通過幼兒園90學(xué)時培訓(xùn)，我的教育觀念得到了洗禮，無論是語文本位知識，還是語文教學(xué)理論知識、課堂教學(xué)實踐，都有很大的提高，這對我今后的語文教學(xué)工作應(yīng)該是一個很好的引領(lǐng)，在此談?wù)勛约旱男牡?。下面是小編帶來的有關(guān)幼兒園90學(xué)時美術(shù)培訓(xùn)心得體會，希望大家喜歡。
教學(xué)的主體是學(xué)生，我們每位教師心里都非常清楚，在教學(xué)中我們是否體現(xiàn)了生本課堂，是否真得把課堂還給了學(xué)生。
這個去杭州學(xué)習(xí)，聽了杭州翠苑中學(xué)陳俊老師的《4.1二元一次方程》(浙教版七年級下)和山東杜郎口中學(xué)徐力老師的《5.1多邊形》(浙教版八年級下)這兩節(jié)課，給我觸動很大，感觸很深。
下面我結(jié)合講學(xué)稿的設(shè)計和教學(xué)及對教師的要求等方面說說自己這次學(xué)習(xí)的體會：
1.設(shè)計科學(xué)的合理的導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到預(yù)習(xí)的目的。
在我們平常的教學(xué)中，我們給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生往往不重視，根據(jù)浙江省教研室專家的調(diào)查，目前重視預(yù)習(xí)的學(xué)生并不多，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的時間投人約占學(xué)習(xí)時間的10%左右。學(xué)生學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往缺失。這就需要一個載體，讓學(xué)生由忽視預(yù)習(xí)到主動預(yù)習(xí)，設(shè)計科學(xué)合理的講學(xué)稿就是一個很好的載體。
中學(xué)陳俊教師的講學(xué)稿設(shè)計，讓我耳目一新，他設(shè)計的講學(xué)稿，不管是新課的探究，還是新知的鞏固都圍繞教學(xué)目標展開。
(1) 針對不同的教學(xué)目標設(shè)計不同的問題。
(2) 問題的設(shè)計不是機械的，答案書上直接抄的，避免了學(xué)生預(yù)習(xí)時，只讓學(xué)生當“搬運工”。而是讓學(xué)生必須通過閱讀、思考、歸納，弄懂書上的知識點后，才能完成的講學(xué)稿上的問題。
(3) 并容入數(shù)學(xué)思想方法，并要求學(xué)生及時總結(jié)學(xué)習(xí)心得。
? 比如：(展示講學(xué)稿)本節(jié)是概念課
目標一：完成二元一次方程的概念。
目標二：完成二元一次方程的解的概念。
目標三：將二元一次方程表示成用一個未知數(shù)的代數(shù)式示另一個未知數(shù)。
陳俊老師的新知探究部分，方法來自課本，情境來自課外，
這樣的講學(xué)稿設(shè)計，無形當中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生不得不去預(yù)習(xí)，你不去預(yù)習(xí)，不把書上的知識點弄懂就很難完成預(yù)習(xí)任務(wù)，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生由忽視預(yù)習(xí)到主動預(yù)習(xí)。對于不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，也能及時發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，這樣，在課堂學(xué)習(xí)中，更有針對性的進行學(xué)習(xí)，學(xué)生知道這節(jié)課我需要學(xué)什么，我還有哪些疑問。
我們學(xué)校也是采用講學(xué)稿的教學(xué)模式。這節(jié)課剛好是我設(shè)計的。 (展示我們原來用的講學(xué)稿)
主要照搬書上的題目。學(xué)生預(yù)習(xí)時當“搬運工”，思維活動參與較少， 預(yù)習(xí)的效果不是很理想。
我們改進后聽講學(xué)稿，
2. 教學(xué)方式上,采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生。
“專心聽講”是傳統(tǒng)課堂的“優(yōu)秀表現(xiàn)”，是現(xiàn)代課堂的‘悄極片面表現(xiàn)”，專心聽一位教師講40分鐘，成人都難以堅持，更何況是活蹦亂跳的學(xué)生。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，不同的學(xué)習(xí)方法，兩周以后學(xué)習(xí)保持率是不同的。
客觀規(guī)律告訴我們：教師不能一味要求學(xué)生長時間用最低效率的學(xué)習(xí)方式“聽講”來參與課堂，而要完善優(yōu)化學(xué)生參與課堂交流的方式，參與課堂交流方式的單一，也是對學(xué)生個體差異這一客觀現(xiàn)實的漠視，，只有當我們豐富了學(xué)生參與課堂交流的方式，才能真正地體現(xiàn)“因材施教”。要做到這一點，小組合作學(xué)習(xí)是最佳途徑，讓接受慢的學(xué)生聽聽同伴的講解，可以在一個小組中對接受慢的同學(xué)進行一對一的指導(dǎo)，讓接受快的學(xué)生可以獲得更多講授機會，在講授過程中，以便接受能力好的同學(xué)進行及時鞏固，這種“教別人”的學(xué)習(xí)方法， 正是金字塔理論中保持率最高的學(xué)習(xí)方式，何樂而不為呢?
