dǎo)語(yǔ)。
童年時(shí)代，每個(gè)人都有過(guò)美好而朦朧的“夢(mèng)”，這首詩(shī)敘述了一個(gè)山區(qū)孩子童年的幻想——對(duì)大海的熱烈向往，長(zhǎng)大后依然不停地追尋它。他真的是在尋找大海嗎?我們可以從詩(shī)中找到答案。
三、正課
1.朗讀指導(dǎo)，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂正確，就是要求讀準(zhǔn)字音、不添字漏字;所謂流利，就是吐字清晰，停頓合理;所謂有感情，就是要根據(jù)文章的內(nèi)容和作者的思想感情，注意抑揚(yáng)頓挫，講究音量、速度、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的合理配合等，從而更深刻地體會(huì)作者的思想感情。
2.老師范讀課文(或聽(tīng)課文錄音)。
3.學(xué)生自由朗讀課文。
4.全班齊讀課文。
5.探究質(zhì)疑：“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義?
討論并歸納;“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說(shuō)明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的世界。
6.探究質(zhì)疑：為什么說(shuō)是“隱秘的想望”?
討論并歸納：因?yàn)椤拔摇毙r(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見(jiàn)大海，而這個(gè)想望并沒(méi)有告訴他人，所以說(shuō)是“隱秘”的。
7.探究質(zhì)疑：為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著臉”?
討論并歸納：“鐵青”不僅寫(xiě)出遠(yuǎn)山的顏色，也是“我”心情沮喪時(shí)的主觀感覺(jué)?！拔摇迸郎仙巾?，本以為能看見(jiàn)大海，結(jié)果望見(jiàn)的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那里責(zé)備我癡心妄想，臉色鐵青。運(yùn)用的是擬人手法。
8.探究質(zhì)疑：“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思?討論并歸納：“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想。所謂“零分”就是說(shuō)幻想全然落空。
第二課時(shí)
9.探究質(zhì)疑：為什么說(shuō)“在山的那邊，是海!是用信念凝成的?！?
討論并歸納：因?yàn)樵?shī)人領(lǐng)悟到媽媽所說(shuō)的“海”，不是自然界的海，而是指理想和信念。
10.探究質(zhì)疑：既然“?！笔侵咐硐氲木辰?，那么詩(shī)中的“山”是什么?
討論并歸納：這“山”不是一座山，而是無(wú)數(shù)座山，比喻重重困難。爬上一座山是非常吃力的，爬無(wú)數(shù)座山，那就更要?dú)v盡艱難，這就是說(shuō)，理想的實(shí)現(xiàn)是要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦，需要百折不撓堅(jiān)持奮斗，理想境界才能實(shí)現(xiàn)。
11.探究質(zhì)疑：“一顆從小飄來(lái)的種子”比喻什么?為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”?
討論并歸納：“種子”比喻一個(gè)信念，媽媽給我的信念。山那邊是海。這是媽媽由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話的，這話也并非指實(shí)在的東西，所以說(shuō)是飄來(lái)的。
12.探究質(zhì)疑：為什么說(shuō)一座座山頂會(huì)“誘惑”著我?
討論并歸納：因?yàn)榭傄詾榕郎仙巾斁涂梢酝?jiàn)大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。
13.探究質(zhì)疑：“因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)/一次次漫
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
2．分析比喻的含義，體味比喻說(shuō)理的生動(dòng)形象和說(shuō)服力。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，正確的感悟雄健精神對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)
1．通過(guò)反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，體味作者的豪壯情懷。
2．揣摩本文比喻中蘊(yùn)涵的哲理及洋溢的情感。
課時(shí)安排
一課時(shí)
1．精心導(dǎo)入
播放《國(guó)歌》的音樂(lè)，同學(xué)們，這是我們每個(gè)中國(guó)人都非常熟悉的中華人民共和國(guó)國(guó)歌。這首歌正如歌詞中所說(shuō)的那樣，是在“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”創(chuàng)作的。她如戰(zhàn)鼓震撼了中國(guó)人的心，她激勵(lì)著一代又一代中國(guó)人為保衛(wèi)和建設(shè)自己的家園，克服重重困難，執(zhí)著向前。偉大的革命家李大釗曾在20年代，也是在我國(guó)處在艱難的時(shí)候，創(chuàng)作了一篇震撼人心的文章，她同樣也激勵(lì)著中國(guó)人努力沖破一切困難，奮勇向前。
2．感悟內(nèi)容
a．如果別人要你向他們介紹我國(guó)的困難處境，我國(guó)的國(guó)民雄健的兩種情況時(shí)，那么你會(huì)怎么讀標(biāo)題？
（艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民都重讀）
b．如果要鼓勵(lì)你的同胞挺起胸膛來(lái)戰(zhàn)勝困難，那么你又怎么讀標(biāo)題呢？哪個(gè)詞語(yǔ)該重讀？（“雄健的國(guó)民”重讀）
c．再讀課文，將體會(huì)結(jié)合起來(lái)。
d．下面研究一下，國(guó)民為什么能雄健，先讀課文，要求讀準(zhǔn)子音
e．國(guó)民為什么能“雄健”？同學(xué)們采集課文說(shuō)話，這樣說(shuō)：國(guó)民之所以能雄健，是因?yàn)樗麄儭?/p>
f．選讀課文，選取你最喜歡的內(nèi)容，讀給大家聽(tīng)，并談?wù)劺碛伞?/p>
g．明確雄健的含義。
投影
比喻長(zhǎng)江大河──民族生命進(jìn)程
揚(yáng)子江、黃河──中華民族歷史進(jìn)程
浩浩蕩蕩──中華民族歷史勢(shì)不可擋、一往無(wú)前
平原無(wú)際，一瀉萬(wàn)里──中華民族歷史順利發(fā)展
曲折回徊，崎嶇險(xiǎn)阻──中華民族歷史所逢的艱難國(guó)運(yùn)
長(zhǎng)江、黃河穿沙漠，過(guò)山峽──中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng)
濁流滾滾，一瀉萬(wàn)里──中華民族的.光明前程
小結(jié)：
作者在通篇運(yùn)用比喻的手法，形象、生動(dòng)地提出了用雄健精神戰(zhàn)勝困難。（播放課件）這雄健精神是：在困難面前決不低頭，勇往直前。
3．朗讀體味
a：下面一個(gè)人讀一段，請(qǐng)五個(gè)學(xué)生讀。
b：四人小組討論，哪個(gè)同學(xué)讀的表達(dá)出了作者的感情，3分鐘后，派代表發(fā)言。
c：分部朗讀：男、女個(gè)一名擔(dān)任領(lǐng)讀，讀第一段。第二段由全體女同學(xué)朗讀。男同學(xué)讀第三段。第四段男女生輪讀。第五段由領(lǐng)讀來(lái)讀首句，后幾句由男女生齊讀。
體味反思質(zhì)疑交流
1．閱讀全文后，你有什么感受？大家交流一下。
2．“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺(jué)得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣?！蹦阌羞^(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？你體驗(yàn)過(guò)這樣的美趣嗎？
總結(jié)：同學(xué)們，每個(gè)國(guó)家，每個(gè)民族，乃至每個(gè)人在前進(jìn)的道路上，都會(huì)遇到各種各樣的困難，面對(duì)困難，我們就是要靠雄健精神；沖破一切艱難險(xiǎn)阻，像奔流不息的長(zhǎng)江、黃河那樣勇往無(wú)前。
延伸作業(yè)
模仿課文，用比喻手法寫(xiě)一段話，說(shuō)一個(gè)道理。
教學(xué)目標(biāo)
⑴掌握本文創(chuàng)作的特點(diǎn)，把握人物性格的特點(diǎn)；⑵分析本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)再塑生命的含義。
思想教育內(nèi)容
教育學(xué)生要努力關(guān)注人類(lèi)歷史上的偉大的人們，要積極從他們的生命歷程中汲取自己前行的力量，不斷豐富自己的生命歷程。
教學(xué)重點(diǎn)
1.梳理再塑生命的歷程。
2.體會(huì)并能分析出海倫成功的因素。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)到海倫對(duì)生命的積極態(tài)度。
教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程（達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正）
一、導(dǎo)入新課
一個(gè)倔強(qiáng)的小姑娘，可以看出她的堅(jiān)強(qiáng)：她兩眼注視著前方，眼里卻看不到景象。她又啞又聾又失明，卻沒(méi)有因此而失望。是她的老師莎莉文，用心去哺育她成長(zhǎng)。今天讓我們一起去見(jiàn)證這個(gè)奇跡。
二、認(rèn)識(shí)并了解海倫凱勒及莎莉文老師的事跡
資料1：19世紀(jì)出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖、一個(gè)是海倫。──馬克吐溫
資料2：海倫凱勒(1880--1968)，美國(guó)著名女作家，教育家。她被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像。
1887年3月3日，對(duì)海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請(qǐng)來(lái)了一位教師──安妮莎莉文。
她畢業(yè)于哈佛大學(xué)德克利夫?qū)W院。她一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
三、預(yù)習(xí)檢查
1、字詞學(xué)習(xí)
①覓食（ìshí）慚愧（cánuì）小憩（qì）遨游（á）冥思遐想（íngxiá）
搓捻(cuōniǎn)企盼(qǐ)繁衍(ǎn)遷徙(xǐ)花團(tuán)錦簇(ǐncù)
②搓捻：用手指搓。企盼：盼望。繁衍：逐漸增多或增廣。遷徙：遷移。
花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。油然而生：形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。
美不勝收：美好的東西太多,一時(shí)接受不完(看不過(guò)來(lái))。
繁花似錦：各種各樣的花顏色鮮明華麗。風(fēng)云突變：比喻變換動(dòng)蕩的局勢(shì)。
不可名狀：不能夠用語(yǔ)言形容.名,說(shuō)出。期期艾艾：形容口吃。
四、通讀全文，整體感知文意
1、仔細(xì)閱讀課文，用自己的話概括，所記敘的主要事件.
