作為一名音樂教師,雖然音樂課并不涉及到升學(xué)考試,但作為素質(zhì)教育的一個必不可少的因素,音樂課的質(zhì)量,也是極為重要的。下面給大家分享一些關(guān)于音樂老師教學(xué)心得,方便大家學(xué)習(xí)。
10月27日—10月30日我有幸參加了“江蘇省第六屆中小學(xué)音樂學(xué)科評優(yōu)課”活動。雖然這不足四天的觀摩活動時間安排較緊,但是我卻沒有一絲倦意。因?yàn)槲沂菐е鴮W(xué)習(xí)的精神去參加的,每一節(jié)課都給我?guī)眍H多感觸。這次共聽了十三節(jié)課,通過這十三節(jié)課,我對音樂課有了更深層次的理解,對一名音樂教師如何更好地去上一堂課有了更明確的認(rèn)識。
音樂課不能僅僅停留在唱唱歌,而更注重的是對學(xué)生進(jìn)行美育的教育。通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動,使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音響形式中的美和豐富的情感。我們在教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗(yàn),以音樂審美為核心。這就要求我們老師在課堂上把握的必須到位,把音樂的美感夸張化,讓學(xué)生能夠深刻體驗(yàn),在教學(xué)手段上要有創(chuàng)新,不要單一,豐富課堂內(nèi)容。
一、結(jié)合學(xué)生興趣,創(chuàng)新導(dǎo)入手段。
每節(jié)課,老師們在導(dǎo)入上都有新意,十三位老師,每一位都有自己鮮明的特點(diǎn)。給我留下較深印象的是常州外國語學(xué)校的朱月紅老師。在《森林暢想》一課中,她通過與學(xué)生做音樂游戲?qū)?,用多媒體播放了三段音樂,請學(xué)生說音樂特點(diǎn)、猜歌名。這三段音樂很有特點(diǎn),如《野蜂飛舞》這一音樂中,學(xué)生能清楚地感覺到野蜂振翅疾飛的情景,因?yàn)橐魳肥窃谀7乱胺滹w舞的聲音。還有《海之詩》《雷鳴閃電波爾卡》這兩段音樂作品里都有模仿自然界的聲音,然后再導(dǎo)入新課,欣賞《森林狂想曲》就十分貼切、自然,學(xué)生也能更好、更形象地曲欣賞,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的積極性。
還有一位老師,她選的是rap風(fēng)格的歌曲,在導(dǎo)入上是從學(xué)生最感興趣的流行元素入手,播放了一首周杰倫的《雙截棍》,再討論“說”與一般念白的區(qū)別,從而引入節(jié)奏練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生拍打節(jié)奏,在解決問題的過程中導(dǎo)入新課。
因此可以說在每一節(jié)的導(dǎo)入上,都必須要結(jié)合學(xué)生的興趣,以此來吸引學(xué)生的注意力。在語言上也要精心組織,富有感染力,這樣才能充分調(diào)動學(xué)生。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,緊抓歌曲教唱。
演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容,也是學(xué)生最易于接受和樂于參加的表現(xiàn)形式。應(yīng)創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱,以情帶聲。教唱歌曲要注意形式,要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué),使學(xué)生感受多聲部音樂的表現(xiàn)力,培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。
鹽城市初級中學(xué)的曾軼老師,在教唱《中國進(jìn)行曲》這首歌曲時,在曲中適當(dāng)?shù)牡胤郊尤缌艘粋€簡單的節(jié)奏,并讓一位學(xué)生用小軍鼓打擊,非常到位,不僅完成了歌唱教學(xué),而且不拘于單一的形式,營造了更輕松的課堂氣氛。有的音樂課,老師要求學(xué)生用“嘴”去模仿架子鼓的聲音來完成節(jié)奏訓(xùn)練,都很有新意。這些對我的今后的教學(xué)都有很大的幫助,在今后的教學(xué)中也要做到根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的方法,抓住歌曲教唱這一中心環(huán)節(jié),真正使學(xué)生受教育。
三、充分運(yùn)用課件,豐富教學(xué)內(nèi)容。
