學習建模的基本原理和技巧，注意模型的實用性和美觀性，以提高建模水平和設計能力。本文將分享一些 C4D 建模實訓的心得體會，包括建模技巧。小編現在為你整理了c4d建模實訓心得精選范文。歡迎你的閱讀和借鑒。
關鍵詞：項目教學法；建筑模型；運用
1 項目教學法概述
大約一個世紀前，美國教育家克伯屈（1871―1965年）首次提出項目教學法，并且將其發(fā)展成為一種有效的教學模式，隨后逐漸被各國廣泛接受并應用在實際教學中。一般認為，項目教學是通過“項目”的形式進行教學，而“項目”可以是一個需要認識和解決的特定問題，也可以是一個以生產具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目教學是一種建立在構建主義理論基礎上的教學形式，與傳統(tǒng)的教學方式有著本質的區(qū)別。在項目教學中，教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，提出一個由復雜真實的問題和精心設計的任務構成的“項目”，并為學生構建一個開放、互動的學習環(huán)境，學生以小組或個人等不同組織形式，圍繞“項目”，通過查找文獻、調查研究、討論等方式展開活動。整個項目活動都是在教師指導下，由學生探索研究完成，是一個重過程、重應用、重體驗、重全員參與的教學過程。
2 園林模型設計與制作教學現狀
2.1 學生學習情況
高職高專的學生在經過系統(tǒng)的美術、構成以及材料等課程的學習后，在平面和立體構成、色彩、材料運用等方面積累了一定的知識與技能，為建筑模型設計與制造的課程教學打下了基礎。
2.1.1 學生缺乏對模型制作課程的正確認識。
在很多學校，建筑模型設計與制作課程總學時減少到40學時左右，與眾多設計課相比，其分量在減少。不少學生把精力投入到學習設計軟件上，認為今后主要是從事設計或管理工作，對模型制作技能要求不高，只要了解一點就可以了。在教學過程中表現為學生投入學習的精力不多。
2.1.2 學生缺乏將平面設計轉換為立體模型的空間分析能力。
建筑模型設計與制作課程主要是為了訓練學生將平面設計成果轉換為立體實物模型的能力。這些能力包括設計分析、空間想象、過程解析、實踐動手方面的能力。學生前期的設計課程學習都是以平面為主，很少接觸立體空間的分析，立體構成方面的內容也較為缺乏，使得學生在將平面設計圖轉為立體模型時，對尺度、比例及細節(jié)方面把控不足。
2.1.3 學生缺乏對各種材料的模型制作方法全面了解。
對于同一種材料有許多可以采用的成型加工方法來制作模型，但在教學中，由于學校的不同，或教師之間的興趣不同，選擇實際模型制作的方法和過程有差異，每位學生實際參與制作的模型數量有限，掌握的模型制作經驗不夠全面。學生在完成本課程學習后仍缺乏正確選擇模型制作方法與工藝的能力。
2.1.4 學生掌握的模型制作技能和水平普遍不高。
表現性模型非常強調模型的真實感，在制作模型時學生應能正確感知精度非常關鍵。由于學生的實際經驗不足，操作技能不高，在模型制作過程中處理造型、結構、保證尺寸精度、表面肌理效果方面與要求都有很大差距。
2.1.5 學生缺乏模型制作的綜合訓練。
雖然在模型制作課程之前開設了必要的基礎課，但許多學生并沒有認真考慮各門課程之間的必然聯系，以致制作的模型作品與設計圖對比有差距、用人體尺寸檢查不夠合理、分析色彩搭配不夠協調、選用材料與工藝不夠正確等，就是到了畢業(yè)設計階段，這些問題還是經常出現。因此，加強模型制作的綜合訓練，是模型制作課與其他專業(yè)課和實踐課程需要共同解決的問題。
2.2 課程教學情況
目前的建筑模型制作課程的考核和評價系統(tǒng)主要以過程評價和成果評價為主，主要針對學生理論結合實際的效果進行考核，缺乏對學生在理論知識掌握方面的考核評價。由于模型制作實訓的過程主要以團隊合作的形式展開，很難對團隊中的每個成員做出準確的評價。雖然現在國家已經有相關的建筑模型制作員的專業(yè)教程和考核標準，但偏重于理論知識的考核，對于高職院校的學生而言，由于模型制作課程課時量的限制，理論教學相對薄弱，對學生理論知識掌握的考核存在難以實施的問題。由于建筑模型制作課程現在處于起步探索階段，各個院校的考核項目和標準都有所不同，所以要形成完善的考評系統(tǒng)，還需要花費一定的實踐進行探討和研究。
