給教師的一百條建議讀書心得

| 柏鴻0

《給教師的建議》一書系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,十分值得我們教師閱讀。下面是小編搜集整理的給教師的一百條建議讀書心得,歡迎閱讀。

給教師的一百條建議讀書心得

給教師的一百條建議讀書心得(篇1)

我認(rèn)識(shí)了《給教師的一百條建議》這一本書,這是值得我們一讀的好書,在這本書的前言中,蘇霍姆林斯基寫道:“我在帕夫雷什中學(xué)工作的年代里,同剛開始工作的年輕教師舉行了無數(shù)次會(huì)見和談話,收到過他們成千上萬封信,從而促使我不得不寫了這本書?!边@本書是一位長者送給我們年輕人的一件珍貴的禮物,書中,這位長者那么執(zhí)著而真誠地對(duì)我們提出建議和勸告,這些建議和勸告看似淺顯,實(shí)則是蘇霍姆林斯基一生的“積蓄”,他用那么多的實(shí)例和體會(huì)、經(jīng)驗(yàn),把枯燥的教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的基本理論闡述得生動(dòng)明白,如在我們耳邊娓娓道來。讀這本書,不僅是在讀那一條條獨(dú)立成文的建議,更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。

書中提到一個(gè)問題讓我獲益良多:怎樣使學(xué)生注意力集中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的注意力不集中是每一位教師備感頭疼的問題,特別是在上課或進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),有些學(xué)生的思想特別愛開小差,于是有些學(xué)生年年的評(píng)語中老師都有一句:“希望你上課專心聽講,注意力要集中”

應(yīng)該說,注意力不集中與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系,他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響,他們的注意力保持不了多長時(shí)間,這是他們的天性使然。但如果我們放任自流,不去培養(yǎng)他們的注意力問題,那樣的話對(duì)他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的影響。但如果你去強(qiáng)制,效果肯定是不好的,即使看著他坐得端端正正,說不定這時(shí)候正是“身在曹營心在漢”。

在這里,蘇霍姆林斯基說“要能把握兒童的注意力,只有一積極途徑,這就是要形成、確立并且保持孩子的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使孩子體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感?!?/p>

這樣的話說起來容易,做起來可是有一定的困難。他的這段話是什么意思呢?我的理解是如果上課時(shí)老師單靠知識(shí)的本身去吸引兒童,這幾乎是不可能的,因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W習(xí)本身就是一種艱苦的勞動(dòng)。我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系,使他不感到特別的陌生,使他有一種想要了解更多的欲望。我們都有這樣的體會(huì),我們看過了一部名著上的一部分故事,對(duì)它已經(jīng)有了了解,那么我們?cè)诳从伤某傻碾娪盎螂娨晞』蚩磿鴷r(shí),我們就會(huì)看得特別認(rèn)真,想辦法將這個(gè)故事與這部名著里的其他情節(jié)聯(lián)系起來去理解,你理解的越多,腦子中這個(gè)故事的前后聯(lián)系越緊密,你就越愛看,對(duì)這部名著的思想理解得就越深刻。

學(xué)生也是這樣,我們要想使學(xué)生在你的課堂上保持比較長的注意力,你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識(shí)讓他們發(fā)生聯(lián)系,他就會(huì)想法去了解其中的前因后果,注意力也就會(huì)越集中

《給教師的建議》這本書還給我們提了一個(gè)很好的建議:那就是——讀書,每天不間斷地讀書,不斷地吸取書中的知識(shí),跟書籍結(jié)下終生的友誼,畢竟很多建議是老教師多年實(shí)踐總結(jié)出來的理論。俗話說:“活到老,學(xué)到老”,作為一名教師,我們更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生,也要發(fā)展教師自身;照亮學(xué)生,也要照亮自己。這樣才能在自己這個(gè)工作崗位上,雖然過的平凡,但也充實(shí),不至于“蠟炬成灰淚始干”。

給教師的一百條建議讀書心得(篇2)

古人說“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。要想有潺潺流淌的一汪清泉活水,就得堅(jiān)持學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),畢竟人活到老學(xué)到老,這永遠(yuǎn)是個(gè)顛撲不破的真理。今年暑假,我有幸拜讀了一本教育專著——《給教師的建議》?!督o教師的建議》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一本專著,每句話皆讓人感覺都是出自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)之談,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性的意義。

