隨著幼兒教育改革的不斷深入,人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用,音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能,更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展。換句話說,學前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進行的人的基本素質(zhì)教育。本著這一目的,我積極進行音樂教育的探究學習與實踐工作。依據(jù)《規(guī)程》精神,以發(fā)揮幼兒主體作用,促進幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨,從“興趣、感受、表現(xiàn)、能力”等方面入手對幼兒進行培養(yǎng)。在大量的理論學習、探索實踐、經(jīng)驗借鑒的過程中,幼兒獲得了全面和諧的發(fā)展,同時也促進了我在教育工作中的觀念的根本轉(zhuǎn)變。對幼兒來說,音樂活動首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學前教育階段,我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能,塑造幼兒健康活潑的個性,促進幼兒全面和諧的發(fā)展。
一.變教師的“傳授”為主為幼兒的“自主”學習為主
在以往的音樂教育中往往是以教師為中心,不尊重幼兒學習的主體性,在設(shè)計教育活動、組織教育過程中,不是以幼兒身心發(fā)展需要和學習特點為依據(jù),不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望,而是把他們作為一種接受知識、技能的容器,教師的任務就是往這個容器里注入、灌輸,表現(xiàn)在具體的教育過程中,就是代替孩子說,代替孩子做,沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時間和空間。久而久之,孩子對音樂活動失去興趣,學習處于被動狀態(tài),離開了教師的示范,孩子就顯得茫然失措。
如何變孩子的被動學為主動學,帶著這一問題,我認真學習《規(guī)程》及有關(guān)教育理論。并于2004年完成了中華女子學院柯達伊教育理論課程培訓?,F(xiàn)代幼兒教育專家張雪門先生強調(diào)音樂教育要給兒童更多的自己體驗、自由發(fā)表和自由創(chuàng)作的機會,不應追求形式的成績,反對勉強兒童去機械模仿。他指出,在教學中應首先引發(fā)兒童對音樂作品反應的內(nèi)部需要,激起兒童學習音樂的主動性。我還在中華女子學院王丹老師指導下進行實踐活動等。我?guī)е碌睦碚撨M行了新的實踐。在實踐中發(fā)現(xiàn),在音樂活動中,幼兒能主動積極地去“聽”音樂,是帶幼兒步入音樂天地的首要條件。但目前狀況是幼兒在聽音樂時,心不在焉,注意力不集中。如何讓孩子能做到“留神地聽”“主動地聽”呢?為了激發(fā)孩子“聽”的興趣和需要我設(shè)計了多種教學手段,讓孩子帶著問題聽,帶著故事懸念聽,看著畫面聽,聽不出沒關(guān)系,再聽一遍,并不斷激勵、表揚孩子長了一雙會聽音樂的耳朵,鼓勵他們表達聽后的感受。除了在教學活動中培養(yǎng)幼兒聽的興趣外,還在一日生活中安排傾聽自然和生活中聲音(小河流水聲、小動物叫聲、雨聲、走路聲……)的各種機會。久而久之,孩子們聽音樂的興趣和主動性大大增強,中班的孩子能分辨出“沉重的”“輕柔的”“跳躍的”音樂,能區(qū)分速度、力度、節(jié)奏的不同的變化。
