幾年前就讀過(guò)吳非老師的《不跪著教書(shū)》,此書(shū)篇幅很長(zhǎng),從不同角度講述了教育的不同問(wèn)題。吳非老師的確是一代大家,把近三百頁(yè)的內(nèi)容濃縮為一段話啟迪我們,使我感觸頗深:想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書(shū),如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣是人?在巨大的麻木和冷漠面前,我的確有過(guò)放棄的念頭,然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史,想到“”給中國(guó)人帶來(lái)的恥辱,想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪,就覺(jué)得我們中國(guó)首先得有鐵骨教師,教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書(shū)至今給我留下了深刻的印象。
暑假前,校長(zhǎng)不惜重金購(gòu)買(mǎi)了吳非老師《致青年教師》百余本,每人發(fā)了一本,讓暑假閱讀。當(dāng)拿到書(shū)看到書(shū)名時(shí),我想:自己工作十七年了,不算是剛上班的老師了?《致青年教師》這書(shū)是給剛上班的老師看的。然而,邊讀吳非先生的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,卻不由怵然。很多地方,我都與吳非先生對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀先生的文字,真是受益匪淺。
書(shū)中拉家常式的語(yǔ)言,真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來(lái)竟然愛(ài)不釋手!
這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟?,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見(jiàn),讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!
教師要對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),對(duì)我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒(méi)有把教育當(dāng)成事業(yè),對(duì)教學(xué)沒(méi)有理想,沒(méi)有追求,把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo),工作就是為了掙份兒工資,于是乎,工作處于被動(dòng)狀態(tài),領(lǐng)導(dǎo)推一推,他就動(dòng)一動(dòng),教學(xué)沒(méi)有激情,更沒(méi)有幸福感,這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì)怎樣呢?教師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),吳非先生說(shuō)的多好啊,對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),就要對(duì)得起自己,對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài),追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中,同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!
《致青年教師》全書(shū)共分六輯,它們分別是:“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。這些文章分別圍繞教師自身的不同角度,如胸懷、態(tài)度、修養(yǎng)等方面,使教師的形象更為豐滿和實(shí)在。
每每看完一個(gè)故事,我就會(huì)對(duì)照自己,自己是不是這樣的,或者自己沒(méi)在意這些,而忽略了。
在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中,吳非老師第一句就指出:“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊,你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。作家柏楊早《丑陋的中國(guó)人》一書(shū)中說(shuō):凡是有中國(guó)人的地方,就會(huì)“有窩里斗”。都在社會(huì),到處都看到不如意的事,有時(shí)不敢“冒尖”,有時(shí)不得不藏拙;工作上取得一點(diǎn)成績(jī),免不了要看小雞肚腸們的臉色……追根原因,教師對(duì)自身的作為對(duì)每一個(gè)人的影響是很大的。我們面對(duì)的是一張白紙般的孩子,如何看淡事情、處理事情,孩子們都默默地看在眼里。年齡越小的孩子,對(duì)教師的信任度就越高,所以自己的每一個(gè)動(dòng)作和反應(yīng)無(wú)不影響著孩子??磥?lái),把自己的胸襟放開(kāi),合理處事,揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們真是處處該為孩子著想了。
在《老師,你最看重的是什么?》中,吳非老師寫(xiě)到,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),接觸新的知識(shí),每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣,用同一種考試標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過(guò)學(xué)習(xí)獲取能力,他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力,僅僅用幾次考試的成績(jī)衡量學(xué)生,是不準(zhǔn)確的,也是沒(méi)有必要的。最好是全面看待學(xué)生,綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。有時(shí)班級(jí)里看到孩子接受能力各不相同,我們會(huì)為之大為著急。其實(shí)沒(méi)有一個(gè)孩子是一樣的,我們不能一刀切,用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的孩子。在幼兒階段,應(yīng)該讓孩子在快樂(lè)中生活和學(xué)習(xí),才是首選。