本書第六條,作者用自己的親身經(jīng)歷來告訴我們,其實(shí)后進(jìn)生也有其閃光的一面。作為一名教師,如果只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生,而忽略后進(jìn)生,那么我們也不能稱之為優(yōu)秀的教師。其實(shí)后進(jìn)生的內(nèi)心是很自卑很脆弱的,對(duì)待后進(jìn)生我們應(yīng)該換為思考,可以從他們的角度出發(fā),或許那些特別的孩子孩子正是通過犯各種各樣的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)正確的。作為教師,我們?cè)谵D(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的工作中應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣,教給他自覺閱讀的方法,引起他自覺思考的意識(shí),最重要的還要做好長期“戰(zhàn)斗”的準(zhǔn)備,不要妄想速成,要用發(fā)展的眼光,持久的耐心,平和的心態(tài)面對(duì)他們,教育他們,只有這樣,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作才能行之有效。要不斷關(guān)心鼓勵(lì)這些孩子,盡可能讓他們?cè)谝淮斡忠淮纬晒Φ捏w驗(yàn)下慢慢找回自信,從而追求積極上進(jìn)。但也要適時(shí)運(yùn)用批評(píng)。有比較才有體會(huì),因此我覺得有時(shí)“嚴(yán)厲批評(píng)”也是一種不可少的調(diào)味品,讓學(xué)生明白:老師是關(guān)心你,愛護(hù)你的,才如此嚴(yán)格要求。這樣,在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理,而理解了老師的苦心。

在“請(qǐng)記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生”這條建議中我對(duì)提到的分層教學(xué)和分層作業(yè)很感興趣。在教學(xué)中我也一直努力嘗試,但我的做法一般是:在課堂中,完成基本知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?;在作業(yè)中,呈現(xiàn)思考題供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)。反思這些方式,好象都是使優(yōu)等生更優(yōu)。怎樣在課堂中采取分層教學(xué),使得學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生都獲得不同程度的發(fā)展?書中所提到的分組方法會(huì)不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心?這一直是困惑我的問題,還急需通過多方面的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的摸索。

書中第二十二條講到“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來,只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報(bào)紙的種種事實(shí)可以看到,一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向,都可能與他小時(shí)候所喜愛的那門學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。是啊,作為老師,最希望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科,只有這樣,學(xué)生才有興趣學(xué)才可能學(xué)好,就如《論語》里所說:知之者不如好知者,好知者不如樂知者。興趣是學(xué)生最好的老師。讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科需要教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會(huì)喜歡你教的這門學(xué)科。在這里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來一番競(jìng)賽。在我們的教學(xué)中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂的圍繞著老師身邊,和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關(guān)課堂上的問題。當(dāng)然,在我們的教學(xué)過程中,有些“你自己的學(xué)生”,這些學(xué)生都是對(duì)你這門學(xué)科特別感興趣的學(xué)生,以至于他們可能因?yàn)橄矏圻@門學(xué)科而會(huì)把這門學(xué)科當(dāng)成自己將來從事研究的方向;但也有一些學(xué)生對(duì)什么都不感興趣,他們對(duì)一切都感到漠然。那么如何點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花呢?教師一方面要在教育學(xué)生的同時(shí)不斷學(xué)習(xí),提高課堂效率,是學(xué)生真正成為”自己的學(xué)生”,使課堂成為學(xué)習(xí)知識(shí)的樂園。

閱讀無論何時(shí)何地都是非常重要的,不管是學(xué)生還是老師都需要閱讀,在作者的這么多的建議里,不止一次提到閱讀,可以看出,他將閱讀放在了非常重要的地位上,他說,閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。他還說,你應(yīng)當(dāng)記住,無論哪一種愛好,如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心,那就不會(huì)帶來益處。他還強(qiáng)調(diào)指出,學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。他的這一番話,可以看出他認(rèn)為學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要的。閱讀,是建立在實(shí)踐上的?,F(xiàn)在的一些教師和家長還是沒有改變自己的看法,認(rèn)為看課外書會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī),于是禁止讓孩子看這些。其實(shí)恰好相反,沒有了閱讀,孩子一味沉浸在做習(xí)題的單調(diào)中,他是提不起學(xué)習(xí)的興趣的,也是不能提高學(xué)習(xí)的能力的。沒有了閱讀,孩子對(duì)人生,對(duì)社會(huì)的看法就顯得過于單純,如果因?yàn)榘l(fā)生一點(diǎn)不益于他們的事,他們便不能自拔,想不出解決的方法。因此,閱讀近者是對(duì)閱讀能力甚至學(xué)習(xí)能力都是一個(gè)飛越,遠(yuǎn)者則能夠進(jìn)入這個(gè)大環(huán)境中,在環(huán)境中變得通達(dá),從而產(chǎn)生對(duì)人生的種種感悟。古人云:三日不讀書,面目可憎。何其憎也,乃不堪一睹也。學(xué)生需要閱讀,同樣教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備,使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣。