幼兒在音樂活動中的自主學習應是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn),但由于以前的教學常常是教師示范在前,幼兒模仿再后,自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。通過研討,我改變了以往的教學方法,讓孩子欣賞、感受、體驗在先,創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如,中班在上音樂游戲“狐貍捉雞”時,在欣賞作品的同時,讓孩子運用自己的感知,充分討論狐貍的音樂形象,并集體創(chuàng)作、設(shè)計狐貍的狡猾小雞的弱小”等不同情緒不同形象的動作,教師只是作適當?shù)狞c撥和提示。幼兒從被動的接納者轉(zhuǎn)為積極主動的參與者,自信心大增,創(chuàng)造的潛力得到充分的發(fā)揮。再如,小班在上音樂活動“小雞出殼”時,教師大膽地把孩子推向前面,讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學習小雞出殼的舞蹈動作,這一參與過程既滿足了孩子情感的需要,游戲的需要,作小主人的需要,創(chuàng)造的需要,又使孩子在情感、個性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實踐證明,孩子確實是有著巨大潛能的發(fā)展中的個體,兒童只有充分體驗自身的存在與價值,在以往的音樂活動中,總有一部分幼兒老當演員,一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會表現(xiàn),而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬@部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會,還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂活動作為手段,讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中,滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要?;谶@一思考,我設(shè)計了小步遞進的“階梯”,提出合適的要求,盡可能使教育個別化,使每個幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲:聽著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏,以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機器人(即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū),并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標志,隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高,目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動,在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗成功。
幼兒語言是在一定的語言環(huán)境,語言交流中發(fā)展起來的。不同類型的語言教育活動載運著幼兒語言學習的不同內(nèi)容,多樣化的語言教育活動,有利于促進幼兒口語的發(fā)展,語言技巧的提高,情感的培養(yǎng),并且由于教育內(nèi)容和形式上各具特點,所以兼顧了幼兒語言發(fā)展的方方面面的需要。為此我作了一些有益的探索。
一、模仿學習講述
幼兒要交流,要正確、恰當?shù)乇磉_自己的情感,必須要有一事實上的句子、詞匯量和講述技巧才能做到這一點。在幼兒園和家庭中讓幼兒學會復述許多兒歌、短小故事或精彩片段。是幼兒積累詞匯和講述經(jīng)驗,提高語言能力的有效方法。因此,我在班上開展了“講故事”“說廣告”“背古詩、兒童詩”等活動。讓幼兒復述故事、廣告、背誦詩歌在很大程度上只是對現(xiàn)成文學作品的簡單模仿,沒有創(chuàng)造,但在這個過程中幼兒可以積累許多語言經(jīng)驗。在再次運用時,也就成了自己的語言了。例如班上有個幼兒皮膚特嫩,被蚊蟲咬了滿身皰。放學家長來接時,孩子們告訴那幼兒的家長說去買“寶寶金水”洗澡,還唱了“寶寶金水”的廣告歌。那位家長被孩子們說服了,當天就去買顧那比較貴的“寶寶金水”。還有一次,課間活動時,兩個孩子一個做猴哥,一個做八戒。猴哥在教訓八戒說:“懶豬、呆豬、饞豬,我要打得你粉身碎骨,落花流水,片甲不留。”八戒求饒說:“猴哥,你已經(jīng)打的我耳青鼻腫,腰酸背疼,傷筋動骨,還不行嗎?”那語氣神態(tài)也特投入。這種讓我感到驚訝的場面是挺多的。我問他們,你們從哪里學來的,他們就告訴我是從某個故事、某個廣告、某個動一片、電視劇里學到的。