上課的教師都精心準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富詳實(shí)的多媒體課件。教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動,通過多媒體輔助,可以優(yōu)化提高教學(xué)效果,放棄落后的教學(xué)方法,突破創(chuàng)新,擴(kuò)大補(bǔ)充知識容量。
根據(jù)音樂學(xué)科自身的特點(diǎn)及內(nèi)容,課件要充分利用聲、畫、視頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境、化不可見為可見,化靜為動、化抽象為形象,最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生了解到音樂教學(xué)不僅可以從聽覺上感受,也可以在強(qiáng)烈的視覺配合下,直觀地理解音樂作品的情緒。這就要求我們教師有在課前做好、做足準(zhǔn)備工作的意識,同時也要求我們有埋頭苦干、不畏艱難的勇氣,更要求我們有勇于專研,不斷拓寬自己專業(yè)知識和能力的精神。
四、樹立科學(xué)理念,提高專業(yè)技能。
美國藝術(shù)教育大綱的其中一個標(biāo)準(zhǔn),就是培養(yǎng)學(xué)生能夠當(dāng)眾自信地歌唱。因此,音樂教學(xué)除了歌唱技能教學(xué),更重要的是培養(yǎng)人的心理素質(zhì),包括勇氣、自信等,把音樂作為培養(yǎng)人的一種教育手段。我們中小學(xué)的音樂教師不僅要有一定的教育教學(xué)能力,還需要有較全面的專業(yè)技能水平,往往我們需要將專業(yè)技能結(jié)合運(yùn)用到課堂上,所以平時除了備好課本內(nèi)容之外,還要不斷提高自己的專業(yè)技能水平,以便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生做示范。因此我們首先要在歌唱上下功夫,不斷提高自己在歌唱方面的專業(yè)技能;其次每天練習(xí)鋼琴也是必不可少的,加強(qiáng)歌曲的即興伴奏的練習(xí)。如今京劇也走進(jìn)課堂了,對于京劇,我們以前也沒有學(xué)過,因此在后面的學(xué)習(xí)中,我將樹立現(xiàn)代教學(xué)理念,把先進(jìn)的教學(xué)理念融入平時的教學(xué)中,將一絲不茍,克服困難,認(rèn)真、努力地去學(xué)習(xí)!在專業(yè)技能方面不斷進(jìn)步。
聽了這么多非常優(yōu)秀老師的音樂課,我深刻地體會到老師在課堂上的每一個提問都要有針對性,要有意義、有價值,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生在欣賞音樂時,要把問題問到位,每一次聆聽都要有不同的目的,每次聽都能使學(xué)生有新的感受,讓他們的身心感到愉悅。正如王國強(qiáng)處長所說“音樂能夠使人陶冶情操、發(fā)展智力、和諧心理、幸福生活。音樂教育不能只注重知識和技能的傳遞,更重要的是感悟音樂的美,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能主動地去創(chuàng)造美”。今后,我要依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》,在新課程改革的指引下,努力工作,以興趣愛好為動力,面向全體學(xué)生,注重個性發(fā)展,重視實(shí)踐活動,以學(xué)生為本,遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律,為學(xué)生提供、積累音樂文化的廣闊天地。
一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低
音樂課類似文學(xué)課,語言文字解說的多,提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里,這種狀況不在少
數(shù),尤其是欣賞課。有些老師的課,他們講得多,要學(xué)生用心聆聽的少;把自我對音樂的理解傾其所有,非講個清清楚楚不可的多,留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達(dá)的多,用情感體驗(yàn)的少。因此,在一些老師的教學(xué)中,語言多,音樂少,全然沒有了音樂的我,也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結(jié)果只會是,學(xué)生的音樂作品積累少,對音樂的感悟淺薄,最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言,講文學(xué)我們比但是語文老師(就普通而言),講解數(shù)理也非我們所長,為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?