在蘇霍姆林斯基的這本著作中蘊(yùn)涵著很深的教育理論,只有認(rèn)真去閱讀,才能夠體會(huì)到那么一點(diǎn)點(diǎn)。要想做一個(gè)好老師,不但但是知識(shí)上的給予,更是要付出更多的熱情,來感化每一個(gè)學(xué)生,挖掘他們的巨大潛能。

給教師的一百條建議讀書心得(篇3)

最是書香能致遠(yuǎn),腹有詩書氣自,一本好書,猶如美酒,猶如清茶,使人回味,心曠神怡?!督o教師的一百條新建議》是由教育家蘇霍姆林斯基完成,根據(jù)我國國情改編而來。書中每一條談一個(gè)問題,又生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是坐著在教育教學(xué)中的實(shí)力,娓娓道來。讀完這本書,思緒萬千,大師為我們指引的教育教學(xué)的方向。

一、愛學(xué)生

作為教師,我們面對(duì)著不同的孩子不同的問題,曾經(jīng)瀉過氣,也曾經(jīng)懷疑自己能否能勝任。蘇霍姆林斯基針對(duì)教師的困惑和不解指出:教師的職業(yè)就是研究人,長期不斷地深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的兒童和少年。

我們教師就是要做到使這個(gè)幼小的人身上所具有的美好的、善良的任性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。作為教師,我們不僅要用腦子去思考,更要用心靈去體會(huì),就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無關(guān)緊要的,是每個(gè)孩子年齡階段所表現(xiàn)出應(yīng)有的特征時(shí),你會(huì)為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的.行為,懂得兒童是一個(gè)經(jīng)常在變化著的人。參與學(xué)生的活動(dòng),讓學(xué)生感覺老師是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一分子,師生關(guān)系會(huì)比以前更融洽。

二、尊重每位學(xué)生的特異性

在書中,蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚,很明智地提出:教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提又是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重。蘇霍姆林斯基在本文中也旗幟鮮明地指出:如果教師和學(xué)校輿論唯一地根據(jù)分?jǐn)?shù)來給一個(gè)人做出好的或者壞的結(jié)論,那他就不會(huì)努力去當(dāng)一個(gè)好人。因?yàn)樯险n、掌握知識(shí)、分?jǐn)?shù)——這只是人的精神生活的一個(gè)局部,只是許多領(lǐng)域的一個(gè)領(lǐng)域。

人的心理和智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平,事實(shí)上無法單純用紙筆工具準(zhǔn)確地測(cè)量出來。傳統(tǒng)的考試,主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的單項(xiàng)測(cè)量,由于忽視了學(xué)生的個(gè)性差異,不能以此對(duì)學(xué)生做出或優(yōu)或劣的判定??荚嚨男Яκ怯邢薜?,考試結(jié)果——分?jǐn)?shù)也并不能代表學(xué)生全部綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。

給教師的一百條建議讀書心得(篇4)

最近,利用空閑時(shí)間我讀了《給教師的一百條新建議》,收獲不小。

《給教師的一百條新建議》中提到了學(xué)會(huì)贊美,賞識(shí)。這不禁使我想到:贊美和賞識(shí)他人體現(xiàn)了一種智慧——你在欣賞他人的時(shí)候也在不斷地提升和完善著自己的人格;贊美他人體現(xiàn)了一種美德。

教育中,總有這樣一些畫面,學(xué)生的頑皮淘氣,教師寬容笑對(duì),節(jié)之有法;總有這樣一些畫面,學(xué)生貪玩懶散,教師堅(jiān)持笑對(duì),培養(yǎng)習(xí)慣;總有這樣一些畫面,學(xué)生心靈受傷,教師真誠笑對(duì),平等交流,撫平創(chuàng)傷,點(diǎn)燃信心,托起希望……總有這樣一些畫面讓我們感動(dòng),讓我們發(fā)自內(nèi)心地為之贊美!

