幼兒園幼兒教育心得體會通用

| 倩愉0

幼兒園幼兒教育心得體會通用【篇1】

那天我組織一個小班藝術(shù)活動“小老鼠”,活動的目標(biāo)之一是讓孩子體驗貓來時老鼠的緊張心情。為引起幼兒的興趣,我先將歌曲內(nèi)容創(chuàng)編成故事,然后在活動一開始借助圖片將創(chuàng)編的故事講給孩子們聽,孩子們聚精會神地聽著。講完故事,我提問:“請問老鼠最怕準 ? ”孩子幾乎是異口同聲地回答:“老鼠最怕貓?!蔽覞M心歡喜,正準備肯定孩子們的回答,竹子站了起來:“老師,其實現(xiàn)在的老鼠已經(jīng)不怕貓了?!彼脑捵屛页泽@,一時間不知如何回應(yīng)。這時其他孩子也七嘴八舌地嚷開了,強強說:“在動畫片《貓和老鼠》里,貓將老鼠踩在腳下也沒吃老鼠?!贝ùㄕf:“老鼠吃了貓的蛋糕,貓也沒抓住老鼠?!蔽覇栔褡樱骸澳隳芨嬖V小朋友,老鼠為什么不怕貓嗎 ? ”竹子說:“因為現(xiàn)在的貓成天呆在家里等著主人去喂養(yǎng)它,它再也不用去抓老鼠了。即使老鼠從它面前經(jīng)過,貓也不會去抓老鼠,因為它肚子不餓?!?/p>

老鼠真的不怕貓嗎 ? 老鼠究竟怕誰 ? 孩子們各抒己見,繼續(xù)著剛才的話題?!袄鲜笈吕鲜髲??!薄袄鲜笈隆车美巍??!薄袄鲜笈吕匣?。”……自由討論結(jié)束后,我說:“小朋友們說得都有道理,但老鼠本質(zhì)上還是怕貓的?!庇谑?,我便把《貓為什么要捉老鼠》的故事講給孩子們聽,從貓的祖先講到家貓的來歷,又講到貓捉老鼠是一種本能。之后,我才開始“小老鼠”的藝術(shù)活動。

雖然沒有很好地完成原定的教學(xué)目標(biāo),我的引導(dǎo)策略也還顯笨拙,但對我來說那是一次超越。以往碰到這種情況我要么束手無策,要么強把孩子拉到預(yù)設(shè)的活動環(huán)節(jié)中。而這次,我理解了幼兒的想法和感受,并為順利開展活動提供了經(jīng)驗準備。

幼兒園幼兒教育心得體會通用【篇2】

我們生活的這個世界需要愛心,在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的孩子們更需要愛心,記得一位名人曾經(jīng)說過“誰不愛孩子,孩子就不愛他,只有愛孩子的人,才能教育好孩子?!弊鳛橛捉汤蠋?,教育好孩子是我們的最終目標(biāo),要想實現(xiàn)這個目標(biāo),就需要我們在日常的保教工作中全方位地奉獻出我們的愛心。

孩子上幼兒園是人生的一個重要起點,他從這里開始了真正的社會生活和學(xué)習(xí)生活。對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說,幼兒園是一個全新而又陌生的環(huán)境。他們希望得到認可、贊賞、同情、關(guān)心和愛護,希望得到老師的愛。在這里,我不妨先舉一個例子。康康是小班里一個非常聰明能干的小家伙,自己吃飯,自己尿尿,就是我們常常說的那種小大人型的,但不知怎么的,最近一個星期己經(jīng)連續(xù)尿了三次床了,問他的媽媽,他在家里最近一段時間從來不尿床。這可怪了,到底是怎么一回事呢?后來才知道,原來這個小家伙是故意的,他只是不滿意老師對他的“不在意”,想用這種極端的方式來引起老師的“在意”,他是想從老師那里得到關(guān)心和愛護。這是一顆多么天真而善良的童心啊!孩子的心靈是純潔的,同時也是非常脆弱的,這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒、去呵護。多與孩子交談,多給孩子以愛撫,走進孩子的內(nèi)心世界,用愛心來澆灌和呵護他們。哪怕只是一道溫和的目光,也會讓其爭當(dāng)“好孩子”,“乖孩子”的信念倍增。