音樂課即唱歌課,但僅僅唱會歌曲的多,唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時光里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng),有口無心”。既不用心,何來之味、又何來之情,更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味,那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱,還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里,裝在兜里,并引以為豪。
音樂課即技能課,枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多,興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能,過于偏重技能,使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課,把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練,把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做,可能在表面上或許在一段時光里,一部分學(xué)生會有一些效果,但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好,甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性,也背棄了“國民音樂教育”的初衷,是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂課以教師為中心的多,突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里,很多教師不是笑臉相迎,在教學(xué)過程中,教
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳,不管學(xué)生學(xué)得如何,只顧按照已備的教案、時光表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué),是一個不平等的教與受的關(guān)系,從未把學(xué)生作為教育的主體,從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的理解器,教師絕對是主宰而非主導(dǎo),學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課,也看過很多老師的教案,總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程,他們經(jīng)常在思考的是我該怎樣做、怎樣教,很少思考學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了,惟獨(dú)沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排,卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體,神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的,就應(yīng)包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入,如果沒有一個良好的環(huán)境,學(xué)習(xí)者的主動參與、用心體驗(yàn),那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多,聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?!袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師,學(xué)生就應(yīng)聽老師的話”,恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此,許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說:“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自我都覺得剩余,有時還顯得底氣不足,但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死
教材是教學(xué)之本,依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進(jìn)步。在八十年代末,九十年代初首先打破
了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本,這對于拓展貼合各地不一樣的人文環(huán)境、不一樣教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間,構(gòu)成新的教學(xué)格局起到了用心的作用。但畢竟人們的國家太大了,地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡,要用幾套教材來作“教學(xué)之本”,實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說,這套教材八十年代未開始編,九一年開始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用,九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用,這從九十年代初全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位,無疑是準(zhǔn)確的??蓡栴}是,僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省,其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,必定還來教育文化的差異??晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材,就是對這種事實(shí)上存在的差異視而不見,這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
另外,一本教材從編寫到使用的周期很長,對教材重新作出修訂則所需的時光更長。在現(xiàn)今知識爆炸、社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長日新月異的時代,人們的價值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無不時時處處都在變化著,而唯有我們的教材不變,要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎樣可能讓學(xué)生對我們的音樂感興趣,對我們所唱的歌感興趣?