明確：主要寫(xiě)了三件事：（1）老師教我認(rèn)識(shí)具體事物；（2）老師讓我認(rèn)識(shí)、了解美麗的大自然。（3）老師引導(dǎo)我認(rèn)識(shí)“愛(ài)”的含義。
2、的綱領(lǐng)句是：“對(duì)我啟示世間真理，給我深切的愛(ài)”。
3、迅速瀏覽課文，再次來(lái)見(jiàn)證“重塑生命”的歷程。
①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)
②光輝的起點(diǎn)：________(相識(shí)，課文第5自然段)
③幸福的復(fù)蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)
④成長(zhǎng)的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)
⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛(ài)，課文第39自然段)
4、主題探究
①我們一起見(jiàn)證了成功的再塑生命的歷程，那么同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)“再塑生命”該怎樣理解呢？
原意指“重新獲得生命”；這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無(wú)光、無(wú)聲的黑暗世界里引領(lǐng)出來(lái)，重新感受到了光明和希望”。
②海倫最終戰(zhàn)勝困難，完成了生命的再生。同學(xué)們你認(rèn)為一個(gè)人要再塑生命需要具備那些因素呢？
毅力：小海倫沒(méi)有對(duì)認(rèn)識(shí)文字放棄。靈感：小海倫通過(guò)水受到了啟發(fā)。求知欲：小海倫對(duì)新事物擁有極大的熱情。
好老師：莎莉文小姐富有愛(ài)心且教學(xué)技巧高超。
③莎莉文老師教會(huì)海倫許多東西，為什么海倫只寫(xiě)了“認(rèn)識(shí)文字、了解大自然、理解愛(ài)”三件事呢？
文字是人類(lèi)溝通的橋梁，是走出黑暗的希望。自然是生活的根基愛(ài)是人類(lèi)的靈魂
5、課外拓展
海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的閱讀體驗(yàn)，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。
①貝多芬：德國(guó)偉大的作曲家，26歲時(shí)聽(tīng)覺(jué)衰退，35歲時(shí)完全耳聾……
——世界不給他歡樂(lè)他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)給與世界
②阿炳：二十多歲時(shí)患眼疾雙眼相繼失明……二胡作品《二泉映月》獲二十世紀(jì)華人經(jīng)典音樂(lè)作品獎(jiǎng)。
③奧斯特洛夫斯基：蘇聯(lián)作家，25歲全身癱瘓雙目失明……以頑強(qiáng)的意志創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》。
④富蘭克林羅斯福：美國(guó)政治家，41歲時(shí)因患脊髓灰質(zhì)炎下肢癱瘓……是美國(guó)歷史上唯一蟬聯(lián)四屆的總統(tǒng)。
⑤張海迪：5歲時(shí)胸部以下完全失去知覺(jué)高位截癱……自學(xué)掌握英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)等，當(dāng)代知名作家，翻譯家。
6、小結(jié)
同學(xué)們，我們生活在一個(gè)有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們身邊還有這樣的一群人，他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o(wú)聲的世界里，我們的愛(ài)可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。
教學(xué)目標(biāo):
1、流利,有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語(yǔ)言。
3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、流暢、有感情地朗讀課文。
2、感知課文內(nèi)容,把握作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
1、有一部電影叫《未來(lái)水世界》,主要情節(jié)是陸地被海水淹沒(méi)后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_(kāi)的斗爭(zhēng)。影片中給人印象最深的是人對(duì)陸地的向往。是啊,面對(duì)生我們養(yǎng)我們的故土,我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容。
然而,九一八事變之后,當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候,無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng),遠(yuǎn)離故土家園。試想,他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情思?今天,我們就來(lái)感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。
2、教師播放歌曲《松花江上》,讓學(xué)生感受歌中的情感,說(shuō)說(shuō)自己的感受,創(chuàng)設(shè)情境。
三、配樂(lè)范讀,學(xué)生朗讀
1、(要求)
a.感受作者所蘊(yùn)涵的情感
b注意教師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的把握和處理。
c畫(huà)出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。
2、學(xué)生交流各自的聽(tīng)讀感受,整體把握作者的思想感情。(懷念、贊美、憂傷、憤怒等)
3、學(xué)生朗讀課文,進(jìn)一步感受文章中的情感。
要求:流暢、準(zhǔn)確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。
四、自主研讀與賞析
1、學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息,自由交流“東北印象”,然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對(duì)故土的激情所產(chǎn)生的基礎(chǔ),同時(shí)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
2,教師拋出兩個(gè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情:
問(wèn)題一:文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感?深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。
問(wèn)題二:作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來(lái)的?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
3,學(xué)生精讀課文,進(jìn)行語(yǔ)言品味,自主學(xué)習(xí),合作交流,明確:
A、運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ),直接抒發(fā)感情。
B、運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。(如:“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候,……怪誕的狂風(fēng)”;“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候,……噴涌著血液一樣”;在春天,……多么豐饒”等句子。)
C、人稱(chēng)的恰當(dāng)運(yùn)用。(先用第三人稱(chēng)“她”而不用“它”,隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的&39;越趨激蕩,作者又將她改成第二人稱(chēng)“你”,直接傾訴對(duì)故土的感情,顯得直接而迫切,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。)
4。在研讀賞析的基礎(chǔ)上,再次朗讀課文,運(yùn)用朗讀的技巧來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文情感的把握。
五、探究與反思
1、教師拋出一個(gè)問(wèn)題;課文總共只有兩段,請(qǐng)大家想一想,這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同?讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。
2、學(xué)生小組充分探討交流后,全班進(jìn)行交流,教師引導(dǎo):
結(jié)果相同:都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情,然后回憶,最后在直接抒情。
內(nèi)容上的相同點(diǎn):都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。(第一段:“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候,……怪誕的狂風(fēng),第而段:“在故鄉(xiāng)的土地上,……多么豐饒”。)