作為幼教老師,最大的過失莫過于對孩子沒有愛,最大的悲哀莫過于失去了對孩子的愛。在幼教的日 常工作中,愛心的體現(xiàn)無所不在。幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛心;尊重孩子、信任孩子、鼓勵孩子是愛心……愛心是重要的,有了愛心,我們就會在日常的保教工作中,全身心地投入,把這種博大而寬宏的愛心不斷地轉(zhuǎn)換成日常保教活動的耐心,責(zé)任心。從有利于孩子心理和生理健康成長的角度出發(fā),不斷加強自身幼教專業(yè)素質(zhì)的提高,精心設(shè)計好每一個教學(xué)活動計劃,讓孩子在幼兒園健康快樂地成長。

“教育技巧的全部奧妙,也就在于如何愛護孩子”。給孩子愛心,他就會認可你;給孩子愛心,他就會親近你;給孩子愛心,他就會喜歡你;給孩子愛心,他就會感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛心,他就會在學(xué)習(xí)和生活中去關(guān)愛別人。請不要吝惜我們的愛心,讓我們在幼教崗位上全方位地奉獻出我們的愛心,讓孩子在愛的海洋里不斷茁壯成長。

我們也正是最忙碌的時候,因為我們要迎接這里新的小主人。迎來――培養(yǎng)――送走。這是幼兒園的神圣使命,而我能作為其中新的一員,來執(zhí)行這個神圣使命,是我最大的榮幸。

托班的寶寶都是第一次離開家庭來到幼兒園,是人生的一個重要的起點。寶寶的各項能力都需要老師的關(guān)心和幫助,這也讓我對托班教育有了更新的認識――生活就是教育。在這新的學(xué)期里,由我和其他二名有愛心的老師,來帶領(lǐng)這群2―3歲的新孩子,然而就組成了一個大家庭――托二班。我愛這個大家庭。班主任老師是我們班的主要負責(zé)人,我們在班里對孩子的那種呵護和耐心的護理,無不承擔(dān)著做媽媽責(zé)任,自然就成為了孩子的“媽媽”。而把孩子當(dāng)成了我們的“寶貝”。

我們的活動室,色彩鮮亮,明快,正是孩子健康成長的搖籃。我們用心布置的環(huán)境,正符合了孩子童真的特點,表現(xiàn)的活潑,卡通,向上。來到這個充滿溫馨的班級里,我付出了,但同樣也得到了一些回報:有的孩子從剛來時的嚎嚎大哭,對老師始終有一層深深的排斥感,而我用我耐心的護理,微笑,以及童心。打動了孩子緊鎖的心靈,他們開始接受我,愿意讓我抱抱,愿意在我的組織下快樂的跟我玩游戲。

在平時和孩子們相處的時間里,我會更留意孩子們的語言和舉動,常和孩子們抱一抱,親一親。讓孩子對我們產(chǎn)生信任和依戀,讓孩子們喜歡上幼兒園。有些孩子剛來時,身心都處在一種緊張的狀態(tài)下,又不愿意睡覺,不愿聽老師的話,更不愿意和別的小朋友玩耍,完全把自己封鎖起來,然而在這短短的時間里,我們用心良苦,更多的費勁腦汁地哄孩子,親近孩子,更努力的為孩子多做些東西,等等。

到現(xiàn)在黎明前的黑暗就要過去了,孩子們都有所進步,基本上消除了這種障礙,在特殊的時期各種各樣的孩子都有,現(xiàn)在孩子確實有了很大的轉(zhuǎn)變,他們是一天一天進步,一天一天長大,能看到他們的成長,我是欣慰的,有了這樣的成績,所付出的再多,也滿足。

幼兒園幼兒教育心得體會通用【篇3】

最近,在某個不經(jīng)意的瞬間,聽到這樣一句話“不忘初心,方得始終。”。起初沒覺得這句話有多驚艷,在以后的日子里,某個繁星絢爛的夜晚里,突然對這句話有了很深刻的理解,對于“初心”也有了重新的定義。