我們的學(xué)生年齡雖小,內(nèi)心卻也是豐富、敏感的。他們更需要教師的贊美,需要教師發(fā)自肺腑的真誠贊美賞識(shí),愿學(xué)生在教師們的贊美和賞識(shí)中長大,愿老師們?cè)谫澝乐谐墒?、?yōu)秀。

教師要有靜氣,就是要靜下心來備每一堂課,靜下心來批每一本作業(yè),靜下心來與每個(gè)孩子對(duì)話,靜下心來研究學(xué)問,靜下心來讀幾本書,靜下心來總結(jié)規(guī)律,靜下心來反思自己的言行和方式,靜下心來細(xì)細(xì)的品位與學(xué)生在一起的分分秒秒……

讀著鄭杰的這一百條新建議,我對(duì)自己的這一職業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí),“完整的人”、“稱職的員工”、“理性的教育者”、“自由職業(yè)”教師職業(yè)的這四重境界也將會(huì)是我求索路上不停的追求。

給教師的一百條建議讀書心得(篇5)

“最是書香能致遠(yuǎn),腹有詩書氣自華”,每每看到我校記錄本上的這句話,我心中都會(huì)飄過一縷書香。一本好書,猶如美酒,猶如清茶,使人回味,心曠神怡。翻開《給教師的一百條新建議》便看到鄭杰校長誠懇而謙遜的書序:“不妨一讀此書,這是一本無害的書。”書有千般,人有萬種,古今中外,好書總能給我以啟示,以信念,或以激勵(lì),以示范。讀罷此書,作者真誠坦白、氣定神閑的態(tài)度和通透細(xì)致、娓娓到來的觀點(diǎn)引起我極大的共鳴,使人恍然一悟、酣暢淋漓。譬如他提出教育不應(yīng)以“乖”為準(zhǔn)繩,教師有義務(wù)保護(hù)學(xué)生自然本性;提出教師應(yīng)該保存柔美,應(yīng)該有女性之美;提出教師應(yīng)為當(dāng)教師尋找充足的理由;提出要建立以教師自評(píng)為主的新型評(píng)價(jià)體系;教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽和贊美等。以下幾點(diǎn)讓我最為記憶猶新。

一、 讓教育回歸生活

“做會(huì)生活,有情趣,會(huì)擔(dān)當(dāng),擁有遠(yuǎn)大理想與目標(biāo),能夠腳踏實(shí)地做好每一件小事,具有人文氣質(zhì)、山海品格的現(xiàn)代小學(xué)生?!边@是青島一所小學(xué)教學(xué)樓上粘貼的口號(hào),使人耳目一新。無獨(dú)有偶,這本書中同樣有這樣地道的觀點(diǎn):讓教育回歸生活,回歸人。

書中的這一段我印象很深刻:教師要借助生活進(jìn)行教育,用生活化的方式教育,以及更積極地構(gòu)建一種有利于情感、道德成長的校園生活。鄭校長說,具體到實(shí)際:教育要促進(jìn)師生間、生生間的自發(fā)的交往,交往的“頻度”和“深度”;教育要抓住生活中的契機(jī),隨時(shí)進(jìn)行教育;教育要學(xué)會(huì)等待,給予學(xué)生良好的期待,而后等待生活的轉(zhuǎn)機(jī);教育要靠自然情感流露,要關(guān)注每個(gè)人的感情生活,讓每個(gè)人體驗(yàn)到真實(shí)的“愛欲情仇”。

這樣的觀點(diǎn)讓我醍醐灌頂,也與課程改革、校本班本課程的提出、與我的想法不謀而合!我們平時(shí)上課正是缺少這些呀!新時(shí)代教育和課程給師生提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求:教師要回歸生活,用自己的體驗(yàn)結(jié)合課程暗默地、潛在地和間接地將教學(xué)和課程以外的隱性知識(shí)傳遞給學(xué)生,真正擺脫“教書匠”的身份,成為為“人”而教的教育者,讓學(xué)生獲得除知識(shí)與技能、過程與方法之外的,也是更為缺失而重要的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值和其他心理的成長。