內(nèi)容上的不同點(diǎn):回憶中選取的景物不同。
__教師引導(dǎo):所選景物各有什么特點(diǎn)?為何選取不同景物?
__學(xué)生討論明確:前者選取東北所特有的物產(chǎn),并采用景物的疊加,是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念,應(yīng)用排比,則加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊力。
后者選取了春,秋兩季的景物,同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗,但沒(méi)有采用排比,情感也沒(méi)有前者來(lái)得。它也表達(dá)可作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念,但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒,由此,情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā),面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。
3、學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行質(zhì)疑研討。
4、學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)過(guò)程以及自己的情感體驗(yàn)。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、你的家鄉(xiāng)留給你這樣的印象?寫(xiě)一篇隨筆,描繪一下你印象中的故鄉(xiāng),表達(dá)你對(duì)它的情感。
板書(shū)設(shè)計(jì):
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2.揣摩品味本文富有激情的語(yǔ)言。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2.揣摩品味本文富有激情的語(yǔ)言。
課時(shí)安排：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生收集東北的物產(chǎn)及淪陷的歷史資料；
教師準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
播放錄像：九一八事變資料介紹，（課前3分鐘）讓學(xué)生談感受。
教師講述：九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情思？今天，就讓我們一同走進(jìn)東北作家端木蕻良的抒情散文《土地的誓言》，來(lái)聆聽(tīng)一下作者的心聲。然后板書(shū)課題。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：指名學(xué)生朗讀。
三、課堂學(xué)習(xí)研討
活動(dòng)一：聽(tīng)一聽(tīng)，感受故鄉(xiāng)美。
邊聽(tīng)邊思考：
1．概括兩段內(nèi)容.
2.東北給你怎樣的印象？(提示：劃出各段中有關(guān)描寫(xiě)故鄉(xiāng)景物的語(yǔ)句，然后概括，可以用文中的詞語(yǔ)概括。)
注：學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。讓學(xué)生感受東北的物產(chǎn)豐富，
明確：
1．（1）我常常想起關(guān)東原野的一切，我時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)故鄉(xiāng)的呼喚，我的心為此熱血沸騰。（2）故鄉(xiāng)的美好生活令我夢(mèng)縈魂?duì)?，我發(fā)出誓言，為故鄉(xiāng)母親戰(zhàn)斗犧牲。
2．東北物產(chǎn)豐富、美麗、豐饒（板書(shū)）。
小結(jié)：從圖片中，我們欣賞到了東北的景物美、文化美。而在作家端木蕻良的筆下則展示的更加具體形象。
活動(dòng)二：讀一讀，感悟故鄉(xiāng)美。（小組合作學(xué)習(xí)）
精讀課文“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候……原野上怪誕的狂風(fēng)”一段，思考：
1．作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色和物產(chǎn)？
2．作者是通過(guò)怎樣的手段描寫(xiě)這些景物和物產(chǎn)的？這樣描寫(xiě)有什么作用？（提示：可以從詞語(yǔ)的運(yùn)用、句式、修辭手法等方面進(jìn)行分析）
3．有人認(rèn)為這段話排列的詞語(yǔ)過(guò)多,不夠簡(jiǎn)潔.有些句子完全可以刪掉,如:”紅玉的臉龐,黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語(yǔ)……等”。你是否同意這種看法？為什么？
要求：以四人或兩人為一小組，每人說(shuō)一個(gè)內(nèi)容，先讀段落，再交流討論兩個(gè)問(wèn)題，然后班上集體評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。（注：學(xué)生在交流時(shí)，教師巡回指導(dǎo)。）
明確：
1．作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。描繪了東北大地的豐饒、美麗，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深切懷念
2．（1）運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候……怪誕的狂風(fēng)”
（2）調(diào)動(dòng)了視覺(jué)。如：“參天碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”中“碧綠”、“紅”。
（3）運(yùn)用了嗅覺(jué)。如：“帶著松香氣味的煤塊?！敝小八上銡馕丁薄?/p>
（4）運(yùn)用了聽(tīng)覺(jué)。“我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響?！敝小奥?tīng)見(jiàn)脆響”。從各種角度描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
（5）運(yùn)用短語(yǔ)，如：“參天碧綠、標(biāo)直漂亮”。形容東北地區(qū)的事物，表現(xiàn)東北的廣闊。
3．運(yùn)用一系列的物象和形容詞，一覽無(wú)余地給我們展現(xiàn)了整個(gè)關(guān)東原野的美麗景象，造成視覺(jué)上的沖擊力，使人不由自主地產(chǎn)生了熱愛(ài)之情。讓人仿佛看到東北的人們趕著馬車(chē)、拉著糧食在大道上跑著的情景。
齊讀這個(gè)片段，感受東北的美麗，感受作者的情懷。
第二段景物：
（1）“在春天……從這頭響到那頭?！边@里運(yùn)用了比喻的修辭手法調(diào)動(dòng)了嗅覺(jué)、視覺(jué)。展現(xiàn)了春天一派生機(jī)勃勃的景象。
（2）“秋天，銀線似的蛛絲……響著?！边@里也運(yùn)用了比喻的修辭手法，調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度，展現(xiàn)了秋天豐收的景象。
小結(jié)：作者調(diào)動(dòng)了各種手段，描繪了東北美麗的景象，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念和熱愛(ài)之情。可是這么美的景物卻被日本糟蹋得不成樣子，變得蕭索和凄涼，從而使作者變得憂傷和憤怒。（板書(shū)：變蕭索凄涼）
活動(dòng)三：品一品，眷念故鄉(xiāng)美。
你覺(jué)得文中哪些句子或詞語(yǔ)最能打動(dòng)你，最能體現(xiàn)作者的&39;情感？請(qǐng)找出來(lái)深情地朗讀這些句子，并談?wù)勀阆矚g的理由?？梢杂梦蚁矚g，因?yàn)檫@里用了
的句式回答。
學(xué)生品讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流。
明確：（找出三句以上即可）
（1）我喜歡“我心里懷著熾痛的熱愛(ài)。”因?yàn)檫@句話表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。其中“熾痛”二字用得好，奠定了全文的感情基調(diào)。
（2）“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)……我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去。”這句話寫(xiě)出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
（3）“我常常感到它在泛濫著一種熱情。”“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒(méi)土地”，又引申為“思想、事到處擴(kuò)散”。這里指作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下泛濫奔流，從而用“泛濫”一詞來(lái)形容作者那激憤狂放的心情，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。
（4）“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑?！薄奥裨帷币辉~用得好,日本沒(méi)來(lái)之前,東北是美好的,因此,作者是快樂(lè)的但是九一八事變之后,東北變得一片凄涼,作者被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),作者是痛苦的,因此用埋葬好.