最初,接觸到愛諾時,我是先聽到的它的名字,當(dāng)時,只知道它即將作為我園的一門特色課程要在全園推廣。后來,我是做了愛諾的助教老師。這時,我才對這門課程有了了解。

它和傳統(tǒng)課程有著很大的區(qū)別,如果說傳統(tǒng)課程是為了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力的話,那愛諾課程培養(yǎng)的就是如何讓幼兒擁有很強的自主學(xué)習(xí)能力,而且它同時培養(yǎng)了幼兒的溝通能力和創(chuàng)造性思維的能力。

在我們學(xué)完《水果樂園》后,許多小朋友對小種子產(chǎn)生了很濃烈的興趣,他們會在吃水果時會去找水果的小種子,不信,你瞧,看那認真的小眼神。

而且我們的小朋友不止對水果的小種子感興趣,還對一些他們看到的實物或者植物的種子很感興趣,你們看看,他們在種什么,沒想到吧,他們在種大蒜。

我們的初心就是陪伴指導(dǎo)幼兒并且和他們一起去學(xué)習(xí)他們感興趣的東西,從而激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和他們的創(chuàng)造性思維,并且在這個過程中培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。那時,我的初心是要做一個優(yōu)秀的助教。后來,通過自己的努力我做到了。

當(dāng)我今年自己帶了班時,我的初心是,讓我?guī)У挠變憾季哂凶约旱膫€性,自己的見解,有自己獨一無二的特點,我要做個優(yōu)秀的主教老師。因此,在我們學(xué)習(xí)《飛禽世界》這個主題的過程中,我做了很多的活動。

比如,在我們班的小朋友,對于不同的鳥都有自己的看法,都有自己喜歡的鳥,而且都能夠說出自己喜歡那種鳥的原因,而我為了讓他們證明自己對于自己喜歡的鳥兒很了解,我故意把愛諾字卡中的那些鳥兒的圖片剪成了不同的形狀,做了處理,變成了可以拼起來的“拼圖”。

當(dāng)我把這些拼圖拿出來,讓他們?nèi)テ吹臅r候,他們都信心滿滿的告訴我說,我會拼,我肯定能拼出來時,我在那里,只是微笑,我想是時候讓他們感受一些挫折了。于是,我先讓那些自信心很強的小朋友,把這件事想的很容易的小朋友自己獨立去完成一幅完整的拼圖,結(jié)果,他們沒有一個小朋友能夠獨立完成,都在那撓頭,于是,我問他們:“這個拼圖好拼嗎?”他們異口同聲的回答我說:“不好拼。”你們一個人能完成嗎?不能。那怎么辦啊?有一個小朋友舉手說:“我可以讓咱們班的小朋友和我一起拼。他的這個建議立刻被其他小朋友贊成,于是,我們進行了分組,去進行拼圖比賽。

你們看,他們拼的多認真啊。最后,他們都成功的完成了拼圖,并且能說出圖片上鳥的名字、特征、雌雄。而且還和其他小朋友分享他們拼圖的經(jīng)驗,以及他們是如何合作的。

家長們也反饋,很多孩子如何喜歡愛諾,喜歡鳥兒的情況,這個時候,我的內(nèi)心發(fā)生了變化,我忘記了我最初對自己,對幼兒的承諾。我開始要求每個孩子都達到我的目標(biāo),達到了就是優(yōu)秀。

其實,這個時候,我也是痛苦的??墒?,我不知道如何做,而我又不愿意去承認自己的不足。直到龐老師來我園做培訓(xùn),讓我真正正視了自己的不足,原來我那樣的行為就是已經(jīng)對孩子一刀切了,我以前還不承認。龐老師說,一刀切的孩子,不能讓不足的孩子進步,也不能讓有能力的孩子得到發(fā)展。咱們傳統(tǒng)的課程就是用一個目標(biāo)要求所有的孩子,而愛諾課程認為每個孩子都是優(yōu)秀的,都有自己的閃光點。于是,我又找回了自己的初心。我的孩子也更加愛我了。

愛諾課程,是用多元的教育,給老師和家長做了承諾,讓更多的人學(xué)會愛孩子。其實這就是,愛的承諾。我從此后,會一直堅持自己的初心,因為,不忘初心,方得始終。希望有更多的人,能向著自己的初心去努力,不要被環(huán)境或者所謂的命運所牽絆,嚴格要求自己,做最真、最好的自己。