本學(xué)期即將結(jié)束,我順利地完成了教學(xué)任務(wù),為了到達(dá)教學(xué)目的,培養(yǎng)學(xué)生有理解,有表情地歌唱和感受音樂的潛力,透過音樂的藝術(shù)形象,培養(yǎng)學(xué)生的革命理想,陶冶高尚情操,啟迪智慧,使他們的身心得到健康的發(fā)展。我在教學(xué)工作中做出超多努力,現(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下,以便今后更好地開展工作,彌補(bǔ)不足,精益求精。
一、課堂教學(xué):
堅(jiān)持以審美教育為核心,注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到透過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對美的愛好與追求。注重以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動(聽、看、唱,討論、聯(lián)想、想象及律動)中,主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究,去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂,并在必須基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。音樂欣賞課還加入了一項(xiàng)讓學(xué)生自己介紹音樂,表達(dá)自己藝術(shù)見解的實(shí)踐活動,這也使學(xué)生的潛力得到了鍛煉。
二、課堂管理:
為了使學(xué)生能簡單、愉快地上音樂課,多用鼓勵的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力。
不足:對于學(xué)生的肆意課堂的行為掌控力度不夠。liuxue86.總以為學(xué)生不是惡意,只是不成熟的表現(xiàn)。所以給他們的環(huán)境較為寬松。
致使他們不能真正認(rèn)識到自己的錯誤而有恃無恐。因此,今后應(yīng)注意把握尺度。增強(qiáng)幽默力量。
三、教學(xué)研究
為了使自己在教學(xué)水平及業(yè)務(wù)水平都有所提高,本學(xué)期,我加強(qiáng)了自身素質(zhì)的培訓(xùn),先后參加了國培培訓(xùn)、對音樂學(xué)科教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識,首先,從每一節(jié)音樂課教學(xué)開始,我都以打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課這樣的理想來入手,對于每節(jié)課我都提前做了相當(dāng)大、相當(dāng)多的準(zhǔn)備;其次,確定教研和科研專題,讓平時的教研反思,為科研鋪就平坦大道,教研圍繞科研,教學(xué)更要再此之外包含它,這樣有了內(nèi)部的圓心,做多大的校驗(yàn)和科研它都還像是一個圓。小學(xué)音樂教學(xué)工作總結(jié)總的說來,本學(xué)期的音樂工作做的比較滿意,雖然也還有不足之處,我想在今后的教學(xué)和科研的工作中,我會奮起直追、找出不足、認(rèn)真改善、努力提高,我想我必須會把音樂工作做的更出色。
一、改變教學(xué)思想理念
在音樂課程改革的意義及其背景中指出:"音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科,多年來在取得長足發(fā)展的同時,也存在著諸多不適應(yīng)時代發(fā)展的問題。音樂課程是整個基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié),其沒有得到根本性的改變,離素質(zhì)教育的要求還有一段距離,難以跟上二十一世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。因此,在音樂教育面臨發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的今天,如何加強(qiáng)音樂教育自身的建設(shè),完善音樂教學(xué)體系,推進(jìn)美育的發(fā)展,已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。"這段話確實(shí)道出了長期以來音樂教學(xué)所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾說過:"音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育。"我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,樹立全新的教學(xué)觀點(diǎn)。
二、正確理解課堂紀(jì)律
以往的課堂教學(xué)中,教師都非常注重課堂紀(jì)律,忽視學(xué)生的積極參與,始終不忘把學(xué)生的安分守紀(jì)放在第一位,學(xué)生稍有"活動",教師便嚴(yán)加管制。這樣的課壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,學(xué)生難以對音樂進(jìn)行有效的感知,難以在音樂學(xué)習(xí)中營造一個和諧的內(nèi)心世界。也不利于學(xué)生的個性發(fā)展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神,我們必須正確理解課堂紀(jì)律,解放學(xué)生,千方百計(jì)創(chuàng)造條件,讓學(xué)生處于一個平等、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,積極主動的參與教學(xué)活動,做到在玩中學(xué),在學(xué)中玩。
三、淡化技能訓(xùn)練、
舊的課程標(biāo)準(zhǔn)過于重視知識傳授,在以往的教學(xué)中,我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學(xué)們分析節(jié)拍、節(jié)奏、視唱、旋律,本來一首優(yōu)美動聽的歌曲,采用這種單純、強(qiáng)迫性知識技能的傳授方法,使學(xué)生邊學(xué)邊厭,久而久之,形成惡性循環(huán)。使學(xué)生對音樂課形成厭惡情緒。為此,本學(xué)期我抱著嘗試的心態(tài)對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。把重點(diǎn)放在音樂的感受上,讓學(xué)生變成演員,給他們表達(dá)情感的機(jī)會。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果非常成功。通過實(shí)踐使我從中感悟到,以前總抱怨學(xué)生不重視音樂課,卻沒有從教學(xué)方法和手段上去考慮存在的問題,忽視學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程,偏重知識和技能的傳授。而新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度,讓學(xué)習(xí)者變被動為主動接受知識。
四、注重個性發(fā)展