（5）“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”
這里對(duì)土地以“你”相稱(chēng)，用了呼告的手法，把對(duì)土地重新獲得自由解放的迫切心情表達(dá)的淋漓盡致。
（6）為了它，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前。這句話寫(xiě)出了作者愿付出一切解放家鄉(xiāng)的決心。
學(xué)生齊讀第二段中部分句子。板書(shū)：戰(zhàn)斗到底，解放站立。
小結(jié)：作者的感情多么強(qiáng)烈??！是的，當(dāng)抗日烽火然遍大中國(guó)大地時(shí)，光未然面對(duì)黃河寫(xiě)下了《黃河頌》；當(dāng)法國(guó)阿爾薩斯遭受普軍侵占，都德面對(duì)失去國(guó)土的沉痛寫(xiě)下了《最后一課》；九一八事變已過(guò)去整整十年了，流亡在外的東北人們依然無(wú)家可歸，端木蕻良面對(duì)失去的關(guān)東原野，寫(xiě)下了《土地的誓言》。
活動(dòng)四：抒一抒，故鄉(xiāng)會(huì)更美。
請(qǐng)你模仿本文的寫(xiě)法，用一段優(yōu)美的語(yǔ)言將你的故鄉(xiāng)描繪出來(lái)，或者用你的彩筆把你的故鄉(xiāng)畫(huà)出來(lái)，以此來(lái)表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情。（150字左右）。
注：（課前寫(xiě)作，課上展示，并作出評(píng)價(jià)。）
四、課堂總結(jié)
教師總結(jié)：《土地的誓言》讓我們從中感受到作者熾痛的熱愛(ài)，他懷著一顆滾燙的心，決心為土地的解放戰(zhàn)斗到底。作為我們新時(shí)代的中學(xué)生更要熱愛(ài)生我們養(yǎng)我們的土地，
因?yàn)橥恋匾詫捄袼坪５男貞巡葛B(yǎng)著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養(yǎng)著炎黃子孫！我要為土地吟一首詩(shī)，那就是土地之詩(shī)；我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請(qǐng)同學(xué)們一起欣賞祖海的《生我養(yǎng)我的土地》。
五、作業(yè)布置：
1.摘抄本文表達(dá)作者感情的句子，并做些點(diǎn)評(píng)。
3.達(dá)標(biāo)練習(xí)：練習(xí)反饋及拓展延伸鞏固
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
土地的誓言
端木蕻良
美麗蕭索
土地｛變
豐饒凄涼
誓言：戰(zhàn)斗到底解放站立
梅花三弄
流利、有感情的朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情
揣摩、品味本文激情昂揚(yáng)的語(yǔ)言
培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感
教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩、品味語(yǔ)言
教法：
點(diǎn)撥法、情感感染法、談話法
學(xué)法：
自主、合作、探究
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、素材準(zhǔn)備
1、交待主題：圍繞“外敵入侵、人民流離失所”的主題來(lái)收集相關(guān)資料
2、活動(dòng)布置：
教師準(zhǔn)備：影視歌曲《松花江上》、“九一八”歷史事件的視頻錄像、東北的相關(guān)相片
學(xué)生準(zhǔn)備：作者相關(guān)資料；中國(guó)近代史上國(guó)破家亡的事例；美國(guó)“九一一”事件的相關(guān)信息
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）屏氣凝神聽(tīng)誓言
學(xué)生交流準(zhǔn)備的素材，教師出示媒體素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出對(duì)本文作者和背景的介紹，之后讓學(xué)生談初步感受，教師激情過(guò)渡----------聽(tīng)誓言：
錄音播放課文朗讀，同時(shí)提出要求：
a整理字詞積累卡；
b結(jié)合文章內(nèi)容概括本文：作者對(duì)著的土地發(fā)出的誓言。
學(xué)生交流，教師補(bǔ)充。
（二）酣暢淋漓品誓言
學(xué)生有感情的朗讀，進(jìn)一步感受作者發(fā)出的誓言，并提出具體要求：
(1)結(jié)合課文內(nèi)容及自己對(duì)東北的了解，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對(duì)故土的激情所產(chǎn)生的`基礎(chǔ)，同時(shí)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
（1）劃出自己深受觸動(dòng)的詞語(yǔ)和句子
（2）劃出文中飽含深情的句子
（3）劃出自己有疑問(wèn)的句子
學(xué)生交流上述問(wèn)題，師適時(shí)點(diǎn)撥，并提出學(xué)生未能提出和解決的問(wèn)題。例如：為什么文章開(kāi)始用“關(guān)東大地”，后來(lái)用“她”來(lái)稱(chēng)呼，而到了后來(lái)卻又改口說(shuō)“土地、原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放，你必須站立”等
（三）聲情并茂讀誓言
在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合朗讀磁帶總結(jié)朗讀提示，可以從“語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感情、停頓”等方面根據(jù)自己的感受和體悟，選擇相應(yīng)的段落進(jìn)行朗讀
（1）學(xué)生朗讀體驗(yàn)
（2）在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，老師結(jié)合特殊句式：排比句式、斷句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
（四）蕩氣回腸宣誓言
在學(xué)生激情朗讀后，師與生面對(duì)面會(huì)談：
（1）作者對(duì)土地持一種什么態(tài)度、情懷？
（2）角色轉(zhuǎn)換：假如你是作者，請(qǐng)用一舉富于激情的話表示對(duì)心中熱土、對(duì)祖國(guó)的情懷
（3）從本篇文章中，我們不難看出作者對(duì)土地深刻的眷戀，源于對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)，在文壇上不乏許多表達(dá)對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)之情的章篇，同學(xué)們的資料庫(kù)中還有那些名家名篇------
結(jié)合以上的交流，讓學(xué)生用文字，宣傳廣告等多種形式對(duì)祖國(guó)莊嚴(yán)宣誓-------
[教例簡(jiǎn)述]
這是余映潮老師的一個(gè)教例。
主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）
1、同學(xué)們讀課文，讀注釋。
2、請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問(wèn)，看還有哪些字不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。
讀——讀順句子。（6分鐘左右）
1、同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2、教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。
①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。
讀——讀評(píng)故事。（14分鐘左右）
1、全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫(xiě)好的評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶(hù)的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。
2、全班同學(xué)再分段朗讀課文，每一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的課文評(píng)點(diǎn)，同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。
3、同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說(shuō)對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語(yǔ)言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。
如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)。
讀——品讀意味。（8分鐘左右）
1、全班同學(xué)分組朗讀課文，2、每個(gè)同學(xué)都以“……表現(xiàn)了……”或“……寫(xiě)出了……”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。
3、教師就最為重要，最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如開(kāi)頭20字，寫(xiě)出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻：中間100多字，寫(xiě)出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫(xiě)人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過(guò)一連串簡(jiǎn)練生動(dòng)的描寫(xiě)，把狼的“變?cè)p”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。
讀—演讀情境。（3分鐘左右）
1、師生用讀故事的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。
2、課堂小結(jié)，完成板書(shū)：狼黠——增笑
[評(píng)析]
從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。
新意之一：
沒(méi)有串講，沒(méi)有翻譯，有的只是：朗讀。
所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。
新意之二：
沒(méi)有分解，沒(méi)有切割，有的只是：評(píng)點(diǎn)。
“讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)‘是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。
新意之三：
沒(méi)有大段的講解，沒(méi)有滔滔的分析，有的只是：品味。
每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫(xiě)出了……”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話——這個(gè)有力的教學(xué)問(wèn)題引發(fā)出學(xué)生對(duì)課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在些時(shí)也醞釀了教學(xué)的的高潮。
這個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出教者對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有著多么豐富的感受。
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，了解中國(guó)石拱橋的特征。
2、理解怎樣抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明。
3、了解中國(guó)石拱橋的光輝成就，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、閱讀課文，了解中國(guó)石拱橋的特征。
2、理解怎樣抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明。
教學(xué)難點(diǎn)：理解怎樣抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明。
課前準(zhǔn)備：
1、教師制作多媒體課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)，也可收集一些橋梁圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：看圖聯(lián)系“錢(qián)塘江大橋”的相關(guān)新聞。
二、作者簡(jiǎn)介，揭示課題，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
茅以升(1896-1989)，江蘇鎮(zhèn)江人。我國(guó)橋梁學(xué)家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家，被譽(yù)為“中國(guó)橋梁之父”。主持建造了我國(guó)第一座由中國(guó)人自我設(shè)計(jì)建造的鐵路公路兩用橋錢(qián)塘江大橋。
投影展示課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、檢查預(yù)習(xí)、回顧說(shuō)明知識(shí)。
1、注音：
拱橋：g?ng酈道元lì惟妙惟肖：xiào
張?zhuó?河：xiáo飲澗：jiàn勻稱(chēng)：yúnchèn
2、解詞：
巧妙絕倫：巧妙得沒(méi)有什么東西能夠相比得上。倫，同類(lèi)、同等。
惟妙惟肖：形容描繪得十分精妙逼真。肖，相似。
3、回顧知識(shí)：交代文體
說(shuō)明方法――下定義、分類(lèi)別、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、畫(huà)圖表、引資料
說(shuō)明順序――時(shí)光順序、空間順序、邏輯順序
語(yǔ)言特點(diǎn)――準(zhǔn)確、平實(shí)(生動(dòng))
四、快速閱讀全文，歸納特征。
1、石拱橋有什么特點(diǎn)?