幼兒園幼兒教育心得體會通用【篇4】

妍妍是我們班這學(xué)期新插入的一位幼兒,又是新搬來南橋鎮(zhèn)居住的,也就是說,她所要面對的不僅僅是新的班級、新的小朋友,還要面對新家周圍的新環(huán)境、新的語言。剛開學(xué),妍妍的奶奶就和我打招呼,表示了極大的擔(dān)憂:孩子自理能力較差,與外界接觸少,比較嬌氣,性格內(nèi)向,又加上原來熟悉的、說好一同來新班級的表哥最后的放棄,讓她產(chǎn)生了“你們把我騙來的!”感覺,她怕孫女適應(yīng)不了幼兒園的生活。在了解了這個情況后,我把這個孩子作為開學(xué)初工作的重點。

開學(xué)初,妍妍對于新集體生活采取了完全的排斥態(tài)度:她拒絕來園、天天早上哭著、叫著、拉著奶奶的手死也不放;她拒絕參加游戲;甚至拒絕吃飯,老嚷著“奶奶做好飯了,妹妹要回家吃飯”。期間,家長也是萬分擔(dān)心,派奶奶來探視。

到了下午,妍妍竟然拒絕午睡,情愿站著。但是,她對于我已經(jīng)不表示排斥,我?guī)狭藥?,允許她倚在我身上休息。對于這樣一個敏感又嬌氣的孩子,我一開始采取的對策是“順應(yīng)”。希望她在熟悉新環(huán)境后,能夠自主地接受新環(huán)境的規(guī)則,接受集體生活。但是,幾天過去依然沒有成效。她依然拒絕和大家一樣,在集體活動時也總是游離在大家之外,從不參與。和奶奶商量、交流妍研的情況,奶奶表示,只要她不哭,她想怎樣就怎樣。開始,我也認同家長的觀點,認為穩(wěn)定情緒是重點,但是,她這樣的活動方式開始感染一些孩子,本來就不愛吃飯的博豪、曉嵐、懿晨見了我對妍妍地遷就,趁機開始提出:老師,這個菜我不要吃的;那個湯我不喜歡……一天在喂飯時,因為,有小朋友把湯打翻,我急于去清理,就命令妍妍說:“接下來你自己吃飯,不許再哭了”。由于口氣較嚴肅,我還擔(dān)心她是否會號啕大哭,但是當(dāng)我過來后發(fā)現(xiàn),她真停止哭泣、自己在吃飯了。這次情況給了我信心。我開始改變我的教育策略。

首先從愉快來園開始,在和家長聯(lián)系后,我和家長對她提出要求:開始允許早上來園讓奶奶陪她玩半個小時,如果奶奶走時她哭了,那么第二天哪怕她哭得再厲害,也不讓奶奶陪了。如果奶奶走后她沒哭,而且在奶奶走后能和大家一起活動,那么第二天還允許奶奶繼續(xù)陪她。開始一段時間,奶奶離開時妍妍還是哭泣,我沒有妥協(xié),很堅決地在她哭泣的第二天一進教室就讓她奶奶回家了。我觀察了一下,接下來的幾天來園時她情緒有些波動,但忍著沒有哭泣,后來的情緒基本正常,對我的要求并沒有太大的拒絕反抗。我就獎勵表揚了她,在以后的幾天里,我逐步要求逐漸的脫離奶奶的陪伴,慢慢與愉快上學(xué)。隨著要求的逐步落實。妍妍開始接受新環(huán)境,在教師的引導(dǎo)和一定要求的輔助下,她開始和小朋友一起玩,一起游戲,臉上也逐漸開始有了笑容。

國慶長假上來,我很擔(dān)心妍妍會重新對環(huán)境、對老師感到陌生,重新變得不愿來園,但事實證明我的擔(dān)心是多余的,妍妍早早地來園,高興地揮著小手叫奶奶快點回去,然后和嘉怡、怡寧幾個好朋友一起玩去了。奶奶反映說,媽媽今天還在放假,叫她也繼續(xù)留在家中休息一天,她卻說“老師會等著我的”而堅持來園了

