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讀了《高效課堂》一書后,我深有感觸,高效課堂不是教出來的,而是教師給學(xué)生提供一個寬松的展示平臺,學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。但是在長期的教學(xué)實踐過程中我一直沒有真正領(lǐng)會到它的內(nèi)涵。我曾試過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對寬松愉快的環(huán)境,讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里,但終因擔(dān)心學(xué)生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中,大部分時間還是以教師講授為主,生怕學(xué)生聽不明白,講了又講,有時學(xué)生聽煩了,也不一定達(dá)到預(yù)想的效果,我也一直為此而苦悶。
通過學(xué)習(xí)我深知課堂教學(xué)高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程,在一節(jié)課內(nèi)高效率,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),促使學(xué)生高效發(fā)展。對教師而言具體是指知識與技能,過程與方法和情感,態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。對學(xué)生而言是指學(xué)生在認(rèn)識上,從少知到多知,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣的過程。
“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞,追求教學(xué)的協(xié)調(diào)、和諧,實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí),自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學(xué)的低效性而言的?;仡^看看我們的課堂:“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要,可是學(xué)生綜歸是學(xué)生,有些問題,只在同一個淺層面上討論,亂糟糟地?zé)o味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo),不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,這樣的課堂能談得上高效嗎?顯然,只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上,做到把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,因為反復(fù)的磨練,造就了自信的學(xué)生。在今后的教學(xué)中,只有立足于自己的課堂實踐,把理論應(yīng)用于實踐,多向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí),進一步練好教學(xué)的基本功,學(xué)會反思和創(chuàng)新,才會有真正的進步。
作為一個剛剛參加工作的新教師,能參加這次灤州三中的學(xué)習(xí)培訓(xùn),我覺得十分幸運。此次培訓(xùn)課程內(nèi)容分兩部分:九年級語文課堂教學(xué)觀摩和關(guān)于高效課堂的專家講座,從不同方面對高效課堂中出現(xiàn)的一些疑難問題作了詳細(xì)的解答。隨著課程改革的不斷深入,社會、學(xué)校對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等諸多方面提出了更高的要求,青年語文老師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新才會成為弄潮兒。
首先,教師要具備鉆研教材的能力。這也是最重要的一種能力。鉆研教材是語文教師最重要的一項基本功,它是教師能力中的一項核心任務(wù)。因為只有鉆得深透,才能講得淺顯。田老師講到,建設(shè)高效課堂要求教師整體把握教材。先通讀教材,整體把握教材的編寫思路;然后細(xì)讀教材,把握教材每一單元的教學(xué)要點;再精讀教材,分析每篇課文或每節(jié)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點。從整體上把握了教材,就會“胸中有丘壑”。教師在課堂中就會游刃有余,不偏離教學(xué)目標(biāo),重點難點分明,才會呈現(xiàn)出高效的課堂。
其次,要多關(guān)注學(xué)生。田老師指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法是多樣的,我們在教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容遵循教材編寫體系趨于相同,可是教學(xué)方法卻是可以創(chuàng)新的。我反思以前的教學(xué),經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好地把握重點,不能明白其中的道理,于是,在傳授的過程中,我不知不覺地替代了他們的發(fā)言,我把屬于他們的課堂搶了過來,使他們成為了旁觀者。而如今,教師要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、有邏輯的提問,帶著真正的平等意識進行創(chuàng)新教學(xué)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)中說的:“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥,但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?!?/p>
最后,教師要努力總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題,及時調(diào)整教學(xué)策略。在實際教學(xué)過程中,我應(yīng)積極實踐,不斷探索,針對實際工作中出現(xiàn)的問題和學(xué)生身心特點,總結(jié)規(guī)律,認(rèn)真思考,不斷摸索。尤其是在課堂教學(xué)中我應(yīng)具備良好的應(yīng)變能力。高效課堂的實施是為了提高初中語文教學(xué)的工作效益、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我應(yīng)從教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施、教學(xué)的評價三方面入手,自始至終地關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益,關(guān)注教學(xué)中的可測性。
這就是我從此次高效課堂培訓(xùn)中得出的幾點感想,在以后的教學(xué)活動中我還要注意反思,多多向前輩老師學(xué)習(xí),不斷地提高自己,希望能成為一名合格的初中語文教師!