二、運用創(chuàng)造講述
在日常生活、游戲活動中,努力創(chuàng)造自由寬松的語言環(huán)境,支持鼓勵,吸引幼兒與其他人交談、體驗、語言交流的樂趣。學習使用適當?shù)亩Y貌的語言交往。這是綱要精神,也是促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑。我讓幼兒扮演“商品推銷員”,創(chuàng)編加模仿地說些廣告語進行推銷。“續(xù)編故事”“創(chuàng)編故事”給幼兒想象和思維的空間,語言自由表達的機會,“十分鐘新聞播放”,讓幼兒說說電視里,村上小朋友中間聽到的軼事,以及利用游戲時間,給幼兒語言交流創(chuàng)造環(huán)境條件。在活動中,我注意強弱搭配,師生互動,幼兒互動來培養(yǎng)幼兒的言語組織能力,交往能力。這些活動,小朋友在已有的講述經(jīng)驗基礎(chǔ)上,把模仿學習得到的句子詞匯、語速、語音運用其中,創(chuàng)造性的講述了自己的廣告、故事,新聞進行語言交往。在不知不覺中語言的方方面面得到了很大的提高。
三、個別談話指導
《綱要》指出:幼兒的語言學習是有個別化的特點,教師與幼兒的個別交流幼兒之間的自由交談等,對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義,為此,我經(jīng)常有重點的選擇個別幼兒進行指導,及時個別鼓勵,個別糾正。例如,個別幼兒的自信心及交流能力不強,在各活動中聲音很輕,我觀察下來發(fā)現(xiàn),他們并非不會回答,而是怕回答,怕其他幼兒笑話,給自己造成了不定的心理負擔,針對這種情況,我運用鼓勵、表揚、談話、講故事等方法來提高孩子的自信心,有了自信心,老師不再要提醒他“談話響亮一點,大膽一點。”他無意中就把話說響亮了,完整了,流利了,連自己都不敢相信,自
己其實很棒。對口齒不清的幼兒,我發(fā)現(xiàn)大都是家長小時候慣壞的,其實他的發(fā)音器官司發(fā)育正常,只是說話習慣問題,我堅持每天要求他們用標準的普通話說熟練1—2句話,來糾正他們的發(fā)音習慣,起到了非常好的效果。對大聲說話的幼兒及時個別提醒,個別糾正不正確的發(fā)音。
四、欣賞文學作品
《綱要》指出“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”
兒童文學意境奇幻迷離,詞句清新明麗,幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng),兒童詩欣賞應大力張揚審美性,而降低認知方面的要求。文學作品通過營造情感氛圍,能夠促使幼兒體驗和理解作品、輕松、自然地接受情感教育。
文學欣賞是對作品作理性分析轉(zhuǎn)為運用直接思維,強調(diào)感受,意會體悟。欣賞中采用多種活動能有助于幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。例如:讓幼兒反復朗誦,反復品味,讓他們自覺地沉浸在作品的音韻及想象中。讓幼兒結(jié)合畫面欣賞,閉著眼睛,邊聽邊想象畫面。把作品中描述的畫面通過自己的想象繪畫下來。通過電視媒體使聲音和動畫融為一體,幼兒更能進入藝術(shù)境界。請幼兒談談通過欣賞自己有什么感受。專門的欣賞活動后,再利用日常生活中的點滴時間,如餐前眠后、自由活動時間,讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛好、個性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望、愛動物產(chǎn)生共鳴進入角色。