2、給課文題目加上定語(yǔ)“____的中國(guó)石拱橋”，透過(guò)定語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)中國(guó)石拱橋的特征。
明確：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久
3、為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特征，課文精選了哪兩個(gè)例子?
明確：趙州橋、盧溝橋
4、為什么選取趙州橋和盧溝橋作為例子，用這兩個(gè)例子能否體現(xiàn)中國(guó)石拱橋的特征呢?在課文中篩選出相關(guān)語(yǔ)句。
明確：因?yàn)橼w州橋和盧溝橋分別修建于公元605年左右和1189――1192年間，
歷史都很悠久;趙州橋前人有“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”的盛贊，盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽(yù)和形態(tài)不一、惟妙惟肖的石刻獅子，形式都很優(yōu)美;更重要的是兩座橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，修建以后沿用至今，完好無(wú)損。中國(guó)石拱橋的三個(gè)特征，在它們那里都十分突出，所以選取兩座橋作為例子，就能說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特征了。
5、既然這樣，那么作者為什么不只是選一個(gè)例子，那樣文章不是更加簡(jiǎn)潔嗎?
明確：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯(lián)拱;獨(dú)拱、聯(lián)拱代表了中國(guó)石拱橋的兩種
類(lèi)型，因此，都務(wù)必介紹，這樣才能說(shuō)明得既典型又全面。
五、精讀課文，分析問(wèn)題。
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀4――5自然段，其余同學(xué)思考作者是如何描述趙州橋特點(diǎn)的，這些特點(diǎn)的順序能否顛倒?
明確：趙州橋(獨(dú)拱石橋)的四個(gè)特征：(1)只有一個(gè)弓形大拱――最長(zhǎng)、無(wú)坡;(2)拱肩上各有兩個(gè)小拱――省料、防洪、美觀;(3)28道拱圈拼成大拱――獨(dú)立承重;(4)結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)環(huán)境和諧――初月出云，長(zhǎng)虹飲澗。
四個(gè)特點(diǎn)之間是主次關(guān)系，不能顛倒。
2、請(qǐng)全班同學(xué)齊聲朗讀6――8自然段，看看盧溝橋有什么特點(diǎn)?找到說(shuō)一說(shuō)。
明確：盧溝橋(聯(lián)拱石橋)的特點(diǎn)：A、十一個(gè)拱聯(lián)成整體，堅(jiān)固;B、橋面用石板鋪砌成，平坦;C、石欄上雕刻有獅子，美觀。
3、作者在介紹中國(guó)石拱橋的整體特征后，舉了趙州橋和盧溝橋兩個(gè)典型的例子分別介紹，這屬于什么結(jié)構(gòu)呢?
明確：總分結(jié)構(gòu)
六、拓展延伸，探討問(wèn)題。
1、文章最后兩段向我們介紹了什么資料?試從文中提取兩句話來(lái)概括。
明確：
我國(guó)石拱橋取得光輝成就的原因。
我國(guó)橋梁事業(yè)的發(fā)展。
2、欣賞現(xiàn)代橋梁建筑。(投影展示)
3、筆有哪些類(lèi)型，有什么共同點(diǎn)呢?
4、討論：如果要寫(xiě)一篇文章介紹筆的用途，應(yīng)選取哪些例子，為什么?
七、課堂小結(jié)：
《中國(guó)石拱橋》抓住了事物的特征，精心選取說(shuō)明例子、合理安排說(shuō)明順序，運(yùn)用多種說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明，既傳播了石拱橋的知識(shí)，又為我們說(shuō)明文的寫(xiě)作帶給了很好的范例，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
形式優(yōu)美結(jié)構(gòu)堅(jiān)固歷史悠久
趙州橋盧溝橋
一般――――→特殊
邏輯順序
〖創(chuàng)意說(shuō)明
依據(jù)小說(shuō)的文體特點(diǎn)，由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由粗到細(xì)，變換“讀”的方式，讓學(xué)生自主交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
回顧小說(shuō)的有關(guān)文體知識(shí)。
按下列次序設(shè)計(jì)追問(wèn)：小說(shuō)→小說(shuō)的三要素→三要素中的中心→兩類(lèi)環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫(huà)人物的主要方式。
(屏幕顯示)
二、讀析解惑
1、理讀課文，明確小說(shuō)的.三要素，理清情節(jié)四階段。
2、析讀課文，重點(diǎn)分析體會(huì)文中刻畫(huà)人物的幾種方式，了解人物性格特征。
3、品讀課文，找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析。
4、誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來(lái)朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細(xì)節(jié)的。
5、挑讀課文，讓學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價(jià)值的、估計(jì)其他同學(xué)難于發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)互相有疑而問(wèn)，挑起同學(xué)研讀課文的興趣。
6、寫(xiě)讀課文，文章以“小弗朗士”的視覺(jué)塑造了韓麥爾的形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囖D(zhuǎn)換角色，站在韓麥爾的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)小弗朗士。譬如：“唉，這個(gè)小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語(yǔ)課了……”
7、比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題：
(引文見(jiàn)“資料整合平臺(tái)”)
兩文的主題是相同的，都是以_______為主題。不同點(diǎn)很多，兩文的教師都離開(kāi)了崗位，課文的離開(kāi)是_______的，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗?fàn)?，課文以上好最后一課為抗?fàn)帲x文則是_______作為抗?fàn)?課文表達(dá)的思想感情是________，選文表達(dá)的感情是沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，沒(méi)有遲疑，沒(méi)有顧慮，有的只是________地抗?fàn)?課文體裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虛構(gòu)的，而選文體裁是________，文中的“我”則是_______。
教學(xué)目標(biāo)
１、知識(shí)與能力：讀準(zhǔn)字音，有感情地朗讀課文。了解樂(lè)府民歌知識(shí)。理解互文、對(duì)偶、排比的句子。
２、過(guò)程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問(wèn)引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
分析故事情節(jié)，感受木蘭形象
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)人物性格
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識(shí)介紹
我國(guó)古代北朝人豪邁淳樸，長(zhǎng)弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動(dòng)人的詩(shī)歌，其中《木蘭詩(shī)》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對(duì)照，渲染等手法，集中描繪了一個(gè)平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩(shī)，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》?！稑?lè)府詩(shī)集》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂(lè)府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準(zhǔn)字音，體會(huì)這首詩(shī)的感情。
讀準(zhǔn)字音
唧唧機(jī)杼軍貼可汗鞍韉轡頭鳴濺濺燕山鳴啾啾戎機(jī)朔氣金柝扶將紅妝著帖花黃傍
2、聽(tīng)范讀，要挺準(zhǔn)讀音，聽(tīng)清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書(shū)人讀書(shū)進(jìn)入佳境之時(shí)便會(huì)搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏，學(xué)生試讀節(jié)奏。
4、小組合作四人小組合作根據(jù)注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。
討論前補(bǔ)充新知識(shí)
互文：指詩(shī)文的相鄰句中所用的詞語(yǔ)相互補(bǔ)充，結(jié)合起來(lái)表示一個(gè)完整意思的修辭方式。例如：東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩(shī)歌情節(jié)。速度課文用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括詩(shī)歌情節(jié)。
交流后的結(jié)果：代父從軍（1---3）；征戰(zhàn)生涯（4）；辭官回家（5---7）。
四、根據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業(yè)：熟背全文并準(zhǔn)確翻譯句子。練習(xí)搖頭晃腦讀古文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
檢查上節(jié)重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)句子；檢查朗讀情況。
二、走進(jìn)木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來(lái)了，但老師沒(méi)聽(tīng)出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感，接下來(lái)讓我們走進(jìn)木蘭，了解木蘭。請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，從文中找一找感人的語(yǔ)句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。
2、師示范：
感人語(yǔ)句：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將。”我覺(jué)得此時(shí)她的父母一定年紀(jì)很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來(lái)了，他們的心情一定很激動(dòng)，邊走邊流淚，這個(gè)淚是喜悅的淚。
精彩語(yǔ)句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！辈粌H在修辭上運(yùn)用了互文，還是一個(gè)工整的對(duì)偶句，更寫(xiě)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。
3、找出后小組內(nèi)交流并相互知道補(bǔ)充。
4、小組推薦在班內(nèi)交流。
教師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導(dǎo)朗讀：
（1）愿為市鞍馬，從此替爺征。
寫(xiě)出了木蘭替父從軍的決心，可見(jiàn)她的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
教師引導(dǎo)：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語(yǔ)句能看出來(lái)？（不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒(méi)地位，大門(mén)不出二門(mén)不邁，不準(zhǔn)拋頭露面，而家中又是“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識(shí)破，更主要的是戰(zhàn)場(chǎng)上面對(duì)的將是死亡，可見(jiàn)木蘭的一片孝心，可見(jiàn)木蘭的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。）