家長對孩子的變化感到驚嘆,也自覺停止了中途來園探視,而孩子情緒也很穩(wěn)定。這說明,教師的對應(yīng)策略取得了效果。

分析與反思:

人的能力表現(xiàn)在各個方面,其中對陌生環(huán)境的適應(yīng)能力也是一個方面。對于幼兒來說,由于孩子性格、成長環(huán)境和父母教養(yǎng)方式的不同,對環(huán)境的適應(yīng)過程就產(chǎn)生了差異。對于教師來說,過去我們的思維定式是調(diào)整環(huán)境來適應(yīng)孩子,特別是在開學(xué)初的一段時間里,教師更會有意識地遷就幼兒。在這個案例中,一開始,我對應(yīng)幼兒拒絕接受環(huán)境的行為,采取的對策就是順應(yīng)。因為教育對象是一個較為敏感而且十分嬌氣的孩子。我感到,孩子的一系列拒絕行為其實是她心理極為“焦慮”的一種外在表現(xiàn)形式。她拒絕環(huán)境進入他的生活,以給自己營造一種“安全感”,比如她拒絕吃飯就是很明顯的一個行為。但是,當(dāng)她在環(huán)境中有了一個具體的“依戀”對象后,(就是教師自己)我就應(yīng)該及時調(diào)整自己的教育策略,變“順應(yīng)”為“依從”。從案例中教師的行為分析,由于教育對象的“敏感”使她感受到自己的行為引起教師對待自己態(tài)度的變化,為了在陌生的環(huán)境中繼續(xù)有一個可以“依戀”的對象,她開始調(diào)整自己的行為,反過來順應(yīng)教師的要求。就象妍妍在有天早上來園時對我說的那樣:為什么老師天天早上抱抱我、晚上還要給我五角星(指老師和她之間第二天來園不哭泣的約定)?當(dāng)時我回答“因為你是老師很喜歡的妹妹小朋友”。在幼兒逐步適應(yīng)的過程中,教師不斷的肯定應(yīng)該和要求交替進行,這樣幼兒在得到贊許之后,對于繼續(xù)完成教師的要求就有了信心和興趣。

幼兒園幼兒教育心得體會通用【篇5】

在幼兒園里每天都演繹著不同版本的小故事,或平凡或瑣碎,或喜或悲,但都折射著生活的斑斕色彩。作為幼兒教師,我“日出而作,日落而歸”,每天為孩子們忙碌著。肩負使命的我,在工作中不敢有半點松弛和懈怠,打起十二分的精神努力做好幼教工作的編劇,讓劇本中的小主人公們享受生活的美好,體驗成長的快樂和幸福。在幼兒教學(xué)中也總結(jié)了一些小竅門,在此,和各位教育同仁來分享:

一、恩威并施,把握尺度

教師對“恩”和“威”的尺度由孩子的狀況來定。小班孩子剛?cè)雸@,這時候教師對孩子的“恩”占100﹪,要全身心的去愛孩子,以母親的身份讓剛剛離開媽媽處于膽怯中的孩子有一種安全感,盡快適應(yīng)新環(huán)境。待入園的孩子漸漸適應(yīng)園內(nèi)生活,可以對過于依賴老師的孩子放手,對他們的“恩”降到90﹪,讓他們轉(zhuǎn)移視線,試著和伙伴交流、相處,慢慢融入大集體中。

二、規(guī)則意識,日益強化

在幼兒感受愛的同時,也要讓幼兒樹立規(guī)則意識。小班下學(xué)期,剛一開學(xué),就有好多幼兒相繼轉(zhuǎn)來,由于他們的加入,班里的一切都被搞得一塌糊涂,上課哭鬧,注意力分散,下課亂翻,帶的上學(xué)期已初步養(yǎng)成良好習(xí)慣的孩子也不聽話,教學(xué)秩序一片混亂,令我和搭班的王老師很是頭疼。兩人靜靜地反思之后,覺得一味的哄著膩著根本解決不了問題,得想辦法慢慢讓孩子有規(guī)則意識。首先每節(jié)課上課之前,給孩子們講道理,什么能做,什么不能做,提高他們明辨是非的能力。其次,給予孩子更多的關(guān)注,多發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點,在集體面前大力表揚表現(xiàn)好的孩子,開展“看看誰是乖寶寶”、“我最棒”、“好孩子就是我”、“書是我們的好伙伴”等一系列的活動,激發(fā)幼兒搶先爭優(yōu)的積極性,在日益強化的攻勢下,慢慢的孩子們樹立了規(guī)則意識,班里出現(xiàn)互幫互助的好氣象,教學(xué)秩序一片井然。