領(lǐng)會了《綱要》精神在豐富多彩的活動中擴展幼兒的語言經(jīng)驗,提供促進語言發(fā)展的條件機會。我們就能找到促進幼兒語言發(fā)展的有效方法和途徑。
我喜歡給孩子講故事。一本繪本、一則小故事,只要有趣有,都是我的素材,我都會拿來講給孩子們聽。我覺得那些生動有趣、積極健康的故事,不僅能使孩子受到良好的思想品德教育,還有助于發(fā)展孩子的思維能力和語言表達能力。而且,我認為借助故事來說明一個道理、表達一種看法,能使孩子更輕而易舉地受到啟發(fā)。我要給孩子講故事,我的做法是:
一、選擇適合的故事
故事種類很多,但并不一定適合孩子聽。我們應選擇那些有利于孩子身心健康的故事來講。不同年齡階段的孩子,選材也不一樣,給二三歲的孩子講,要選擇那些主題明朗,愛憎分明,情節(jié)簡單,人物單一的故事,而給五六歲的孩子講,則要選擇情節(jié)比較復雜、曲折的故事,否則,給小的講復雜的故事,他們聽不懂,給大的講簡單的故事,對他們又沒有吸引力。
二、增加必要的肢體語言
給孩子講故事時,身體語言是不可少的。因為孩子們的思維是以形象思維為主,而在認識上也多是感性認識,所以當你借助手勢、表情、動作、眼神等身體語言表達故事意思時,可以幫助孩子理解故事情節(jié),增強印象,并給孩子一種親切感,因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。
三、引導孩子簡單的復述
一個故事講完了,可圍繞故事給孩子提出幾個問題。如:講完《老爺爺?shù)拿弊印愤@個故事,你可問孩子:“老爺爺把帽子送給了誰?老爺爺為什么生病了”“小鳥看到老爺爺生病又怎么想怎么做的?”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節(jié),鍛煉思維能力,又可以使孩子開口,鍛煉他的口語表達能力。而當孩子對你講的故事有了一定的記憶和理解之后,你就應該讓他自己試著講述,忘了的地方給他提示,讓他接著講下去,這樣無疑會鼓勵他講故事的積極性,天長日久,這對孩子的口語表達能力和思維能力的提高,定會起到積極的作用。
今年進來幾個插班生,有幾個寶寶以前沒有上過幼兒園,所以剛進來的時候會哭鬧。她們會死死拽住家長們的脖子不肯呆在幼兒園。幼兒剛進入幼兒園,有哭鬧現(xiàn)象是非常正常的。在家里做慣了小皇帝小公主,身邊隨時有親人陪伴著,到了一個陌生的幼兒園,失去了在家里擁有的安全感,當然會感到害怕。所以我覺得要讓寶寶不哭鬧必須讓他們覺得自己在幼兒園時安全的。想要讓他們安靜或者不哭鬧,必須先讓他們對我產(chǎn)生安全感。當然在創(chuàng)建安全感的時候,有成功,也有失敗。不過榮榮就是一個成功的例子。
第一招:連騙帶哄換信任
剛來的榮榮是個哭包子,除了哭還是哭,以至于他說的話我都聽不清楚。榮榮告訴我:“外公不見了,榮榮害怕。”榮榮的回答證實了我的猜想是對。孩子果然失去了安全感而感到害怕了。我抱著榮榮,對他說:“李老師在這里,榮榮不要怕。”同時用手輕輕地拍打著榮榮的背,讓他覺得我抱著他的溫暖,至少讓他知道我是安全的。榮榮的哭聲慢慢變小,并且告訴我,吃過中飯以后,外公會來接榮榮的??蓯鄣臉s榮竟然會進行自我安慰了,真是可喜可賀啊??墒墙淌也恢惯@一個孩子在哭,于是我一邊安慰其他的孩子,一邊時不時的到榮榮這邊來跟他說說話。
第二招:主動交談?chuàng)Q信任
再我的引導下,榮榮開始坐在小椅子上玩玩具,可是會時不時的回頭尋找一下我的蹤跡。我看出了孩子的擔憂,于是走過去對他說:“李老師坐在你旁邊好嗎?李老師不離開你。”榮榮微微點點頭,我知道我馬上就要成功了。于是我坐在榮榮身邊,用手握著榮榮,讓他知道我在他身邊,用行動告訴他,這里是安全的,有老師的地方是安全的。這時班級又有寶寶哭鬧,我想去安撫另一個寶寶,可是榮榮卻不讓我走。榮榮的最后一個舉動讓我歡喜讓我憂。歡喜的是榮榮已經(jīng)開始依賴我了,憂的是我總不可能只為榮榮一個人服務。于是我對他說:“李老師去給那邊的小朋友擦眼淚,榮榮乖,李老師等會馬上就過來。”榮榮還是不肯,我伸出小手指說:“我們拉鉤勾,我馬上就回來。”之后我就去給別的孩子擦眼淚。榮榮叫我了,我馬上過去給他一個大大的擁抱,然后在他旁邊坐一會兒,履行我剛才一會兒就回來的承諾。同時跟他說說話,聊聊天,聊的都是些家常,都是孩子所熟悉的事物。