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征?！笔且脠?jiān)定的語(yǔ)氣讀的沉著有力。)
（2）萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
“萬(wàn)里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場(chǎng)，并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn)，木蘭很了不起。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師引導(dǎo)：每當(dāng)讀到這里我的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什么樣的語(yǔ)氣？（抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）
（3）可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過(guò)平凡生活的高貴品質(zhì)。
教師引導(dǎo)：木蘭的理想生活是什么？（過(guò)平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報(bào)恩的唱詞，請(qǐng)同學(xué)唱或者放音樂(lè)。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門(mén)，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過(guò)一個(gè)普通女子的耕織生活。這本來(lái)是很容易實(shí)現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭(zhēng)改變了木蘭的命運(yùn)，她必須為實(shí)現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實(shí)現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當(dāng)之無(wú)愧。
朗讀這幾句要注意：語(yǔ)調(diào)要平穩(wěn)，“還故鄉(xiāng)”三字要頓開(kāi)，語(yǔ)調(diào)保持一致，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。
（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
這是一個(gè)生動(dòng)的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場(chǎng)廝殺時(shí)，要分辨男女就十分困難了。這是對(duì)木蘭的贊美與歌頌。
教師引導(dǎo)：這說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？（女子如果有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，她們的智慧、膽識(shí)、才能并不比男子遜色。
5、小結(jié)：本文塑造了怎樣的木蘭形象？
勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑；熱愛(ài)親人又報(bào)效祖國(guó)；不幕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活。
三、詩(shī)歌創(chuàng)作
這么多的優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現(xiàn)實(shí)的人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩(shī)，謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。
參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽?zhuān)一貋?lái)了
3、誰(shuí)說(shuō)女子不如男
4、英雄頌歌
可選用任何一種人稱(chēng)；可寫(xiě)出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來(lái)團(tuán)聚時(shí)，可寫(xiě)一句兩句一段兩段。
學(xué)生展評(píng)作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀，把我們對(duì)木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去！
之后，請(qǐng)幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。
五、總結(jié)：
木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩(shī)有感情的朗讀給父母聽(tīng)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】24、木蘭詩(shī)
木蘭：
勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢；
淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑；巾幗英雄
熱愛(ài)親人又報(bào)效祖國(guó)；
不慕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
有感情地朗讀、背誦課文。
過(guò)程與方法：
學(xué)習(xí)民歌的語(yǔ)言特色。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)民歌的語(yǔ)言特色
教學(xué)方法：
三疑三探
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課
1．教師導(dǎo)入。
學(xué)生聽(tīng)豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對(duì)木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。(板書(shū)課題。)
2．文學(xué)知識(shí)介紹。
(1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片，也可以用小黑板代替。)
本詩(shī)是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》。
二、初讀感知
1．認(rèn)真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節(jié)奏和重音。
2．畫(huà)出并掌握課文中的生字詞，畫(huà)出你認(rèn)為好的詞、句、段。
3．利用古漢語(yǔ)字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩(shī)句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片，并試著翻譯課文。
三、設(shè)疑自探
1．本詩(shī)敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析，并概括這首敘事詩(shī)的內(nèi)容。
2．你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的人?
3．本詩(shī)是一首民歌，分析其語(yǔ)言特色。
四、解疑合探
學(xué)生小組討論后明確：
1、詳寫(xiě)：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫(xiě)：出征前的準(zhǔn)備、軍旅征戰(zhàn)生涯。內(nèi)容：這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。
2、結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不貪圖利祿、愛(ài)國(guó)愛(ài)家。
3、本詩(shī)是一首民歌，分析其語(yǔ)言特色。
整首詩(shī)大量運(yùn)用了民歌常用的藝術(shù)手法，采用了互文、反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，語(yǔ)言豐富多彩，有口語(yǔ)，有整齊的律句，句型有長(zhǎng)有短，讀起來(lái)節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂(lè)感。教師適時(shí)舉例說(shuō)明。
五、質(zhì)疑再探
通過(guò)以上學(xué)習(xí)，你還有哪些疑問(wèn)？
問(wèn)題預(yù)設(shè)：讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進(jìn)行交流。
(同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。)
重點(diǎn)研討課文第4自然段。
明確：①木蘭的征戰(zhàn)生涯。②對(duì)偶。作用：筆墨精煉，對(duì)仗工整，音調(diào)鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。③過(guò)渡段，起承上啟下的作用。
六、拓展運(yùn)用
你還知道歷史上或者傳說(shuō)中哪些女英雄及她們的事跡，講給大家聽(tīng)。
七、課堂小結(jié)
學(xué)生談本節(jié)課的收獲。(不必只局限一個(gè)方面，也不必面面俱到，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面即可。)
八、布置作業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練習(xí)題
板書(shū)設(shè)計(jì)：木蘭詩(shī)
1．人物形象。
2．語(yǔ)言特色。
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
1．概述哺乳動(dòng)物的主要特征。
2．舉例說(shuō)明哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
（二）能力目標(biāo)
通過(guò)分析、概括形態(tài)各異、生活環(huán)境差別很大的哺乳動(dòng)物的共同特征，嘗試進(jìn)行比較、分析、概括。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
關(guān)注哺乳動(dòng)物和人類(lèi)生活的關(guān)系。
二、教學(xué)重點(diǎn)
哺乳動(dòng)物的主要特征；哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
三、教學(xué)難點(diǎn)
辯證地認(rèn)識(shí)哺乳動(dòng)物和人類(lèi)生活的關(guān)系。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)并制作多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，導(dǎo)入新課（5分鐘）
創(chuàng)設(shè)形態(tài)各異、生活環(huán)境差別很大的哺乳動(dòng)物的圖片情境。請(qǐng)學(xué)生辨識(shí)這些動(dòng)物，討論這些動(dòng)物是否都屬于哺乳動(dòng)物？并說(shuō)出理由。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出這些動(dòng)物都是胎生、哺乳的，體溫都是恒定的等等。引出課題，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)別形態(tài)各異、生活環(huán)境差別很大的哺乳動(dòng)物，初步討論哺乳動(dòng)物的主要特征。
（二）概述哺乳動(dòng)物的主要特征（25分鐘）
1．剛才同學(xué)們初步說(shuō)出了哺乳動(dòng)物的主要特征，現(xiàn)在我們先來(lái)回顧一下：從體表來(lái)看，哺乳動(dòng)物與其他類(lèi)群的動(dòng)物有什么區(qū)別？我們學(xué)過(guò)的腔腸動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)的體表都有什么特有的結(jié)構(gòu)？哺乳動(dòng)物呢？
【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)不同類(lèi)群動(dòng)物體表的特有結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生對(duì)各個(gè)類(lèi)群的特征有更清晰的認(rèn)識(shí)，也便于從體表特征的角度初步區(qū)分各主要類(lèi)群。
2．絕大多數(shù)哺乳動(dòng)物體表被毛，但生活在不同環(huán)境里的動(dòng)物體表的毛還是不同的。
準(zhǔn)備生活在非洲等熱帶地區(qū)的河馬和生活在北美北部的灰狼圖片，讓學(xué)生觀察圖片中的動(dòng)物及其生存環(huán)境，思考：河馬和灰狼分別生活在怎樣的環(huán)境中？為什么河馬幾乎無(wú)毛發(fā)，而灰狼在寒冷的冬季有厚厚的體毛到夏天則變?。坎溉閯?dòng)物的體毛起到怎樣的作用呢？學(xué)生通過(guò)分析比較、小組討論等，能更深入地理解并認(rèn)同“哺乳動(dòng)物體表被毛”這一特征，及其重要意義。