2.3 實訓條件情況
目前國內各大院校開設的建筑模型制作課程，其實訓過程主要著重于建筑實體和小型規(guī)劃上面。模型制作課主要是相關設計課程的輔助，培養(yǎng)學生設計創(chuàng)作、動手制作和立體空間思維三方面的能力。目前的實訓教學手段主要著重于鍛煉學生的設計能力，沒有針對模型制作行業(yè)進行教學實訓。而且，由于成本和加工機械等方面的因素，一些模型制作行業(yè)中大量采用的材料很難在實訓教學過程中采用。一般來說，學生的建筑模型作品主要以“工作模型”和“方案模型”為主，相對簡單，其設計的圖紙常存在片面考慮局部和對比例大小掌握不好等問題。建筑模型的實訓教學需要具備一定面積的實訓場地，但由于教學投入的問題，目前很難提供設備完善和系統(tǒng)化的實訓場地。
3 在《建筑模型設計與制作》課程教學中如何實施項目教學法
3.1 課程教學內容的選擇
建筑模型設計與制作課程在不同專業(yè)中的針對性不同，園林專業(yè)主要以綠化設計為主，景觀專業(yè)主要以景觀小品設計為主，城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)主要以建筑及建筑整體空間營造為主。在課程主要實踐教學內容的選擇時，根據地塊大小、設計比例、物件尺度、精細程度以及表達目的等方面的要求，不同的專業(yè)在課程教學的設計、組織、流程、考評等方面均有一定的差別，從而體現課程的針對性，使課程教學效果達到最佳。
3.2 課程教學設計的組織
針對本專業(yè)的教學特點及學時安排，結合建筑模型設計與制作課程將課程流程分為基礎知識、模型設計與制作、模型展示與表現三個項目階段，詳細內容及任務分配如下表1：
3.3 課程教學任務設計
課程教學任務設計，見表2。
3.4 課程教學進度設計
課程教學進度設計，見表3。
3.5 教學考核方案設計
本課程的考核方案考慮到教學的特點，結合高職高專職業(yè)教育的需要，采用工作過程評價和工作成果考核的方法展開，將學習的過程和成果以職業(yè)工作的形式表現出來，具體內容見下表4。
4 總結
基于項目驅動的教學將教學從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉向以“學”為中心，學生由被動學習轉向主動學習，有利于培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獨立思考的能力、綜合運用各種知識解決部里的能力、終身學習的能力以及與他人分工協作的團隊意識。在實施項目教學法過程中，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院園林系城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學生參與完成了廣西首屆園林博覽會柳州園模型制作、柳州市柳侯公園“中華園”模型制作，這兩個作品分別被遴選為優(yōu)秀作品參加了完成了廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院校園景觀模型制作，均取得了不俗的成績。
關鍵詞：計算機輔助設計，建筑模型制作，應用
中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A
本文系江西省高等院校教學改革課題《高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)與交互式教學模式的實踐研究》的成果。
建筑模型制作課程是當代藝術類高校課程建設重要組成部分之一，它能快速的鍛煉學生的立體思維、設計能力以及材料的運用能力。隨著社會房地產開發(fā)、展示展覽、城市規(guī)劃等市場的需求，建筑模型從設計到制作都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)手工作坊式的模式已很難出現。而當代，計算機軟件在高校已經普及，并得到了不斷的更新和發(fā)展，也可以認為計算機輔助按軟件的運用使得建筑模型從設計到制作有了“質”的飛躍，因此高校應當把計算機輔助引入到模型制作課程中，也應當把這規(guī)劃成學生必須掌握的技能之一。