三、家園共育,促進成長

家長是孩子的第一任老師,家庭教育對孩子健康成長起著至關(guān)重要的作用。因此,我特別注重和家長的交流工作,利用接送時間用心和每位家長有效的進行溝通。以真誠的態(tài)度對待每位家長,笑臉相迎,熱情周到,讓他們感受到我作老師的為孩子的一切在努力,心甘情愿的跟你談話交流,出謀劃策。通過“預(yù)約家長”、“家園指南”、“親子活動”、“家園聯(lián)誼”等一系列的活動家園共育,促進孩子的健康成長。在我和家長的不懈努力下,我驚喜的發(fā)現(xiàn),孩子們長大懂事了,語言發(fā)展緩慢的孩子開始講話了,“與世無爭”不愿與人交流相處的孩子,開始有了新朋友,慢慢融入集體生活了;毫無規(guī)則可言,長期溺愛在家長溫暖懷抱的孩子開始學(xué)會獨立了,知道自己的事情自己做了……,看到不同層次的孩子有了不同程度的提高,作為和孩子們朝夕相處的我,看在眼里,喜在心里。時不時的讓同事們欣賞班里孩子的變化,與家長共享孩子成長的快樂。

幼兒園幼兒教育心得體會通用【篇6】

午睡前,孩子們換完拖鞋后,發(fā)現(xiàn)多了兩雙拖鞋,當(dāng)我剛想請小朋友把多余的拖鞋放回鞋架時,突然想到何不利用這個機會,看看孩子們的推理能力到底怎么樣?又可以鍛煉他們的思維能力。我接過多余的兩雙拖鞋,提了這樣幾個問題:

(1)你們的拖鞋都換好了嗎?

小朋友低頭檢查了一遍自己的鞋子,回答我都換好了。

(2)這兩雙多余的拖鞋會是誰的呢?

小朋友開始討論起來,經(jīng)過激烈的討論,孩子們得出了兩個可能性:

A:拖鞋可能是董曉菡的,因為她提前進入了午睡室。

B:拖鞋可能是王懿蓉的,因為她今天生病了,沒有來上幼兒園。

聽了孩子們的回答,我請劉星雨小朋友將這兩雙拖鞋拿到午睡室,詢問其中一雙是不是王懿蓉的。孩子們急切的等待著她的驗證,果然,其中一雙真是董曉菡的。

(3)還有一雙拖鞋是不是王懿蓉的呢?為什么?

我的問題剛提出來,小朋友都搶著回答:“是王懿蓉的!因為她今天沒來,所以多了一雙拖鞋。而且王懿蓉的拖鞋上有一只小狗的,這雙多余的拖鞋上正好也有一只小狗?!甭犕旰⒆觽兊幕卮?,我真是太驚訝了,感嘆他們的觀察力,班上30雙拖鞋,居然記得這么清楚。

最后,兩雙拖鞋都找到了它們的主人,孩子們歡叫起來,仿佛自己是個小偵探。從這件事例中,我們可以看出孩子們的能力不可小視,他們具有敏銳的觀察能力和初步的推理能力,因此,老師們應(yīng)相信孩子,不必事事都由老師來決定,可以引導(dǎo)孩子們自己嘗試解決問題,找到答案。教師在活動中擔(dān)任著引導(dǎo)者的角色,而非決定者的角色,利用一切機會發(fā)展幼兒的思維能力和探索能力,放開手,相信孩子們,他們會做好的!