眾所周知,由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的差異,學(xué)生的音樂興趣、潛能也有很大的差異。因而,不同的學(xué)生在掌握知識和技能上是不一樣的,對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。作為音樂教師,我們不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去對待學(xué)生,因此,尊重學(xué)生個性差異和潛能的差異,要以學(xué)生的個性特點(diǎn)為基礎(chǔ),把全體學(xué)生的參與和發(fā)展不同的個性因材施教結(jié)合起來,讓每個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂,參與音樂活動,表達(dá)個人情感,充分肯定每一位同學(xué),讓他們享受音樂的樂趣。五、明確了情感的激發(fā).體驗(yàn)是音樂教學(xué)成功的催化劑。
在音樂教學(xué)中,牢牢把握情感這條主線,通過音樂情緒.情感的這種特質(zhì),不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提升學(xué)生的情感強(qiáng)度,使人的情緒情感與音樂的情緒情感和諧的溝通與交流,這是我們追求的目標(biāo),但要注意的是音樂情緒與情感體驗(yàn)不能僅停留在外化的層面上,更需要內(nèi)心深處的體驗(yàn),尋求那種動人心魄使人忘我的境界。所以在教學(xué)方式上應(yīng)運(yùn)用美術(shù).音樂.舞蹈等綜合手段創(chuàng)設(shè)特定的音樂情境,喚起學(xué)生的審美注意,并且多讓音樂本身面對學(xué)生,用音樂來呼喚學(xué)生的情感,在這個過程中教師首先要投入,以自己對音樂.對學(xué)生的真情感染學(xué)生,以自己嫻熟的技巧和對作品的激情演繹激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
五、課堂教學(xué)“活”的把握
要讓學(xué)生喜歡上音樂課,就必須想辦法讓一首歌曲教學(xué)變得形式多樣,生動活潑.節(jié)奏緊湊.容量充實(shí),做到歌活、情活、動作活、心活,讓學(xué)生有唱.有跳.有聽.有看.有創(chuàng)作,有感情的宣泄。課堂教學(xué)才真正煥發(fā)活力。但同時要注意活而不亂,收放自如。根椐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)動靜結(jié)合,有張有弛,層次分明。蹦蹦跳跳這種活動要但不能太多,師生間的問答.交流互動是中層次的活,它能充分調(diào)動全體學(xué)生多種感官參與.保持注意力和學(xué)習(xí)積極性,最好的活是教師的語言.情境的創(chuàng)設(shè).情感體驗(yàn)引發(fā)學(xué)生心潮起伏,浮想聯(lián)翩的心動,它是創(chuàng)造力最好的源泉和動力。各種層次的活動在課堂上結(jié)合起來,運(yùn)用得當(dāng),教學(xué)就會如魚得水,收放自如。
六、創(chuàng)作教學(xué)為學(xué)生音樂表現(xiàn)服務(wù)
創(chuàng)作教學(xué)包括探索音響與音樂,即興創(chuàng)作,音樂創(chuàng)作,但這些方式不應(yīng)硬搬到每節(jié)課中去,教師要創(chuàng)造性的使用教材,然后根據(jù)每節(jié)課實(shí)際.,學(xué)生的能力水平以及學(xué)生課堂上的反應(yīng)來設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動,例如:《明日》這節(jié)課中設(shè)計(jì)即興創(chuàng)編旋律短句這種方式,是預(yù)設(shè)到學(xué)生情感表達(dá)的即興性,當(dāng)他們的情感體驗(yàn)達(dá)到一定深度,就有一種情到深處自成曲的氛圍,這時讓他們憑著對音樂詩歌的理解,即興編唱旋律,難度大大降低,不但讓他們感受到創(chuàng)作活動的輕松愉快,體驗(yàn)到創(chuàng)作成功的喜悅和滿足,還可以引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識運(yùn)用到創(chuàng)作中去,把培養(yǎng)創(chuàng)造力真正落到實(shí)處。
課堂教學(xué)蘊(yùn)含者巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)展,才真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長,要獲得進(jìn)步,總要經(jīng)歷一定的磨練,新課程實(shí)踐為這種磨練提供舞臺,新課程視教師的實(shí)踐為資源。新課程課堂教學(xué)實(shí)踐的磨練,促成我觀念上的更新,改變了我認(rèn)識自己,看待學(xué)生和看待教學(xué)活動的思維方式。形成了新的教師觀、學(xué)生觀、教育活動觀。更促成了我教學(xué)行為的更新,從教學(xué)的設(shè)計(jì)階段,教學(xué)過程的動態(tài)生成階段和教學(xué)方式與重建階段,力求超越每一節(jié)的限制,從學(xué)科的本質(zhì).整體,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方向的潛在價值有一個較明確的認(rèn)識。
在音樂課程改革大形式下,對于我們音樂教育工作者,既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,必須全身心投入到音樂教育改革的浪潮中,開拓思想,大膽創(chuàng)新。在教學(xué)過程中,我們在不斷探索如何營造歡樂、和諧、輕松的課堂氣氛,來發(fā)展學(xué)生的非智力因素,提高課堂教學(xué)效益。
作為一名音樂教師,我在鋼琴教學(xué)方面還是有著很大的特長的,鋼琴教學(xué)是我最擅長的,在不斷的教學(xué)中,我對鋼琴教學(xué)有了自己比較客觀的認(rèn)識,我在總結(jié)自己的鋼琴教學(xué)后,有如下心得體會:
一、講解作品背景及作者的生平使學(xué)生對樂曲的把握更具表現(xiàn)力
在教學(xué)的過程中,盡可能多的介紹一些作者的生平,比如作者出生的年代,在什么情況下創(chuàng)作了該作品,其音樂表現(xiàn)的動機(jī)是什么,抒發(fā)一種什么樣的感情,通過這樣生動的描述使學(xué)生對該曲目產(chǎn)生一定的興趣,另外,對把握樂曲的性質(zhì)有很重要的作用。
二、樂感培養(yǎng)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵
鋼琴的演奏是聽覺的專注、敏感,十個手指各自獨(dú)立前提下的積極活動;這種雙手不同動作及全身多種器官的配合運(yùn)用,必須遵循有規(guī)律的、科學(xué)的、恒久性的訓(xùn)練,努力地去理解音樂、表現(xiàn)音樂,才能掌握鋼琴的演奏技藝。
首先,樂感對于學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生來說是很重要的。那么,怎樣培養(yǎng)和發(fā)展孩子的樂感?