把計算機輔助設計應用到模型制作在當今市場運作的過程中已相當成熟，但在高校的教學過程中卻顯得不夠連貫和靈活。更有甚者一些高校教師授課中只是盲目的追風，沒有從本質意識到建筑模制作與計算機輔助軟件之間的主次關系和兩者的技能結合。從教學的本質來看：建筑模型制作屬于設計的范疇，是主觀的、目的性強的設計思維，而計算機輔助軟件是設計工具，是屬于技能的知識，不能代替人腦做出判斷，更不能代替思維進行設計，它不具備藝術設計和美學理論存在的要素，在設計中它僅僅是一種工具罷了。
計算機輔助軟件在模型制作輔助設計中，學生可以憑借專業(yè)知識深化軟件實踐能力的操作，這樣也可以使軟件之間建立相互連接的橋梁，能夠解決軟件的熟練程度，對專業(yè)設計繪制起到事半功倍的作用。
一、專業(yè)課程教學過程中計算機輔助的作用
隨著社會的不斷發(fā)展和高校辦學越來越成熟化，計算機輔助軟件的廣泛應用使得當今設計想法的表現更便捷更快速，也是設計師從傳統(tǒng)的繪畫得以解脫，能夠將頭腦里構思和觀察的創(chuàng)意靈感以最快的方式展現給世人，更使客戶業(yè)主形象直觀的讀懂設計方案。因此計算機輔助軟件的應用使得能使設計者通過快捷的方式表達出設計想法。使設計思維能夠與手頭表達統(tǒng)一步伐。
現在的高校授課過程中我認為計算機輔助課程有待深化和改革，不能簡單的把計算機輔助課程當成一門或者多門軟件課程來對待。把計算機輔助軟件當成一種普通的繪圖工具，為了畫圖而教，為了畫圖才學，這樣的認識就如同一名設計師把筆尺僅僅看成工具一樣，我認為這樣的認識是不夠深刻的。這說明高校的課程之間存在上下溝通脫節(jié)，知識結構凌亂的特點，單一的授課課程安排不合理，甚至有的學校剔除了該門課程，我認為這是認識上的不足，也沒有按照學以致用、上下貫通的教學原則對待專業(yè)課程的整體布局。所以，解決計算機輔助課程形式單一、授課乏味的最好途徑就是應采用多種形式的教學形式，把計算機輔助設計的課程融入到專業(yè)課程當中，教師間有溝通、授課中有連貫的同步進行，讓課內課外結合，課堂上的教學和課堂下的復習達到統(tǒng)一。
二、計算機輔助軟件在教學過程中運用的體會
按照本院校的教學大綱，計算機輔助開設的軟件有AUTOcad、3DMAX、Photoshop、VR等。這些課程是分階段分步進行的。主要是培養(yǎng)學生的實踐能力和輔助功能。通過課題的研究和實驗，本人在擔任這些課程中有目的綜合運用，并巧妙的導入到專業(yè)課程中，把“學”和“練”有機的連接起來。分布解決問題，具體來說就是在課程的授課過程中，老師首先把章節(jié)內容詳細的講解，學生再根據項目進行操作練習。
具體分為四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，教師示范教學環(huán)節(jié)。要注重師生的互動環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，把基礎部分講透；第二環(huán)節(jié)，學生上機操作，最好是集中訓練，教師針對性指導學生并在其中進行補充和正確的引導，讓學生快速上手，吃透授課能容；第三環(huán)節(jié)，教師采用舉例教學法提升軟件的專業(yè)繪圖知識，讓學生把軟件知識融入到專業(yè)課程中；第四環(huán)節(jié)，給學生一定的命題讓其獨立操作，老師給予點評，學生給予回饋，解決不足之處。通過多年的教學實踐我總結的教學四環(huán)節(jié)很好地解決了學生的軟件學習效果。糾正了學生的對于軟件的過弱過強的錯誤認識，解決了在教學過程中教和學的脫節(jié)問題，縮短了學生快速掌握軟件知識的時間，提高了其他專業(yè)課程的教學質量。
三、 計算機輔助設計與建筑模型制作課程交互式教學的應用
針對國內高校目前的教學,本人認為課程建的聯系和交互性應當看做是重要的環(huán)節(jié)，要注重課程間交互性能，使課程教學質量最優(yōu)化。