這樣參與課堂交流的過程才是學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，才體現(xiàn)了生本課堂 ，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
陳俊老師和徐力老師的課，采用小組合作式教學(xué)方式，學(xué)生都處在主動學(xué)習(xí)中，課堂上，教師講解少，學(xué)生活動多。預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。
預(yù)習(xí)時學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)，展示時有個性的表述，以及解題反饋中學(xué)生輪流上講臺，講步驟、說答案、論原理、做補充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動的，而是主動的、積極、大方的。
學(xué)生活動多，也增強了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。相對于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材，達到教學(xué)相長，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺。
在實踐中，我還發(fā)現(xiàn)了一個問題，每個小組上來講解得同學(xué)就是那幾個，而接受能力差得的同學(xué)還是講得很少，接受能力好的同學(xué)有時不太愿意教接受能力差的同學(xué)，說是太難教了，后來我就想了一個辦法， 代表小組發(fā)言的同學(xué)在小組中抓鬮，6人一小組，分別編為1到6號， 抓到哪1號，就由一號同學(xué)回答，迫使接受能力好的同學(xué)去教接受能力差的同學(xué)。
3、生本課堂對教師提出了更高的要求
提高教師自身素質(zhì)是當務(wù)之急。
徐俊老師和徐力老師的課堂上，學(xué)生說、講、討論等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。同時必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想。
決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中徘徊。我們許多人并不是
不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉一個知識點。聽了徐俊老師和徐力老師，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會丟掉知識
點，反而會讓學(xué)生理解得更深，掌握得更全，提高得更快。優(yōu)等生在指導(dǎo)同學(xué)的過程中對新知識進行了鞏固，接受能力差得到了小組成員的幫助，所以，我們要相信學(xué)生。相信學(xué)生行，放權(quán)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。
總之，通過這次學(xué)習(xí)，我加深了對講學(xué)稿教學(xué)模式的了解，也解決了平時教學(xué)中存在的困惑，解開了心中的一個心結(jié)，找到了以后教學(xué)實踐中還需要加強和改進的方向。而如何設(shè)計有用科學(xué)合理高效的講學(xué)稿，又是擺在我們面前一個非常堅巨的任務(wù)。
很榮幸能夠參加第五期的90培訓(xùn)，在這三天的學(xué)習(xí)中讓我感觸最深的就是程學(xué)琴老師的講座，她是一個傳奇，也是我們所有老師學(xué)習(xí)的榜樣。第一次聽程老師的講座我很興奮，更多的是一種期待。
一直以來我都以為程老師是那種不茍言笑的人。所以心里多少有點害怕。當我看見她從門外進來后很熱情的對大家打招呼，有說有笑的樣子顯得很可親。程老師的講座一改以往“專家說 老師聽”的方式。程老師會經(jīng)常與老師互動，她說只有這樣才能真的領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容的意義。程老師通過照片、視頻、案例以及文字的方式向大家講解了當今學(xué)前教育所存在的問題?游戲是什么?游戲的特征?如何判斷真假游戲?孩子到底需要什么樣的游戲以及游戲的價值等問題。對于表現(xiàn)好的老師還能得到程老師的獎勵的小獎品呢!在討論的過程中我們時不時會被程老師幽默的語言逗得哈哈笑。細心地人會發(fā)現(xiàn)在程老師的講座上沒有一個老師開小差，都在認真的聽。認真的做筆記，希望得到自我提升。實在消化不了的用手機拍下照片帶回家慢慢的研究。