在練習(xí)樂曲、音階和練習(xí)曲的時候可以加入適當(dāng)?shù)谋砬?。如音階,用有力的斷奏來表達(dá)一種威嚴(yán)、憤怒;用較慢的連奏來表示一種憂傷;用快速輕巧的指頭彈奏來表示歡快隨心所欲的情緒等等。這些都是訓(xùn)練孩子帶著表情進(jìn)行彈奏,展示自己表現(xiàn)才能的好辦法;對練習(xí)曲和樂曲中的表情記號或力度記號做夸張性的彈奏和練習(xí)。正如李昕老師所講的,比如說教授湯譜森《火車》一課,可以很形象的先告知孩子火車跑的聲音,引起他的興趣后,告訴他全音符、二分音符、四分音符的長短,然后火車是怎樣由慢到快跑起來的,加入形象的說明孩子會對這一課很感興趣,接下來就是如何彈奏了。
一般來說,再簡單的樂曲或者練習(xí)曲,都有可能進(jìn)行對比,至于對比是力度上,還是在音色或者情緒上,可以請教老師來進(jìn)行要求;多聽、多看、不放過任何表演的'機(jī)會。要鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)膱龊线M(jìn)行表演,這樣可以使孩子得到更好的鍛煉,自信心會得到一定的提高。如教師示范、觀摩音樂會、聽音響資料等方式。通過音樂撥動學(xué)生的心弦,豐富學(xué)生的審美感知,得到美的享受,豐富自身情感。通過各種音響和“通感”作用引發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生全身心地融于音樂作品中,直接強(qiáng)化學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)行為,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)的效率
1、正誤比較法。教師在正確示范的同時,還可以適時地選擇典型的錯誤彈奏進(jìn)行演示,目的在于讓學(xué)生通過眼看、耳聽、心想、腦記,對正確的彈奏與錯誤的彈奏進(jìn)行比較,以提高學(xué)生的鑒別力和感知力。
2、銜接法。是遵循節(jié)奏的韻律,將幾個局部的彈奏技巧連接起來,形成一條整體的、有機(jī)的、連貫的最佳彈奏狀態(tài)。銜接法主要解決音與音、句與句、段與段之間的相互連接。把前一小節(jié)最后一個音與后一小節(jié)第一個音按拍子連續(xù)彈奏、反復(fù)練習(xí),是提高整條曲子彈奏質(zhì)量的有效方法。不少學(xué)生彈奏由各自反復(fù)的兩段組成的樂曲時,都處理的太隨意,不是銜接過緊,顯得倉促,就是停頓過大,失去整體感。所以銜接法的正確運(yùn)用可以避免彈奏中一些不該出現(xiàn)的錯誤發(fā)生。
3、音樂練習(xí)法。在第二階段,切不可忽視音樂練習(xí)的方法。通過聽所學(xué)曲子的旋律,有助于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和音樂感,還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過程首先要求學(xué)生聽幾編所學(xué)樂曲,使學(xué)生心中有歌,然后采用相應(yīng)的觸鍵方法,結(jié)合彈奏練習(xí),也就是把如歌的旋律從心中轉(zhuǎn)移到手指上。
4、興趣法。鋼琴彈奏即是以鋼琴的音樂美為核心,以全身多種器官和肢體的協(xié)調(diào)配合、手指的獨(dú)立運(yùn)用為基礎(chǔ)。由于鋼琴音域?qū)拸V,和聲效果豐富,共鳴體大,所以又是最理想的多聲樂器;因此在學(xué)生彈奏鋼琴之前,應(yīng)向?qū)W生講述鋼琴彈奏的價值、作用極其特殊魅力。
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