寶寶一個接一個的進到幼兒園里,哭聲一段接著一段,像失去了指揮的樂團。我跟榮榮說要去給別的小朋友擦眼淚。榮榮猶豫的放開了握在他手中的我的手。我飛奔過去安撫另一個寶寶。榮榮又叫我了,沒辦法。為了給榮榮建立良好的安全感,我又過去了。就這樣來來回回有三次左右,榮榮已經(jīng)80%的相信我了。可是還差那20%,我要把那20%捕捉回來。我發(fā)現(xiàn)這來來回回的三次都是榮榮叫我,沒有一次是我主動做完事情過去。于是這次我走過去,親切的叫了他:“榮榮,李老師回來了,怎么樣,我沒騙你吧,我說我會回來就會回來的。”榮榮看見我,出奇般的笑了,
我知道我成功了,但是這只是其中的一個小朋友,要是全班小朋友都能像榮榮那樣信任我,依賴我,我想我的工作一定會輕松許多。
二、小小兒歌用處大
每次小朋友起床后,我們班級的三位老師都要幫他們檢查鞋子穿的對不對,而且每天都有小朋友穿反鞋子,而且有的叫他們換過來之后還是反的,這讓我們?nèi)焕蠋熀芗m結(jié)也很煩惱??嗨稼は氲降自趺醋霾拍軓氐讕椭业膶殞殏儾辉俅╁e鞋。
于是我想到了一首兒歌《鞋寶寶》,我覺得兒歌的內(nèi)容很好,可是對小朋友穿鞋是否有幫助呢?于是我就這個顯現(xiàn)分析了一下,然后用一節(jié)課的形式把這首兒歌教給孩子。每次小朋友起床后,我就叫他們一邊把小腳并攏,一邊念兒歌:
“兩只鞋寶寶,一對好朋友,
穿對了,高興頭碰頭,
穿反了,生氣背對背。”
我讓小朋友相互檢查,看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了,我看見小朋友都認真的檢查起來,嘴里還說著:“高興了”“生氣了”??墒怯袔讉€小朋友還是會穿錯鞋子,于是我對平時經(jīng)常穿錯鞋子的小朋友會單獨講解,教他們怎樣檢查自己的鞋子,怎樣讓鞋寶寶高興起來,寶寶們好像都很樂意。有時候,我還會叫一個小朋友來幫助老師檢查小朋友的鞋子,這樣做既可以讓寶寶自己真正的還會穿鞋子,而且還可以幫老師的忙。慢慢的,我讓之前經(jīng)常穿錯鞋的小朋友也來當一下小老師,讓小老師帶著小朋友邊念兒歌邊檢查鞋子,徹底改變小朋友穿鞋的方式。過了一段時間,我覺得穿錯鞋子的小朋友越來越少了,讓我們?nèi)焕蠋熀荏@喜。我們知道這只是一個好的開始,以后還需我們老師繼續(xù)正確的引導。
通過這件事,我覺得老師要懂得學以致用,其實平時老師身邊有很多的兒歌、歌曲、故事等,如果能把他們正確的運用到生活中,要比老師不厭其煩地反復講解,效果要好的多,這樣既有利于孩子們掌握知識,又能提高他們的行為習慣,一舉兩得。
三、調(diào)皮孩子誤會多
不管是在教育活動中,還是在游戲中,聰明聽話的孩子總是會得到老師的關(guān)愛,而那些喜歡調(diào)皮搗蛋的孩子得到最多的是老師嚴厲的批評。細想起來,其實這些喜歡調(diào)皮搗亂的孩子,這是一種天性,只是更想引起老師的注意,他們更需要得到老師的關(guān)愛。
桓是我們班特別活潑可愛的孩子,小小的眼睛會咕嚕嚕的轉(zhuǎn),長長的睫毛,很討人喜歡??墒撬址浅O矚g在教室里奔跑,是典型的調(diào)皮大王。在與小朋友的游戲時特別容易發(fā)生沖突,小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中,桓其實特別喜歡與小朋友交往,也樂意與他們一起游戲。每次在區(qū)域活動中,他都積極的參加,表現(xiàn)自己,總希望得到老師和小朋友的關(guān)注。但是他不知道怎么正確的跟小朋友接觸,他想跟小朋友做朋友是習慣用了自己的方式――推。以至于每次他想跟小朋友做游戲的時候,其他孩子都會到老師地方來告狀說桓推人。我也曾經(jīng)從桓的家長口中得知,桓以前沒有讀過幼兒園,他與人交往的方法不是很正確,所以經(jīng)常導致一些不愉快的事情發(fā)生。