我感謝幼教部門及幼兒園為我們搭建了這樣一個很好的“充電平臺”，短短的12天培訓(xùn)使我有了很大的收獲。這次培訓(xùn)活動，進一步提升教師的教育教學(xué)水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高。本次培訓(xùn)中幼教中心為我們請來了幾位優(yōu)秀的教育專家給我們作講座他們以他們深刻、睿智、幽默的見解和指導(dǎo)不時讓我有豁然開朗的感悟，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進一步得到更新。在與學(xué)友們交流學(xué)習(xí)中，大家共同思考，發(fā)表自己的見解，在濃厚的研討氛圍中我也學(xué)到了不少東西，真是受益非淺。下面我具體總結(jié)如下：
一、踐行師德規(guī)范，履行教書育人職責，彰顯為師的德性魅力
11月7日，培訓(xùn)的第一天。首先是_教授為我們講的《做一名懂法守法的幼兒園教師》所謂“學(xué)高為師，身正為范”，即教師不但要傳授知識還要通過自己的言行和示范去塑造、教育學(xué)生。其中“育人”是師德的終極目標。孩子是祖國的未來，我們不但要傳授知識和技能，還要塑造他們?nèi)烁?、教他們學(xué)會做一個積極向上的時代新人。教師是種特殊的職業(yè)，不但要以自己的語言去傳授知識，還要以自己的榜樣的作用去影響、感化、引導(dǎo)他們。
現(xiàn)實生活中，孩子接觸的社會越來越復(fù)雜多樣，而他們此時正是人格塑造的關(guān)鍵期。教師作為一個對他們影響頗為深遠的角色，若能在各個方面去以身作則，會給學(xué)生以巨大的的啟迪和激勵，甚至使學(xué)生終生難忘。蘇聯(lián)教育家加里寧有句名言：“如果一個教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠留下痕跡。”教師是個特殊的、被賦予光輝責任的工作者，角色示范性是無法忽視和替代的，所以我們作為教師要在平時的工作中要展現(xiàn)良好的職業(yè)道德，奉公守法、愛崗敬業(yè)，在教學(xué)和平時的生活中做一個正直、富于愛心的人，從內(nèi)心深處關(guān)愛學(xué)生，平等對待學(xué)生，真正地做到為人師表，用知識去傳授、用言行去引導(dǎo)、感化他們。努力像陶行知一樣去去為教育事業(yè)默默奉獻自己，升華自己。
二、精心鉆研為孩子打造一個快樂健康的學(xué)習(xí)環(huán)境
11月8日上午，_教授為我們作了《3——6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域的理解與應(yīng)用的講座，劉教授以鮮活的案例使我的教育觀念進一步得到更新。下午，王秀萍教師關(guān)于《音樂作品幼兒化處理與情境操作》講座讓我們身臨音樂之中，體驗到了音樂的魅力。
12月我們參觀了杭州安吉路幼兒園及德清縣的幾所一級幼兒園，我們走入了美(環(huán)境之美)特別是杭州之行讓我們?yōu)橹鸷常h(huán)境材料如此豐富且能很好的利用到廢舊材料，環(huán)保意識強烈，垃圾能分類收集。班級環(huán)境班班有特色，生活活動突顯自主。早操豐富，運動量大，巧妙的將跑跳鉆融合在一起，讓我們眼前為之一亮。孩子是快樂的孩子，孩子是健康的孩子，是我們追求的方向。
三、樹立終身學(xué)習(xí)理念，永葆教師職業(yè)活力
時代不斷進步，知識不斷更新，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想。自省之后我明白，作為一名教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，不斷充實自己。我們的知識內(nèi)存是有限的，通過對專業(yè)知識和其它相關(guān)知識的學(xué)習(xí)可以增加我們的知識儲備，以使我們在教師的崗位上會更得心應(yīng)手。
記得最早的說法是“要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水”。而今天，教師應(yīng)有“一泓流淌不息的泉水”，我深切地感受到：必須應(yīng)堅持“嚴謹篤學(xué)，與時俱進，活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)的理念，只有不斷地學(xué)習(xí)、更新觀念和知識，不斷地在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，吸取他人之長來補自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學(xué)的能力。隨著教學(xué)實踐的增加，新問題、新矛盾也接連不斷的出現(xiàn)，要想自己成為一名真正合格的教師，要學(xué)的東西還有很多很多，要走的路還有很長很長。所以，教師必須不斷學(xué)習(xí)，從中總結(jié)更多經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點，不斷探索新的知識、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好成績。