(一) 在計算機輔助課程和建筑模型制作課程交互式教學的過程中應當充分發(fā)揮計算機輔助軟件的優(yōu)勢，不能僅僅是為了支撐而進行，兩者是交互和包含的。在成功導入建筑模型設計課程中對原有建筑模型設計課程進行補充,而非替代?，F在高校的課程發(fā)展已經成熟，傳統(tǒng)的教學方式經過多年的驗證,內核結構式合理的,他附帶的原有的要求和知識結構必要性不能丟棄。例如設計想法的表達是通過草圖、圖紙、多媒體和語言表示來實現的,傳統(tǒng)的繪圖工具起到了決定性的作用,這些都是學生必須要掌握的知識,丟棄其基礎知識是不對的。把計算機輔助課程引入當模型制作課程中并不是要丟棄或者原有的教育模式,而是在保持原有的基礎上,不斷創(chuàng)新發(fā)展使知識結構更加合理，教學效果更加顯著。如果學生過度的依賴計算機輔助軟件,就會丟棄設計的基礎表達功底，設計想法、工程制圖、結構表現和外觀展示仍然是好的建筑模型師最基本的功力。如果把設計和計算機繪圖混淆,學生就無法準確的把握建筑模型的整體設計思維，做不出好的設計，因此,計算機輔助引入建筑模型課程中,要把握好好時間和比重。
(二)計算機輔助設計是繪圖工具。建筑模型制作中引入計算機輔助軟件要把握好方式方法。在以前的課程教學過程中有的同學把效果圖制作看的尤為重要，而忽視了模型設計到工藝的重要內容。針對這一現象，教師應當進行適當的引導,不能造成主次顛倒。因此,在建筑模型制作課程中計算機輔助要注重的是過程的把握而非結果表現。
（三） 針對建筑模型制作課程的特點，把握好計算機輔助設計與模型制作的交互性。1、課程定位：通過系統(tǒng)的理論學習了解建筑的結構特點、基礎知識和制作建筑模型的基本程序；通過后期的實踐過程學會引入計算機輔助軟件的相關途徑和步驟能完整獨立制作模型；也應當有團隊協作的意識，分組分工相互促進共同配合制作模型。2、設計方案的可實施性研究：設計想法最終表達最好的形式就是實體或者虛擬展示。因此要認真的確認設計方案是否科學和有可操作性，也要從美學的角度加以研究。3、施工圖要嚴謹規(guī)范：施工圖繪制的過程是嚴謹和系統(tǒng)的過程，在環(huán)境藝術專業(yè)中施工圖的繪制有專門的軟件AUTOcad ，它是繪制施工圖最快速科學的手段之一，我們知道建筑模型是建筑縮小的復制品，運用比例尺的概念來模擬真實環(huán)境，這樣才能達到最佳的效果。對于概念性或者仿生性的模型來說，圖紙的繪制難度是存在的。因此解決這些難度的問題就是促進了計算機軟件水平的提升，兩者是交互的。4、效果圖制作：當今的室內外設計中效果圖的展示是不可或缺的，高校中常用的效果圖制作軟件是3DMAX和SketchUp等，這些軟件可以是設計想法快速的展現出來，為作品提供真實的效果，通過效果圖的制作還可以查找不足、精益求精，是設計想法更科學美觀。同時效果圖是展示三維的空間，也提升了學生空間感知能力。效果圖的制作需要有很強的軟件基礎功底，通過課程的交互性可以解決軟件的熟練程度和設計審美能力。如SketchUp草圖設計軟件能很好地幫助設計師推敲建筑的結構關系,這樣可也很好的打開學生的設計思維,深入了解建筑模型的復雜和藝術性；在設計深入的過程中可利用3d max模擬建筑的結構和裝飾要點；在施工圖繪制完成的基礎上把材料確定好后,使用VR渲染軟件對建筑模型的材料、結構驚醒最終的渲染出圖，經過Photoshop軟件最終的修飾最終確定建筑模型的方案，在此過程中通過建筑模型的設計不同階段的進行，提升軟件的實際運用能力和水平，從而達到相互粗促進，相互提高的交互性能，這樣有利于專業(yè)水平的提高和實訓熟練程度，為做好設計師提供實踐支撐。
TOPCARES？鄄CDIO是我院在自身教學特點的基礎上，結合國外先進的教育教學理念而提出的一種全新的教育培養(yǎng)模式，代表在教育過程中以CDIO培養(yǎng)模式為基礎，主要提高學生TOPCARES的能力：
T代表技術知識與推理能力（Technical knowledge and reasoning ）；
O代表開放式思維與創(chuàng)新（Open minded and innovation）；
P代表個人職業(yè)能力（Personal and professional skills）；