針對這種情況,我就有意識的去接近他,多關(guān)注他,摸一下他的頭,給他一個會意的微笑,與他交談在與小朋友玩時,遇到情況怎么辦,鼓勵他與小伙伴要搞好團結(jié),互相謙讓,有玩具大家玩,學會與小朋友共享快樂。而且告訴他與小朋友正確的交往方式,也在全班小朋友面前幫桓澄清“推人事件”?;副容^喜歡唱歌,每次聽到音樂時總會放下手中的玩具然后自編自導的跳起來。在活動時,我有意讓他上來多多向小朋友表演,同時又可以鍛煉他的膽子。漸漸地,桓的笑聲多了,小朋友們也都愛跟他玩了。
每個孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的,就連最調(diào)皮的孩子也不例外。“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子一切”是我們的教育宗旨,愛是我們的教育手段,讓我們多一點愛心,多一些賞識,多注意和關(guān)心一下調(diào)皮的孩子吧!你肯定會有意想不到的收獲。
1,在與家長溝通時,首先要態(tài)度謙和,語氣溫婉,用詞恰當,但不卑不亢。有些家長比老師學歷高,就認為老師不如自己有見識,其實學歷高,并不代表懂幼兒教育在這種情況下,老師應該多用用自身所學習的專業(yè)知識與經(jīng)驗主動多與幼兒家長交流,用準確的專業(yè)幼兒用詞去多多分析其幼兒的發(fā)展情況,讓家長從實際情況中感受老師對于幼兒教育的專業(yè),等家長能接受了老師的教育理念后,再和家長商量家長來積極配合老師對幼兒的教育工作。
2,面對護短的家長,老師應該積極調(diào)查原因,有的家長之所以處處維護自己的孩子,是因為大都是獨生子女,就害怕孩子稍微有個磕磕碰碰的,認為不維護自己的孩子就是對孩子不好;有的家長維護自己的孩子,不是因為他們看不到孩子的缺點,而是因為擔心老師會因此嫌棄自己的孩子,不喜歡自己的孩子。當老師發(fā)現(xiàn)家長有這種顧慮時,應該積極與家長溝通,并想家長說明老師自己的初衷,是希望幼兒能更好的發(fā)展,讓家長能體會到老師是非常愛自己的孩子的;有的家長只所以護短是因為,他感覺到老師在提出孩子的缺點時是在告狀,有的老師在這種情況下,可能會不分青紅皂白,就將孩子說一通,家長肯定會不高興,這就需要老師在與家長溝通時注意語氣,態(tài)度。老師可以先介紹幼兒最近的進步與良好的表現(xiàn),以及幼兒感興趣的事情,再說說幼兒最近在班里的不良表現(xiàn),然后和家長耐心分析,并共同想出一個合理的解決辦法。
3,面對不配合的家長,老師首先要有耐心,要多換位思考,家長不參加幼兒園組織的活動,不和老師積極溝通,是不是真的沒有時間,也許是幼兒的家長這個年齡階段正處于社會經(jīng)濟發(fā)展的主要創(chuàng)造者,工作壓力大,買房買車負擔重、下班回家家里還有一堆家務活,有的還要回去照顧年邁的老人,所以沒時間,碰到這種情況,老師應該與家長主動積極溝通聯(lián)系,共同為幼兒發(fā)展盡自己的責任;有的家長對幼兒教育的認識不是很了解,以為幼兒園每天就是玩,配不配合都無所謂,有的家長會認為幼兒一天在學校里,老師連個數(shù)字拼音都不給幼兒教的寫,就認為老師不好好教育幼兒,索性就在幼兒放學后在家里給幼兒教的寫拼音漢子等,埋怨老師不好好教育幼兒,在這種情況下,我就積極主動聯(lián)系家長進行談話,有時在放學后,會請這種家長在沒事的情況下留下來,給家長講一講國家對有的教育理念與綱要,多講述一些成功的案例等。有事定時會給家長打電話聯(lián)系,匯報一下幼兒最近的良好發(fā)展,以便取得家長的信任后,再要求家長配合。
4,面對隔代家長,老師應該給與理解,不能像要求年輕家長一樣來要求隔代家長來配合老師的工作,具體情況具體分析。平時多與老人交流,給老人交代事情時,要語速慢點,音量大點,多多關(guān)心老人,慢慢灌輸科學的幼兒教育理念,重要的事情和幼兒的爸爸媽媽告知商量。
5,面對幼兒在幼兒園受傷這種情況,首先老師應該積極進行搶救,這就需要老師在平時應該多多學習一些關(guān)于幼兒的救護知識,然后如果傷勢不嚴重,就可以放學和家長見面時講清情況,并且安慰家長老師已經(jīng)對幼兒進行基本的傷口處理。若果情況危急,應該及時通知家長,并護送幼兒去醫(yī)院進行搶救,在家長到來后,要及時給家長講清事情緣由,實事求是,表達歉意與安慰,取得家長理解,并安撫家長。