【設(shè)計(jì)意圖】比較不同環(huán)境中的哺乳動(dòng)物皮毛不同，理解哺乳動(dòng)物體表被毛的主要作用是保溫。
3．除了體表被毛這一外在特征之外，哺乳動(dòng)物區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)特征是什么呢？請(qǐng)學(xué)生看“想一想，議一議”，思考：和其他類(lèi)群的動(dòng)物相比，為什么胎生、哺乳提高了后代的成活率？準(zhǔn)備奶制品包裝袋上的營(yíng)養(yǎng)成分?jǐn)?shù)據(jù)照片，請(qǐng)學(xué)生思考：為什么奶水可以為幼崽提供最好的營(yíng)養(yǎng)？補(bǔ)充考拉、袋鼠等有袋目的哺乳動(dòng)物，加深學(xué)生對(duì)哺乳動(dòng)物“哺乳”這一重要特征的理解。為什么說(shuō)絕大多數(shù)哺乳動(dòng)物的胚胎在雌性體內(nèi)發(fā)育，通過(guò)胎盤(pán)從母體獲得營(yíng)養(yǎng)？補(bǔ)充鴨嘴獸卵生的例子，說(shuō)明其雖為卵生，但是用乳汁哺育后代，屬于“原始”的哺乳動(dòng)物。使學(xué)生對(duì)哺乳動(dòng)物胎生、哺乳提高后代成活率有更加全面的認(rèn)識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】和其他類(lèi)群的動(dòng)物相比，突出哺乳動(dòng)物胎生、哺乳可提高后代成活率的優(yōu)越性。
4．與其他類(lèi)群的動(dòng)物相比，哺乳動(dòng)物可以用牙齒撕咬、切斷和咀嚼食物。它們的牙齒有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)學(xué)生參與教材38頁(yè)的“觀察與思考”活動(dòng)，觀察教材上的圖片，比較兔、狼的牙齒，思考教材上的討論問(wèn)題。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)哺乳動(dòng)物的牙齒有門(mén)齒、犬齒和臼齒的分化。請(qǐng)同學(xué)互相看一下同桌的門(mén)齒、犬齒和臼齒，想一想門(mén)齒、犬齒和臼齒各自有什么作用。學(xué)生可能會(huì)想到門(mén)齒啃咬或切斷食物，臼齒主要是磨碎食物，犬齒主要是撕裂肉食。牙齒的分化使得哺乳動(dòng)物能更好地?cái)z取和消化食物。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)比草食哺乳動(dòng)物和肉食哺乳動(dòng)物牙齒分化的不同，滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
5．提供捕食者獵豹，被捕食者牛馬等的圖片，讓學(xué)生感受哺乳動(dòng)物靈敏的動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生思考哺乳動(dòng)物是靠哪個(gè)系統(tǒng)對(duì)外界復(fù)雜多變的環(huán)境作出反應(yīng)的？學(xué)生會(huì)想到是神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官。
教師總結(jié)：哺乳動(dòng)物具有高度發(fā)達(dá)的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官。此外哺乳動(dòng)物的循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等都很發(fā)達(dá)。
【設(shè)計(jì)意圖】觀察捕食者和被捕食者靈敏的動(dòng)作，體會(huì)哺乳動(dòng)物具有發(fā)達(dá)的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官。
（三）辯證看待哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系（10分鐘）
哺乳動(dòng)物與我們?nèi)祟?lèi)的生活息息相關(guān)，想一想，哺乳動(dòng)物在人類(lèi)生活中有哪些重要用途？同學(xué)們首先會(huì)想到我們吃的豬肉、羊肉、牛肉等都來(lái)自哺乳動(dòng)物。各種各樣的寵物貓、寵物狗都屬于哺乳動(dòng)物。警犬、導(dǎo)盲犬等幫助人們破案和照顧盲人生活等。野生動(dòng)物離我們的生活較遠(yuǎn)，但在維持生態(tài)平衡中起著重要的作用，有些野生哺乳動(dòng)物由于其皮毛特有的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，成為人們獵取的對(duì)象，瘋狂的捕獵導(dǎo)致部分野生哺乳動(dòng)物種類(lèi)數(shù)量銳減，有的已瀕臨滅絕。我國(guó)很多林區(qū)新建了自然保護(hù)區(qū)，人們選擇人工馴養(yǎng)、養(yǎng)殖的方法，如養(yǎng)殖狐、貂等。有些動(dòng)物對(duì)人類(lèi)生活有害，我們是否應(yīng)該徹底消滅它們呢？我國(guó)洞庭湖曾爆發(fā)人鼠大戰(zhàn)，想一想鼠害成災(zāi)的原因有哪些？人類(lèi)應(yīng)該怎樣將有害動(dòng)物的數(shù)量控制在合理水平？為什么國(guó)家禁止施用“毒鼠強(qiáng)”等劇毒鼠藥滅鼠？你認(rèn)為是否應(yīng)該將鼠類(lèi)徹底消滅？通過(guò)這些問(wèn)題的思考和討論，使學(xué)生能夠辯證看待哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分析哺乳動(dòng)物對(duì)人類(lèi)生活的利弊，從維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的角度辯證地看待哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
（四）綜合和概括動(dòng)物的主要特征（5分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技能訓(xùn)練，認(rèn)真思考還有什么需要修改和補(bǔ)充的？引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生物體的結(jié)構(gòu)層次等方面思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一問(wèn)題的思考對(duì)動(dòng)物部分的學(xué)習(xí)進(jìn)行提升和總結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)概括動(dòng)物的基本特征是對(duì)本章知識(shí)的總結(jié)和提升。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
第七節(jié)哺乳動(dòng)物
一、哺乳動(dòng)物的主要特征
1．體表被毛
2．胎生、哺乳
3．牙齒有門(mén)齒、犬齒、臼齒的分化
4．具有發(fā)達(dá)的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官
5．體溫恒定
二、辯證地看待和處理哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
教學(xué)設(shè)想
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的第一件事是背誦，而且要當(dāng)堂背下來(lái)，不能留到課后。．這首詩(shī)盡管長(zhǎng)達(dá)330字，也要當(dāng)堂背下來(lái)。當(dāng)堂能背，而且背得準(zhǔn)確無(wú)誤，是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。設(shè)想要點(diǎn)如下：
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺(jué)要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學(xué)生中有人在課前就背了下來(lái)，也要請(qǐng)他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。
二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度。這首詩(shī)共14節(jié)，除“萬(wàn)里”“爺娘”“開(kāi)我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較容易成誦。詩(shī)中排比句式也不少，又間有頂真(又稱(chēng)聯(lián)珠，如“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”)，指出來(lái)也有助記誦。
三、要講得精當(dāng)、簡(jiǎn)練。須知，名篇中詞語(yǔ)句的解釋往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認(rèn)定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標(biāo)簽，不用空洞的贊語(yǔ)；修辭常識(shí)(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì)(如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”)。
四、在水平較高的教學(xué)班，可以搞一點(diǎn)鑒賞。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
A(適用于一般水平)
一、解題。
[說(shuō)明]詩(shī)中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白；零零碎碎地講，既費(fèi)時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見(jiàn)得好。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問(wèn)題集中起來(lái)講。
教師講述要點(diǎn)：
①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)文人潤(rùn)色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的，這首詩(shī)最后四句是歌唱者對(duì)詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。
②這首詩(shī)一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱(chēng)“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭(zhēng)尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
③北魏是鮮卑族人的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時(shí)已逐步漢化，所以詩(shī)中將皇帝既稱(chēng)“天子”，又稱(chēng)“可汗”。
④北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實(shí)行府兵制，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩(shī)中“東市買(mǎi)駿馬”一節(jié)即來(lái)源于此。
⑤木蘭可能實(shí)無(wú)其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來(lái)的。
⑥讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱(chēng)叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說(shuō)的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來(lái)。此類(lèi)“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩(shī)中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無(wú)非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩(shī)中有，在其他古代詩(shī)篇中也有。
二、正音解詞。
以下的詞語(yǔ)(加點(diǎn)字要求正音)可抄出來(lái)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中看注釋或，到課上再作檢查。下面只注注釋中無(wú)注音及釋義者。
三、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩(shī)。
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩(shī)中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無(wú)意義，因此，教師必須在課前作精心準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個(gè)要點(diǎn)，供教師參考。
1．前兩段是情節(jié)的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭答父問(wèn)表現(xiàn)了憂國(guó)憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