C代表溝通表達與團隊合作（Communication and teamwork）；
A代表態(tài)度與習慣（Attitude and manner）；
R代表責任感（Responsibility）；
E代表價值觀（Ethical values）；
S代表實踐構思、設計、實現和運行為社會的貢獻（Social contribution by application practice）。
本文提出了結合TOPCARES？鄄CDIO培養(yǎng)模式對可視化設計課程群建設進行改革的重點措施。
2.可視化設計課程群建設的意義
課程群建設是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬于同一能力培養(yǎng)范疇的同類課程作為一個系統(tǒng)進行建設。TOPCARES？鄄CDIO改革中，課程群的建設是一體化課程設計的重中之重，要打破單一課程內容的歸屬性，從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，充分考慮專業(yè)知識的分配、實施、保障和技能實現等各個環(huán)節(jié)之間的關系，系統(tǒng)的建設課程群，使學生能夠獲得全面的，有效的，注重崗位技能的培養(yǎng)。同時，基于 TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的可視化設計課程群的建設也能夠提高學生學習興趣 ，讓學生獲得有益知識；幫助學生實現自我構建，得到自我提升；提升學生團隊協作能力和自我完善的能力。因此，做好課程群的建設是提高學生個人能力，培養(yǎng)學生崗位能力的必要之舉。
3.可視化設計課程群的建設
3.1課程建設
《美術基礎》主要用于開拓學生的設計思維，培養(yǎng)學生構圖、色彩等最基本的藝術修養(yǎng)，并且使學生掌握Photoshop繪制貼圖、修圖的技術應用。
《三維建?！纷寣W生掌握三維建筑模型、家居模型、工業(yè)模型等設計與制作的方法，通過對3ds Max的基本操作及建模方法的學習，為后續(xù)課程可視化設計打下軟件操作和建?；A，為三維建筑動畫項目提供建模基礎。
《可視化設計》注重實際操作技能的培養(yǎng)，采用實例教學方式，由淺入深地講解了使用各種軟件進行可視化設計的配合關系和基本流程。通過本門課程的學習，提高了學生綜合運用可視化設計軟件工具的水平，使學生全面掌握可視化設計的基本流程并具備獨立完成產品和建筑可視化項目的制作的能力。
《分鏡頭臺本設計》讓學生通過鏡頭表達視聽語言的方法。分鏡頭臺本設計在制作動畫中是一個重要課程，可學習攝像知識，初步培養(yǎng)影像構思與表現能力。通過本課程的訓練，可勝任常規(guī)影像拍攝、剪輯等任務，為后續(xù)開設的三維建筑動畫課程打好基礎。
3.2項目建設
項目單元1：建筑動畫的前期準備，包括建筑動畫方案及腳本的確定、分鏡頭動畫的繪制，共15學時。通過實訓，學生能夠勝任項目策劃設計的工作。該項目單元面向項目策劃師工作崗位的培養(yǎng)。
項目單元2：建筑動畫中場景模型與材質的創(chuàng)建，包括創(chuàng)建沙盤模型、創(chuàng)建場景中主要建筑模型、精簡場景的模型數量、創(chuàng)建場景中主要建筑材質規(guī)范材質路徑，共30學時。通過實訓，學生能夠制作出主要場景的精細模型，配景的簡化模型，整個場景的材質設定。該項目單元面向三維建模師、材質燈光設計師的培養(yǎng)。
項目單元3：建筑場景動畫的創(chuàng)建，包括場景動畫的創(chuàng)建、建筑生長動畫的創(chuàng)建、其他配景角色動畫的創(chuàng)建，共30學時。通過實訓，學生能夠按照分鏡頭腳本制作出整個場景的攝像機動畫和其他動畫，該項目單元面向三維動畫師的培養(yǎng)。
項目單元4：場景燈光效果設置與渲染輸出，包括場景清晨、正午、黃昏、夜晚等各時段燈光效果的創(chuàng)建，共45學時。通過實訓，學生能夠完成場景中各時段的燈光效果設置。該項目單元面向材質燈光設計師的培養(yǎng)。