二、合理合法地懲戒學(xué)生

對(duì)于剛剛簽完教師和班主任承諾書的我們來說,一些詞語立刻在腦海中顯現(xiàn),形成一條“紅線”:不能毆打辱罵學(xué)生,不得體罰、變相體罰、侮辱、變相侮辱,不得傷害學(xué)生的自尊心,更不可用冷漠待之。我們深深覺得:教師確實(shí)越來越難當(dāng),面對(duì)屢教不改的學(xué)生,教師真是黔驢技窮,可謂打也不是罵也不是。可是,誰都知道,對(duì)那些必須管理的學(xué)生,教師必須有強(qiáng)而有力的懲戒手段,有效地控制這一小部分“害群之馬”的行為,那么最終受傷害的可能是大部分好學(xué)生。而且,教師已被請(qǐng)下了神壇,“一日師終身父”的角色一去不復(fù)返了,家長和社會(huì)便更加難以倚仗。教師就這樣,帶著鐐銬而無能為力。那怎么辦,如何既有效地控制學(xué)生的不良行為,又保護(hù)教師自己呢?

面對(duì)如此窘境,新的師生關(guān)系呼之欲出。這種新型的師生關(guān)系首先不是以血緣,其次不是以感情來維系的,它建立在國家法律制度的基礎(chǔ)之上的與學(xué)生的平等關(guān)系。而且,據(jù)鄭校長所說,教師對(duì)學(xué)生也不必如其父母般“恨鐵不成鋼”,更不必要求每生必成功,只要對(duì)每一名學(xué)生盡心盡職,就算是對(duì)這份職業(yè)有所交待了。只要不是不作為,而是用積極的態(tài)度在合理合法的前提下,有效地懲戒學(xué)生是可以的。懲戒學(xué)生應(yīng)具有教育性,尊重學(xué)生人格,懲戒合理并公正,符合相關(guān)程序,而且能讓學(xué)生和家長感受到被懲罰是為孩子長遠(yuǎn)計(jì),這樣的懲罰和教育是有效的,當(dāng)然也是合法合理的。鑒于此,我的班主任工作“懲戒”這一部分更加有理可依、有的放矢了。

三、 再多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂

索然無味、直打瞌睡、牢底坐穿,凝神關(guān)注、怦然心動(dòng)、記憶深刻、讓人振奮——這些都是聽一堂課過后的感受,我們教師都愿他人聽后是后面四個(gè)詞的感受,可是有時(shí)也不得不承認(rèn)有前者的時(shí)候。那么,我們的課堂少了什么呢?我們究竟要多帶些什么東西進(jìn)課堂呢?

讀到鄭校長的觀點(diǎn),深以為然。一堂課,看似什么都已配齊,卻乏味無聊,這是為什么?是因?yàn)檫@堂課沒有“精氣神”。這種東西彌漫在課堂之中,將所有人的心緊緊地抓在了一起,令人無力掙脫,只有馴服,直到下課,尚意猶未盡。一名好教師,自踏入課堂的一刻起,帶到學(xué)生面前的不僅僅是知識(shí),也不僅是課堂的組織程序,同時(shí)還有精氣神——教師的一舉手一投足,每一個(gè)亮相,每一個(gè)細(xì)微的神態(tài),每一句話語,其背后的神妙的東西,都是那么重要,以至于決定了一堂課的吸引力。

那要怎么做才能具備這種“精氣神”呢?我幸運(yùn)地在書中找到了答案——如果日常練好兩個(gè)功夫,則經(jīng)年必成:一是每堂課不僅帶著智力、體力去,還得帶著心去,盡力忘我,忘了“我”的驅(qū)殼,忘了“我”的身份,忘了年齡,忘了功與利。讓去了塵埃的一顆心充滿魅力、超凡脫俗起來,學(xué)生便會(huì)隨著我們遨游天外。二是平日里不斷學(xué)習(xí)與感悟。學(xué)問通達(dá)、為人練達(dá),厚實(shí)的個(gè)性匯聚真善美,從此我們與課堂一道“形神兼?zhèn)洹?,閃耀魅人光彩。

教育的力量就取之于這奇妙的精氣神啊!

不知從何時(shí)起,教師必修的功課便多了讀書這濃墨重彩的一章。正所謂:一日不讀書,言語乏味;三日不讀書,面目可憎。還有人說:“一日不讀書,心臆無佳想;一月不讀書,耳目失精爽?!眻?jiān)持與《給教師的一百條新建議》這樣的好書為友,對(duì)教師而言是這樣的一種東西:它讓你的心是寧靜的,又不是死氣沉沉的,像秋天里的樹林,樹林里有鳥,還有微風(fēng),天氣也很爽朗;它使你多了自己都未曾覺察到的親切,使你內(nèi)心厚實(shí),永葆魅力,精彩無限。

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