整本書(shū)中,吳非老師多次提到,教育是一件“慢”事,不能心急,要學(xué)會(huì)等待學(xué)生明白道理,要等待學(xué)生豐富知識(shí),要等待學(xué)生發(fā)展能力,決不可一味地要求學(xué)生一下子就掌握我們所教授的東西。無(wú)論是學(xué)校、教師,還是家庭,都不要揠苗助長(zhǎng),急于求成。同時(shí),他也說(shuō)青年教師自身專業(yè)的發(fā)展也是件“慢”事,要通過(guò)不斷的閱讀、實(shí)踐、反思,才能真正地得到發(fā)展和提高??梢?jiàn),雖然發(fā)展是一件“慢”事,但我們?nèi)匀灰ゾo每分每秒,多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多思考才能真正地發(fā)展,如果一味地貪圖“慢”字,那么,可能花費(fèi)我們的一生,我們的專業(yè)水平還是得不到發(fā)展。
一遍遍品讀《致青年教師》,深深感到吳非老師是富有智慧的老師,總是在不斷反思,不斷總結(jié),他深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而,我們作為年輕的教師都更應(yīng)該成為思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者,要在工作中不斷反思,不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新,那樣才能不斷進(jìn)步,所謂活到老,學(xué)到老。
《致青年教師》是我讀過(guò)的吳非老師的第三本書(shū),第一本是《課堂上究竟發(fā)生了什么》,第二本是《不跪著教書(shū)》。
吳非老師的書(shū),只看到書(shū)名或文章題目便能深深吸引我。他的文字酣暢中流露出濃厚的真情,淳樸中飽含著一顆真摯熱忱的心。有時(shí)是痛快、不留情面的斥責(zé),有時(shí)是幽默、深刻的譏諷,更多時(shí)候是一位長(zhǎng)者在用最樸實(shí)的話語(yǔ)表達(dá)自己最真實(shí)的內(nèi)心,表達(dá)對(duì)青年教師的親切叮囑與殷切期望,表達(dá)對(duì)教育的責(zé)之切與愛(ài)之深。
吳非老師在序中說(shuō),教育工作,不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。吳非老師在文章中也多次提到“常識(shí)”這個(gè)概念。閱讀整本書(shū),也仿佛是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和審視教育常識(shí)的過(guò)程。
“教育是慢的事業(yè),它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)?!?/p>
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,卻難免著急、焦慮、浮躁。我們沒(méi)有足夠的耐心等待一朵花兒慢慢綻放、一粒谷子緩緩抽穗。我們巴不得一棵小樹(shù)苗明天就能長(zhǎng)成參天大樹(shù),成為棟梁之才。我們被比作“園丁”卻沒(méi)有園丁的耐心與安詳,我們喊著“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”,卻做著竭澤而漁、毀林開(kāi)荒的傻事。工業(yè)的大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式,商業(yè)的浮躁與喧嘩在教育中卻四處可見(jiàn),充斥耳目。教育何時(shí)能夠真正“慢”下來(lái)?
“教師和學(xué)生,從根本上來(lái)說(shuō),是人與人的關(guān)系?!?/p>
如果每一位老師都能夠從心底認(rèn)同這一“常識(shí)”,或許,許多不必要的麻煩便都能夠消逝了。站在講臺(tái)上的老師,如果能夠看到教室里滿滿坐著的是一個(gè)個(gè)比我們年幼的人、需要我們幫助與指引的人,那么我們?cè)诮虝?shū)育人的過(guò)程中則可能少一些聲嘶力竭,多一些循循善誘,少一些頤指氣使,多一些春風(fēng)化雨。同時(shí),我們也能夠認(rèn)識(shí)到,作為教師的我們需要做的,是教會(huì)作為人的學(xué)生善良美好的品德和應(yīng)對(duì)生活的常識(shí),為學(xué)生補(bǔ)給終身發(fā)展的動(dòng)力,而不僅僅將目光局限于彼此的成績(jī)與分?jǐn)?shù)。
“教師心胸博大,學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空?!?/p>
有的老師為了0。5分的成績(jī),能夠當(dāng)著學(xué)生的面與人爭(zhēng)吵。有的老師為了“提高”自己任教學(xué)科的成績(jī),“叮囑”學(xué)生“互相幫助”甚至親自給學(xué)生遞答案。的確有的老師為了他看重的東西,連自尊與人格也丟掉了,而且還是當(dāng)著學(xué)生的面兒丟的。即使他做足了裝飾、遮掩的工作,但學(xué)生還是能夠一眼看穿他那些小心眼與小氣量。這樣的老師教育出的學(xué)生,難免沾染上相似的氣質(zhì),也變得斤斤計(jì)較,不夠大氣。教師需要給與學(xué)生的那一桶水里,不僅應(yīng)該裝著知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧,還得有面朝大海的氣度和仰望星空的魄力。
“教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。”
當(dāng)我讀到這里時(shí),深深感到自責(zé)與羞愧。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里,我只是在“吃老本”,教小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字還用得上多少工夫?即使我們能夠用熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)糊弄得了小學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng),也能用遙遙領(lǐng)先的教學(xué)成績(jī)蒙混得了同事和領(lǐng)導(dǎo),但是我們沒(méi)法欺騙自己。有多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有讀過(guò)一本書(shū)了?多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一篇文章了?講過(guò)無(wú)數(shù)次的同一篇課文,有些許長(zhǎng)進(jìn)之處嗎?較之于幾年前的自己,除了年齡和皺紋的增長(zhǎng),還剩下什么?這些問(wèn)題,只有自己能夠作答。當(dāng)“終身學(xué)習(xí)”淪為一個(gè)熟悉的名詞而不是具體的行動(dòng),我們對(duì)著年幼單純的孩子講“好好學(xué)習(xí)”時(shí),會(huì)不會(huì)感到臉紅?當(dāng)我們真正成為了自己不學(xué)習(xí)卻要求學(xué)生學(xué)習(xí)的人時(shí),“以身作則”被我們置于何地?