項目單元5：后期特效制作與渲染輸出，包括分鏡頭基本校色處理、特效創(chuàng)建和短片剪輯輸出，共30學時。通過實訓，學生能夠完成整個短片渲染輸出合成，該項目單元面向剪輯特效合成師的培養(yǎng)。
3.3 教師團隊建設
根據企業(yè)項目管理方式將團隊中教師的角色與企業(yè)職位對應，教師擔任教學和管理的雙重職責。
3.3.1課程群負責人：主要職責是進行課程群的總體規(guī)劃，項目的設計、安排、審核，教師團隊管理等工作，相當于企業(yè)中的總經理職位。
3.3.2二級項目負責人：主要職責是進行項目的設計、項目進程的控制、項目內容安排，項目負責人遵循企業(yè)標準帶領授課教師和學生完成項目制作，相當于企業(yè)中的項目經理職位。
3.3.3課程負責人：主要職責是根據二級項目要求安排課程內容，對學生需要的知識技能進行教授，安排其他授課教師根據制定好的課程大綱和能力培養(yǎng)目標同時進行授課，相當于企業(yè)中的主管工程師職位。
3.3.4授課教師：主要職責是教授學生專業(yè)技能，接受課程負責人安排，相當于企業(yè)中的工程師職位。
4.結束語
我?；赥OPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的可視化設計課程群的建設改革已全面實施，并達到了較好的預期目標，但其中也暴露出了部分問題，我們將繼續(xù)前行，總結經驗，堅定不移的貫徹TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，建設好可視化設計課程群，努力為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的藝術設計（電腦動畫方向）人才。
關鍵詞：建筑CAD 實訓教學
建筑平面圖抄繪實訓是建筑CAD課程中第一個實訓項目。筆者根據多年的建筑CAD課程教學經驗及對CAD軟件和其輔助軟件的深入學習，能充分激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新能力，為學生職業(yè)能力的形成打下堅實的基礎。
1 教學設計思路
在建筑平面圖抄繪實訓教學中，采用任務型合作學習的教學策略，在信息化電子實訓室，結合三維建模軟件模擬建筑物剖切面，以CAD軟件為操作平臺，構建的信息化教學環(huán)境下，實現建筑制圖與識圖技能的訓練。
2 教學基本情況
教學對象是高職建筑工程技術專業(yè)二年級學生，在經過一年的專業(yè)知識學習后，他們已經具備建筑圖識讀與操作CAD軟件繪制簡單圖形的能力。為提高學生制圖的實踐能力，為今后在未來的崗位中出色的發(fā)揮，將此部分內容與實際工程結合起來。繪制建筑平面圖，是下一個實訓項目繪制建筑立面圖的前提和基礎。
依據中職學生特點和教學大綱確定實訓課程的教學目標。依據課程標準，確定建筑平面圖的識讀及抄繪為教學重點，結合學生專業(yè)知識和能力，確定繪圖步驟和參數設置為教學難點。運用科學合體理的信息化手段，解決教學的重點、難點。在教法上以任務驅動法和分組式教學法為主線，實現“做中學，做中教”的職業(yè)教育教學特色；輔助以直觀性較強的演示教學法，引導學生操作流程。在學法上，采取主動操作、被動找差、小組合作多種形式，達到以強帶弱，因弱趕強，優(yōu)勢互補的學習目標。
3 教學過程設計
3.1 課前準備階段 為使教學效果更加有效，根據教學計劃，課前安排學生登錄360云盤，下載實訓任務書。網盤的運用無論教師或學生，上傳或下載資料將不再受時間和空間的局限。結合學生對軟件的操作能力，將收集整理好的教學視頻上傳至云盤，學生可根據自己的需要下載觀看，并通過手機應用程序復習CAD快捷命令。
3.2 課上操練階段 根據教學任務與實訓內容，建筑平面圖抄繪實訓共設計6學時。