這次參加了90學(xué)時的骨干教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，我感到很榮欣。雖然培訓(xùn)時間只有短短的6天，好像讓我走進“秋天豐收的季節(jié)”，收獲了以前沒有“收獲的知識和經(jīng)驗”。這次的培訓(xùn)活動分為六個環(huán)節(jié)：區(qū)域與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教科研ABC、語言教學(xué)方略、幼兒評價方略、與課程共成長、科學(xué)安排幼兒園一日活動。在學(xué)習(xí)中深刻領(lǐng)會優(yōu)秀教師的教學(xué)活動展示、認真聆聽幼教專家的教育理念、教育意義等，具有滲透性、指導(dǎo)性、和發(fā)展性，我的培訓(xùn)細節(jié)如下：
12月5日，培訓(xùn)的第一天。首先是_電大教師進修學(xué)校舉行的開班儀式，由進修學(xué)校校長_介紹培訓(xùn)的意義和培訓(xùn)學(xué)時的安排，實驗幼兒園_園長講解了6天培訓(xùn)課程的具體安排時間。
第一節(jié)課，我們很榮幸而且也很難得，聆聽了我們_幼教教研員_教師的講座，關(guān)于《區(qū)域與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》對我來說在工作中非常實用，沈教師把她收集的新穎而且有發(fā)展性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片，她利用理論和圖片相結(jié)合，圖文并茂的給我們講解，并一一展現(xiàn)給我們。
12月6日我們聆聽了_實驗幼兒園園長_教師的講座《教科研ABC》。李教師結(jié)合生動的案例分析，案例觀察，解決策略，反思等一系列內(nèi)容進行展開，在感受教育教學(xué)過程中的問題，作出研究深刻領(lǐng)會其中的含義，并且李教師的講解很有針對性，勢必能提高教師自身的教育科研能力，讓我們受益匪淺。12月7日，由杭州市名師湯肖麗結(jié)合幼兒園語言教學(xué)：咯吱一笑(觀摩課)進行教學(xué)展示。并結(jié)合語言教學(xué)方略為我們作了精彩的講座。
12月14日，由_特級教師_與我們一起分享了杭幼師附屬幼兒園的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題-《幼兒園同伴關(guān)系發(fā)展的特點及交往能力培養(yǎng)策略》。著重講述了“表揚與批評”，是教育的雙翼，缺一不可。
12月15日，由_特級教師_與我們一起《漫談教師在高品質(zhì)教研中成長》，一同剖析了什么是高品質(zhì)的教研，激發(fā)起教師教研的幸福感。
12月16日，由_特級教師_與我們一起《科學(xué)合理安排幼兒園一日活動》，為我們講述了“一日活動”鏈的簡介，講解一日活動鏈的含義、背景、依據(jù)與形態(tài)展示等。
在這次90學(xué)時培訓(xùn)中，我感知是我學(xué)習(xí)的開端，而不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，短短6天里，讓我走進了專家們的心靈世界，感受她們的知識境界，我要抓住這次難得的學(xué)習(xí)機會，好好梳理學(xué)習(xí)中所記錄的知識經(jīng)驗，緊抓自己的教育教學(xué)及規(guī)范的課堂管理，讓自己精神百倍地投入到無止盡的教學(xué)研究和教學(xué)實踐中，讓我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識分享給我園其他教師。本次培訓(xùn)受到專家和優(yōu)秀教師們的“點化”和“引領(lǐng)”，引領(lǐng)我們的教育教學(xué)目標更加長遠。
本次理論培訓(xùn)的內(nèi)容豐富，形式多樣，各位專家給我們帶來的一場“及時雨”。理論上包括對小學(xué)語文教師的本位知識、專業(yè)知識、教科研知識等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實踐上包括觀摩著名教師的教學(xué)示范課和青年教師的現(xiàn)場教學(xué)課;形式多樣，有各級各類專家的專題報告，有特級教師的教學(xué)展示，有對青年教師的課堂診斷，也有學(xué)員自己上課、互動點評，更有專家教授的指導(dǎo)、引領(lǐng)。
在培訓(xùn)中，多位專家的精彩講座一次次激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起我的反思。在我的教學(xué)工作中存在著各種問題，各位專家的主講內(nèi)容給了我很多啟示，讓我受益匪淺，尤其是張祖慶老師和賈軍晶老師的課堂演繹和講座。通過培訓(xùn)，我的教育觀念得到了洗禮，無論是語文本位知識，還是語文教學(xué)理論知識、課堂教學(xué)實踐，都有很大的提高，這對我今后的語文教學(xué)工作應(yīng)該是一個很好的引領(lǐng)。
總之，我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，會在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。