幼兒園幼兒教育心得體會通用【篇7】

這段時間,無論是牽手結(jié)對的現(xiàn)場觀摩還是收到的老師們的咨詢問題,都會談到孩子們在戶外混齡的問題,老師們覺得孩子們并沒有按照理想中的樣子進行混齡活動,所以問我怎么才能讓孩子們“混”起來。

一開始看到這些個問題的時候,我的第一反應(yīng)也是從怎么解決這個問題來進行思考的,但這幾天看著孩子們在戶外的活動狀態(tài),我覺得我們還不能僅僅從這樣一個視角來考慮和解決這個問題,還是需要回到孩子們本身之上來。

孩子們?yōu)槭裁礇]有“混”在一起玩,這背后其實有很多的因素,既有我們組織與安排的外部影響,也有孩子們原有的習(xí)慣和意識的內(nèi)部控制。更主要的原因還是在于外部環(huán)境的影響。就像前幾天在一個園所看到幼兒園里有一片場地,但并沒有孩子在里面進行活動,在和老師們交流分析原因時我們一起判斷:孩子是“不想去”還是“不能去”或者是“不敢去”?

對于大部分孩子來說,對于好玩的或者自己感興趣的事物,幾乎沒有不想去的念頭,更多的是他們知道“不能去”或者是“不敢去”,追因分析就是我們常常出于安全和秩序的需求,在活動之初就已經(jīng)給孩子們劃定了活動范圍和活動內(nèi)容的界限,久而久之,孩子們就形成了一種固定的意識和習(xí)慣,那就是必須要在自己老師的視線范圍內(nèi)活動。所以,這個時候即使我們告訴他們,去吧,去其他地方玩吧,大部分的孩子一開始也未必會或者敢離開班級所在的活動的區(qū)域,至于什么原因,相信大家都是明白的。

再回到我們的戶外活動中來,我們對戶外活動調(diào)整、優(yōu)化、改革到底追求的目標(biāo)是什么?僅僅是為了混齡嗎?是不是孩子們“混”起來了,我們戶外活動的目標(biāo)與價值就達到了呢?一定不是,因為混齡不一定就是在游戲,游戲也未必一定需要混齡。個人認為,混齡游戲是需要不同年齡的孩子們圍繞同一個活動或材料,有著諸多的互動與作用的一個歷程或過程。

而只是在相同的時間和空間內(nèi),不同年齡的孩子們在一起活動,是不能簡單的稱之為混齡游戲的,充其量只是混齡的活動而已。目前很多園所的戶外活動現(xiàn)場來看,相當(dāng)一部分的孩子們還是傾向于和同齡的孩子們在一起進行游戲,并不是真正意義上的混齡游戲。

在同一片場地上的戶外活動中,混齡或混班是孩子們在游戲狀態(tài)下自然而然的過程和呈現(xiàn)的狀態(tài),因為當(dāng)孩子們擁有了自主選擇、自由活動的權(quán)利和空間后,自然會根據(jù)自己的意愿進行選擇材料、場地、玩伴和玩法,當(dāng)孩子們在場地上自由流動的時候,自然而然的就會出現(xiàn)混齡或混班的游戲或活動。基于當(dāng)下諸多幼兒園戶外活動場地建設(shè)和戶外活動安排的實際情況,只要戶外活動真正變成了孩子們的戶外游戲,混齡或者混班自然而然的就會發(fā)生,但這是需要一個過程的,這個過程就是孩子們由原來被安排、被主導(dǎo)的意識逐漸轉(zhuǎn)變成為主動的、積極的意識和行為的一個過程。

所以,混齡的形式或狀態(tài),應(yīng)該是孩子們游戲形態(tài)轉(zhuǎn)變后的自然呈現(xiàn),切忌不要把它又變成了一件被教師主導(dǎo)和安排的事物。混齡還是不混齡,僅僅只是一個外顯的形式而已,讓孩子們游戲起來并在游戲中有所發(fā)展,才是我們追求的目標(biāo)。

戶外活動優(yōu)化的開始和過程之中,我們所關(guān)注的重點還是應(yīng)該考慮怎樣更好的把游戲的時間、空間、材料還給孩子,更好滿足每一個孩子每一天不同的游戲需求。至于形式,那是需要很長一段的時間周期,根據(jù)園所實際條件和幼兒、教師、家長們的認識與經(jīng)驗的提升,在實踐和優(yōu)化中慢慢形成并最終確定的最優(yōu)方案。

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