作為一名青年教師,能夠拜讀《致青年教師》,實(shí)數(shù)有幸。吳非老師對(duì)詩(shī)意人生的追求,對(duì)師者尊嚴(yán)的維護(hù),對(duì)學(xué)生的仁愛(ài)之心,對(duì)教育事業(yè)的一片赤誠(chéng),無(wú)不令人動(dòng)容。讀完整本書(shū)后的心情并不輕松,也不愉悅,更沒(méi)有“完成任務(wù)”后的灑脫。相反,心中仿佛隱隱有一股力量在壓制著自己,沉甸甸的。這股力量敦促著我,讓我開(kāi)始反思:那些關(guān)于教育的常識(shí),我留心發(fā)現(xiàn)過(guò)嗎,深入思考過(guò)嗎,努力維護(hù)過(guò)嗎?
——或者簡(jiǎn)言之,我是有常識(shí)的教師嗎?
翻開(kāi)《致青年教師》這本書(shū),我不禁被他的目錄吸引了,全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。“就讓你的眼淚流出來(lái)”、“不要因?yàn)檫@樣的`話而自得”、“我是來(lái)欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””……一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里,書(shū)中平實(shí)的語(yǔ)言,真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,讀完這心靈記錄下的文字,我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦,走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度,也明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課,課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心里的問(wèn)題都迎刃而解了。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟?,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,學(xué)生最易受外界的影響和同化,老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生?,F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見(jiàn),讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!
在我們的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,當(dāng)孩子聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)老是錯(cuò)誤時(shí),我們也會(huì)急,甚至有時(shí)會(huì)責(zé)罵他們。在《不要急》中,吳非老師告訴我們教育不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。同時(shí),吳老師也坦誠(chéng)地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng),成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同。
或多或少有些體現(xiàn)某些獨(dú)特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué),似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些,特別在一些非班主任的課上,這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”,就因?yàn)檫@樣,我們面對(duì)一些特殊的孩子,往往會(huì)繳盡腦汁,想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他(她)的,自己是有能力的,可在有限的課堂時(shí)間中,常常這樣為了這一棵樹(shù),卻放棄了一片森林,有些得不償失。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣,我想“盡力而為”也許可以成為我們對(duì)待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧。
讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活,現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。
我們經(jīng)常說(shuō):“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生?!苯處煹牧?xí)性會(huì)不自覺(jué)的影響學(xué)生,更重要的,是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō):因?yàn)楣ぷ鞣敝兀聞?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大;如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔,書(shū)本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以作為一名教師,決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié),因?yàn)槲覀兪菍W(xué)生的一面鏡子。
“教育無(wú)小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書(shū),他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深理解了,我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。讀吳非老師的文字,更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望,就如他憧憬的那幅圖景:
“在早晨的陽(yáng)光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛(ài)好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書(shū)館查閱資料,在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……“