培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實的。培訓(xùn)讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學(xué)，使我對今后的工作有了明確的方向。這一
次培訓(xùn)活動后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。以后要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫教學(xué)后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高;并積極撰寫教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評比活動。
感謝培訓(xùn)班給我提供一個學(xué)習(xí)的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學(xué)實踐能力。對于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓(xùn)的日子，振奮精神、激勵自己，在小學(xué)語文教學(xué)教育天地中走得更寬，更遠。
教學(xué)的主體是學(xué)生，我們每位教師心里都非常清楚，在教學(xué)中我們是否體現(xiàn)了生本課堂，是否真得把課堂還給了學(xué)生。
這個去杭州學(xué)習(xí)，聽了杭州翠苑中學(xué)陳俊老師的《4.1二元一次方程》(浙教版七年級下)和山東杜郎口中學(xué)徐力老師的《5.1多邊形》(浙教版八年級下)這兩節(jié)課，給我觸動很大，感觸很深。
下面我結(jié)合講學(xué)稿的設(shè)計和教學(xué)及對教師的要求等方面說說自己這次學(xué)習(xí)的體會：
1.設(shè)計科學(xué)的合理的導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到預(yù)習(xí)的目的。
在我們平常的教學(xué)中，我們給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生往往不重視，根據(jù)浙江省教研室專家的調(diào)查，目前重視預(yù)習(xí)的學(xué)生并不多，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的時間投人約占學(xué)習(xí)時間的10%左右。學(xué)生學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往缺失。這就需要一個載體，讓學(xué)生由忽視預(yù)習(xí)到主動預(yù)習(xí)，設(shè)計科學(xué)合理的講學(xué)稿就是一個很好的載體。
中學(xué)陳俊教師的講學(xué)稿設(shè)計，讓我耳目一新，他設(shè)計的講學(xué)稿，不管是新課的探究，還是新知的鞏固都圍繞教學(xué)目標展開。
(1) 針對不同的教學(xué)目標設(shè)計不同的問題。
(2) 問題的設(shè)計不是機械的，答案書上直接抄的，避免了學(xué)生預(yù)習(xí)時，只讓學(xué)生當“搬運工”。而是讓學(xué)生必須通過閱讀、思考、歸納，弄懂書上的知識點后，才能完成的講學(xué)稿上的問題。
(3) 并容入數(shù)學(xué)思想方法，并要求學(xué)生及時總結(jié)學(xué)習(xí)心得。
? 比如：(展示講學(xué)稿)本節(jié)是概念課
目標一：完成二元一次方程的概念。
目標二：完成二元一次方程的解的概念。
目標三：將二元一次方程表示成用一個未知數(shù)的代數(shù)式示另一個未知數(shù)。
陳俊老師的新知探究部分，方法來自課本，情境來自課外，
這樣的講學(xué)稿設(shè)計，無形當中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生不得不去預(yù)習(xí)，你不去預(yù)習(xí)，不把書上的知識點弄懂就很難完成預(yù)習(xí)任務(wù)，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生由忽視預(yù)習(xí)到主動預(yù)習(xí)。對于不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，也能及時發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，這樣，在課堂學(xué)習(xí)中，更有針對性的進行學(xué)習(xí)，學(xué)生知道這節(jié)課我需要學(xué)什么，我還有哪些疑問。
我們學(xué)校也是采用講學(xué)稿的教學(xué)模式。這節(jié)課剛好是我設(shè)計的。 (展示我們原來用的講學(xué)稿)
主要照搬書上的題目。學(xué)生預(yù)習(xí)時當“搬運工”，思維活動參與較少， 預(yù)習(xí)的效果不是很理想。