2．第3段第1節(jié)寫(xiě)出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
3．第4段的基調(diào)是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬(wàn)幕”的視象，每?jī)删渥饕粴庾x，速度更慢——須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
4．第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色——毫無(wú)居功之意。
5．第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì)；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
6．第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
四、誦讀練習(xí)。
這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦；(3)檢查背誦。在此過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下：
1．木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2．自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。
3．概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來(lái)。
4．入朝受賞，辭官回家。
5．到家后的歡樂(lè)情形。
6．歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下：
1．歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計(jì)，要首先背熟故事本身。詩(shī)中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無(wú)妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3叫節(jié)。如此，一段一段地練習(xí)記誦，就會(huì)容易得多。
2．要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖。例如：
“可汗大點(diǎn)兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時(shí)官情緊急，征兵刻不容緩。父女對(duì)話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。
購(gòu)鞍馬一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購(gòu)一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象?！暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫(xiě)木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說(shuō)的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰(zhàn)場(chǎng)生活一節(jié)寫(xiě)法特殊。我國(guó)古代詩(shī)歌中寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)慘酷場(chǎng)面者不少，＼而此篇獨(dú)寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)夜景，重在烘托女英雄堅(jiān)韌不拔的意志?！懊魈谩币还?jié)只寫(xiě)天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中；“可汗問(wèn)欲”一節(jié)有省略，其實(shí)是問(wèn)“愿為尚書(shū)郎否’：這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實(shí)不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫(xiě)詩(shī)只能如此，總之，要想得細(xì)致一些，才能體會(huì)到全家的喜慶情狀。木蘭開(kāi)門(mén)坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對(duì)故居的熱愛(ài)；恢復(fù)女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語(yǔ)要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來(lái)看，才能體會(huì)此中的韻味，說(shuō)明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無(wú)遜色。
[說(shuō)明]以上內(nèi)容也可以設(shè)問(wèn)讓學(xué)生回答。
3．每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背，并用鉛筆將背不出或背錯(cuò)了的字句畫(huà)出來(lái)，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。
五、總結(jié)全課。
1．討論木蘭的英雄形象，
擬用問(wèn)題導(dǎo)入：這首詩(shī)流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
總結(jié)要點(diǎn)：木蘭是一位愛(ài)國(guó)的女英雄。她代父從軍，是出于關(guān)心國(guó)家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。
2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這首詩(shī)的.民歌特色。
(1)這首詩(shī)的開(kāi)頭和結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)?(開(kāi)頭是一幅生動(dòng)的畫(huà)面，用的是民歌中起興的手法；結(jié)尾贊美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫(xiě)法，在民歌中稱(chēng)“賦”，三者合起來(lái)，正是所謂“賦、比、興”——這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽(tīng)。
(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①?gòu)?fù)沓，如“問(wèn)女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié)；②排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié)；③頂真(聯(lián)珠)，如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”。)
關(guān)于對(duì)偶，唐以前乃至先秦以前的詩(shī)文中已經(jīng)有之，但不像后來(lái)那樣有嚴(yán)格要求，詩(shī)中的對(duì)偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來(lái)文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。
講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。
3．關(guān)于“互文”的解釋。
(1)“東市買(mǎi)駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個(gè)市場(chǎng)買(mǎi)一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說(shuō)一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來(lái)。
(2)“開(kāi)我東閣門(mén)”兩句，表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感，意思是，每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去坐坐，不是開(kāi)了東閣門(mén)而不進(jìn)去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。
(3)“當(dāng)窗”兩句，意思是當(dāng)著窗子，對(duì)著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
(4)“將軍”兩句，前面已說(shuō)過(guò)，無(wú)須重復(fù)。
六、留作業(yè) ：背誦這首詩(shī)。
教學(xué)總結(jié)：
這節(jié)課讓我感到，課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí)，既生動(dòng)又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，和加強(qiáng)他們的誦讀能力，努力體現(xiàn)知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性和互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)等特色。首先，我認(rèn)為我這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:
(1)課件制作比較精心，經(jīng)過(guò)認(rèn)真整理，化繁為簡(jiǎn)。課前我花費(fèi)大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實(shí)破口。
對(duì)切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。《木蘭詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過(guò)課文原句，找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo)，這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。我認(rèn)為這個(gè)切入點(diǎn)和突破口找的比較好。
（3）注重朗讀，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情感方面，我都認(rèn)真點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、分析，學(xué)生的朗讀比較理想。
（4）有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求，操作簡(jiǎn)單，避免了合作形式化。同桌互說(shuō)，6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式，成果呈現(xiàn)多元化，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的實(shí)效。
同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先是一開(kāi)始的“溫故知新”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是想感悟詩(shī)意，檢測(cè)學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過(guò)學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調(diào)動(dòng)還不到位。一兩個(gè)學(xué)生后，狀態(tài)恢復(fù)，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗(yàn)不足，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美。并且沒(méi)能實(shí)現(xiàn)在課上講本詩(shī)背誦下來(lái)。
EEPO有效教育，是教師有效的指導(dǎo)，有效的調(diào)控，更是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己來(lái)組織學(xué)習(xí)，這么做，學(xué)生的個(gè)體意識(shí)就能夠有效的被激發(fā)出來(lái)。而自己只當(dāng)后臺(tái)老板，從旁指點(diǎn)，甚至把自己也作為同學(xué)們中的一員來(lái)參與學(xué)習(xí)，這樣不單起到了監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，還讓學(xué)生感到老師非常親切。在今后的教學(xué)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，
我還要多花心思，繼續(xù)實(shí)踐EEPO模式，讓課堂變得更扎實(shí)，而不只是一個(gè)花架子！