在引入任務環(huán)節(jié)，結合高職生的接受能力，教師應用三維軟件，創(chuàng)建三維模型，通過建筑漫游，把靜態(tài)的建筑動態(tài)化，以多視角、直觀地對建筑構造進行觀察，增加學生的學習興趣。通過對建筑模型進行動態(tài)剖切，真實、直觀地展示了建筑平面圖的生成過程，學生通過觀察建筑剖切變化，發(fā)現被剖切到的部分，正是圖紙上粗實線所繪圖形，有助于學生理解圖樣中的線型關系，正確地掌握平面圖的剖切位置。要完成平面圖的繪制，那么識讀圖紙是首要環(huán)節(jié)，這也就成為了本次實訓課程的教學重點，而此環(huán)節(jié)，教師將結合三維模型，化想象為直觀，有助于學生識讀平面圖的構成。從而解決教學重點，為上機抄繪做好準備。進入到上機抄繪環(huán)節(jié)，教師根據學生學習情況進行合理配組，這就發(fā)揮了學生之間相互交流和相互促進的作用。在抄繪前，考慮到學生制圖經驗不足這一問題，教師通過電子教室系統(tǒng)，圍繞平面圖繪制步驟進行演示教學，講解操作要點。由于部分學生基礎較弱，對于參數設置操作掌握不扎實，針對這一問題，課前，結合本次實訓任務，將相關操作制作成教學視頻，通過教師機下發(fā)至學生端，有效的解決了學生在相關參數設置操作上的障礙，從而解決教學難點。
經教師示范、點撥，學生通過不斷實踐，把知識轉化成能力，為完成教學重點――抄繪建筑平面圖，掃清了操作上的障礙，陸續(xù)解決了知識上的難點，由生疏變成嫻熟，從而完成實訓任務。對于繪制過程中出現的個別問題，教師進行個別指導，協助學生完成平面圖的繪制。
學生完成繪圖后，進入到審核環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要采用自審、互審的形式，通過分析他人操作，來完善自己，以小組的形式討論總結繪圖錯誤，培養(yǎng)學生嚴謹、細心的工作態(tài)度。通過交流繪圖經驗，實現教學相長。
完成審核后，教師對于學生在操作中出現的問題進行總結分析，提醒學生應如何注意，規(guī)范學生制圖操作。
至此，本次實訓已基本完成教學目標，進入到教學的尾聲，學生根據討論總結的內容，對圖紙進行修改，填寫實訓報告，通過在線課堂，將實訓成果及報告提交至教師機并上傳至云盤，結合未來崗位的需要，將實訓成果通過實訓打印機進行輸出打印，鞏固打印技能的同時又增加了學生的成就感。
3.3 課后擴展階段 考慮到學生能力的差異，教師制定有針對性的練習任務，即使學生掌握了基礎知識，又使學有余力的學生有所提高。并通過完成一定的練習任務，來提高繪圖速度。在完成練習任務后，學生可登錄CAD貼吧、論壇，交流繪圖心得及學習經驗，提升自己的職業(yè)技能。為考取CAD工程師證書、為適應未來工作崗位的需要，奠定了扎實的基礎。
4 教學效果
應用信息化手段，利用網絡資源，提高了學生使用CAD軟件繪圖的能力；合理運用三維軟件，引導學生思維，從而使學生準確、快速的識圖與繪制建筑平面圖，鍛煉了學生主動分析問題和解決問題的能力。
信息化手段的運用改變了傳統(tǒng)的學習方式，學生的主體地位得到真正體現，使因材施教真正落到實處，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。由于信息化手段的應用，就會出現完成目標的競爭，激發(fā)學生的學習積極性與主動性，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，使學生在競爭與協作中完成學習任務。
【關鍵詞】建筑工程專業(yè)；制圖課程；評價；策略
所謂課程評價，即檢測課程目標的制定、實施等是否達到了預期目標，實現程度怎樣，然后以此為基礎，對課程進行調整與完善。在教學過程中，課程評價有著十分重要的教育意義與作用。第一，具有導向、診斷作用。一方面，課程評價對教學活動起著定向引導作用。同時，借助課程評價，可揭露教育有關問題，探尋原因與癥結所在，提出補救措施與完善建議。第二，調節(jié)與促進作用。通過課程評價，正反多方向激勵學生。同時，通過結果反饋，讓學生發(fā)現自身發(fā)優(yōu)勢和不足，以便及時調整學習行為。另外，還有甄別判斷作用，可對學生以及評價指標適應度加以區(qū)分與認定。同樣，在建筑工程專業(yè)制圖課程教學中，教師也需要注重課程評價，并注意結合課程特點靈活選擇評價策略。