我們改進后聽講學(xué)稿，
2. 教學(xué)方式上,采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生。
“專心聽講”是傳統(tǒng)課堂的“優(yōu)秀表現(xiàn)”，是現(xiàn)代課堂的‘悄極片面表現(xiàn)”，專心聽一位教師講40分鐘，成人都難以堅持，更何況是活蹦亂跳的學(xué)生。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，不同的學(xué)習(xí)方法，兩周以后學(xué)習(xí)保持率是不同的。
客觀規(guī)律告訴我們：教師不能一味要求學(xué)生長時間用最低效率的學(xué)習(xí)方式“聽講”來參與課堂，而要完善優(yōu)化學(xué)生參與課堂交流的方式，參與課堂交流方式的單一，也是對學(xué)生個體差異這一客觀現(xiàn)實的漠視，，只有當我們豐富了學(xué)生參與課堂交流的方式，才能真正地體現(xiàn)“因材施教”。要做到這一點，小組合作學(xué)習(xí)是最佳途徑，讓接受慢的學(xué)生聽聽同伴的講解，可以在一個小組中對接受慢的同學(xué)進行一對一的指導(dǎo)，讓接受快的學(xué)生可以獲得更多講授機會，在講授過程中，以便接受能力好的同學(xué)進行及時鞏固，這種“教別人”的學(xué)習(xí)方法， 正是金字塔理論中保持率最高的學(xué)習(xí)方式，何樂而不為呢?
這樣參與課堂交流的過程才是學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，才體現(xiàn)了生本課堂 ，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
陳俊老師和徐力老師的課，采用小組合作式教學(xué)方式，學(xué)生都處在主動學(xué)習(xí)中，課堂上，教師講解少，學(xué)生活動多。預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。
預(yù)習(xí)時學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)，展示時有個性的表述，以及解題反饋中學(xué)生輪流上講臺，講步驟、說答案、論原理、做補充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動的，而是主動的、積極、大方的。
學(xué)生活動多，也增強了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。相對于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材，達到教學(xué)相長，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺。
在實踐中，我還發(fā)現(xiàn)了一個問題，每個小組上來講解得同學(xué)就是那幾個，而接受能力差得的同學(xué)還是講得很少，接受能力好的同學(xué)有時不太愿意教接受能力差的同學(xué)，說是太難教了，后來我就想了一個辦法， 代表小組發(fā)言的同學(xué)在小組中抓鬮，6人一小組，分別編為1到6號， 抓到哪1號，就由一號同學(xué)回答，迫使接受能力好的同學(xué)去教接受能力差的同學(xué)。
3、生本課堂對教師提出了更高的要求
提高教師自身素質(zhì)是當務(wù)之急。
徐俊老師和徐力老師的課堂上，學(xué)生說、講、討論等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。同時必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想。
決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中徘徊。我們許多人并不是
不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉一個知識點。聽了徐俊老師和徐力老師，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會丟掉知識
點，反而會讓學(xué)生理解得更深，掌握得更全，提高得更快。優(yōu)等生在指導(dǎo)同學(xué)的過程中對新知識進行了鞏固，接受能力差得到了小組成員的幫助，所以，我們要相信學(xué)生。相信學(xué)生行，放權(quán)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。
總之，通過這次學(xué)習(xí)，我加深了對講學(xué)稿教學(xué)模式的了解，也解決了平時教學(xué)中存在的困惑，解開了心中的一個心結(jié)，找到了以后教學(xué)實踐中還需要加強和改進的方向。而如何設(shè)計有用科學(xué)合理高效的講學(xué)稿，又是擺在我們面前一個非常堅巨的任務(wù)。