由建筑工程制圖本身看，是專門研究建筑工程圖樣識圖規(guī)律以及繪制方法的課程，是建筑工程類專業(yè)學生把握建筑制圖知識與技能的專業(yè)課程，可為建筑設備、建筑施工技術等后續(xù)知識的學習奠定良好基礎，可培育學習者的識圖能力、繪圖能力、空間思維能力以及解決工程實際問題的能力，融合了理論性、系統(tǒng)性、應用性、實踐性。因此，在課程評價過程中，教師不能側重結果，而忽視學生學習過程，而需要注重過程性、形成性評價、多元化評價，更公平公正的評價每位學生。
一、多元化評價主體
在教學過程中，課程評價是不可忽視的環(huán)節(jié)，推動著課程改革。然而，在當前課程評價中，教師是主要評價主體，學生常常處在被動局面。實際上，在課程評價過程中，倘若沒有學生積極參與，難以實現預期評價目的。因而學生是課堂主體，如果主動融入評價活動，則可以給課程評價提供反饋信息，促進評價效率的提高。所以，在建筑工程專業(yè)制圖教學中，教師應注重評價主體的多元化，鼓勵學生參與評價，甚至將家長或社會有關人員參與其中，評價學生，發(fā)掘學生潛能。
首先，教師評價。在建筑工程專業(yè)制圖課程中，教師可采用紙質試卷、作業(yè)成績、上機操作、工程圖樣的分析與抄繪、模型測繪實習等方式多角度、全方位的評價學生，了解教學效果。其次，學生自評、互評。比如教學《繪圖工具和儀器的使用方法》時，教師給學生布置相應任務，要求學生依照相關資料與計劃內容實踐實施，完成有關任務。在任務過程中，小組可交流討論，再獨立填寫學生評價表。而后學生自評、小組互評，最后教師點評。另外，社會評價。教師可引導學生參加實踐活動，如實習、校外實訓等，然后由相關企業(yè)單位評價，并進行自我評價。
當然，在課程評價中，教師既要評價學生，還需要結合課程特點，進行自我評價，其內容包括：教學效果（講課質量、教學環(huán)節(jié)質量、綜合評價等）、教學條件（教學改革、教學手段等）、師資隊伍建設等。同時，學生也可以通過網絡匿名、問卷調查、校長信箱等形式評價教師，客觀反映教學者的教學水平、教學態(tài)度等，以便激勵與鞭策任課教師。
二、多樣化評價形式
在建筑工程專業(yè)制圖課程教學中，為了更全面、更公平的評價學生，教師需要采用多樣化的評級評價形式，多角度評價學生。
第一，測試性評價。在課程評價中，測試是重要評價手段，可以及時檢測同學們對所學知識的把握情況?？疾榱藢W生對知識的運用程度。在建筑工程專業(yè)制圖課程教學中，測試的方式也是多種多樣的，如作業(yè)、工程圖樣的分析和抄繪、試卷等等。如學習《建筑給水排水工程》后，教師可布置題型多樣的習題，包括填空題、選擇題、判斷改錯、簡答題、繪圖題、綜合性問答題等，以檢測學生的學習情況，發(fā)現學生的不足，做好講評與分析。同時在評價過程中，應關注同學們是否有所進步，而不是單純看成績。
第二，實訓實踐，綜合評價。建筑工程制圖具有較強實踐性，在教學過程中，為了實現理論與實踐的融合，院校都建有相應的實訓中心，如建筑模型展示室、建筑繪圖室等。因此，實訓也是有效的課程評價手段。比如“建筑工程制圖與識圖實訓”，項目名稱：平面圖形繪制。地點：制圖實訓室。任務描述：熟悉圓規(guī)、丁字尺、圖板等繪圖工具，運用有關繪圖工具繪制圓弧連接、正多邊形、等分線段等。任務分配：認識有關繪圖工具，把握使用方法；依照要求進行布圖；運用有關繪圖工具繪圖；對圖紙加以整理與清潔；獨立撰寫實訓報告。實訓后，提交實訓報告一份與A3圖紙1張。成績評定依據主要包括實訓成果（實訓總結、實訓記錄、實訓報告等）及實訓具體表現等。具體評價標準有：①知識考核：依照學生對相關知識的答問情況加以評定。②評價實訓方案。對學生制定與操作的實訓方案加以評價，看其是否科學、規(guī)范、可行。③評價實訓過程。結合學生實訓中的情感態(tài)度、學習效果等方面加以評價。④評價實訓結果。結合同學們提交的實訓結果，包括實訓圖紙、實訓報告、實訓總結（對實訓方案設計、過程與結果等方面的自評）加以評價。
另外，現場答辯、現場繪圖、模型測繪實習等都是有效的評價形式，教師可根據具體實際需求靈活選擇。同時，課程評價內容也需要多樣化，既注重知識能力，也注重方法過程以及情感態(tài)度與價值觀，從而培養(yǎng)學生自我建構能力，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。