通過這段時間以來對高效課堂的研讀,我懂得了高效課堂就是對應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的。高效課堂立足于課堂,通過教學(xué)改革,實現(xiàn)低耗高效,從而實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。對比我?!跋葘W(xué)后導(dǎo),當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式,就是要教會學(xué)生主動學(xué)習(xí),創(chuàng)新知識;加強個性化教育,尊重學(xué)生個性差異;以小組組織為抓手,以自主、合作、探究為本質(zhì),以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。
第一,教學(xué)的有效性。
教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,即指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗的說,課堂教學(xué)的有效性是通過教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進步。
通過一段時間的實踐,我深知培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力是我們進行課改的主要目的。我們教師要重視和尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,根據(jù)學(xué)生的實際情況,讓學(xué)生在課堂中與教師產(chǎn)生平等、民主、和諧、融洽的關(guān)系,使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí),主動探討的習(xí)慣,并且使全體學(xué)生學(xué)有所獲,每個學(xué)生的各個方面都能得到發(fā)展,決不能讓學(xué)生處于被動地位。
第二,好課與好老師。高效課堂解讀的好課是,讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課;讓學(xué)生學(xué)會的老師才是好老師。學(xué)生學(xué)得怎樣才應(yīng)該是評價教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。知識的教學(xué)是課堂教學(xué)的核心任務(wù),但能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也是衡量我們教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。抹煞了知識的形成過程,或者片面夸大教師主導(dǎo)作用,把學(xué)生獨立思考和解決疑難問題包辦代替,這種課堂就不是高效課堂。所以,在教學(xué)過程中要重視提出啟發(fā)問題,鼓勵學(xué)生變換思維角度,讓他們積極參與,充分開展課堂討論,增加多向交流機會,讓學(xué)生的思維火花互相碰撞,以培養(yǎng)學(xué)生接受和處理信息的能力。激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會。
第三,思維力、生成力、表達(dá)力。思維力是培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”、“為什么”的能力。生成力是理性思維與感性思考相結(jié)合而生成的知識結(jié)論,情感態(tài)度和思想品質(zhì)。表達(dá)力即首先外顯為具有自身屬性的聽說讀寫能力,當(dāng)然還包括團隊的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。
總之,高效課堂一切要以學(xué)生為中心、以快樂為根本。真正把課堂還給學(xué)生,使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。
當(dāng)今的教學(xué)需要高效,而高效課堂就是要達(dá)到一個讓老師和學(xué)生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學(xué)的過程。然而,高效課堂說起來容易做起來難。他和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一定的區(qū)別的。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了,講好可以了。而現(xiàn)在必須從學(xué)生的自主和積極意識出發(fā),不僅要學(xué)會而且要高效講究方法。暑期通過學(xué)習(xí)《打造高效課堂》一書,我有以下的體會:
打造高效的課堂不單要用心去對待學(xué)生,更重要的是要用心去吃課本。這是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要前提,在構(gòu)建有效課堂的過程中,教師首先要鉆研教材和把握教材,要靠教師鉆研教材,也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點,更是對教材的整體把握,這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容,目標(biāo)。和對整一冊書結(jié)構(gòu)的整合。要對結(jié)構(gòu)做良好的整合就必須建立好知識樹,因為他是知識結(jié)構(gòu)的一種形態(tài),學(xué)生在解決問題的過程中,可以借助知識結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和個部分知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識樹是整體建構(gòu)和諧教學(xué)的一種重要的憑借。個年級的教師相互之間不了解教材,降低了課堂效率。在數(shù)學(xué)課上,教師帶著學(xué)生做游戲,雖然數(shù)學(xué)知識沒有學(xué)多少,但學(xué)生很開心,有利于他們的身心健康發(fā)展。所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本,做到心中有課本,目標(biāo)在心中,自然會在課堂上收到得心應(yīng)手的高效效果。
要開放課堂,自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能,展開小組學(xué)習(xí)、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué);讓學(xué)生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主,學(xué)生敢問、敢說、敢動,形成一種積極主動,爭先恐后,緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生,忽略差生。在今后教學(xué)中,利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機會,讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù),使之成為小老師,形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”;好生帶動中等生,中等生帶動差生,生生動起來的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
高效課堂的成功啟示我們,在教學(xué)中,要給學(xué)生一個足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛力,就要把課堂讓給學(xué)生,讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望,從而提高學(xué)習(xí)效率。
打造高效的課堂就要有一種獨特的教學(xué)境界,可以不帶課本,沒有書面教案,這種境界對教師本身而言,是提出了更高的要求。學(xué)生不是抽象的,沒有一個學(xué)生是天生的后進生,老師科學(xué)合理的教育教學(xué)方法并持之以恒,就能在最大可能上使他們?nèi)〉眠M步,這就需要我們教師用心去對待和了解我們的每一位學(xué)生,了解他們的智商;了解他們的情商;了解他們的性格;了解他們的家庭......只有充分的了解了這些我們才可以在教學(xué)中做到因材施教,根據(jù)各個同學(xué)的不同特點,進行教育,輔導(dǎo)。必要可以作家訪。從學(xué)生入手,而不是單單的從知識入手一切問題便迎刃而解。
王敏勤教授說過:“無論課程改革怎樣改,鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的基本功?!敝挥邪盐蘸媒滩模處熢诮虒W(xué)中才能游刃有余。所以,高效課堂教師深入研讀教材,整體把握教材布局尤其重要。
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局,在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準(zhǔn)備,不單是寫寫教案那么簡單,自己必須獨立深入認(rèn)真鉆研,第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書,第二次對準(zhǔn)自己背的課參照別人的備課,看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的,想想別人為什么要這樣設(shè)計,吸納別人的智慧補充自己的教學(xué)設(shè)計;最后在上課后,根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思,調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考,使能力不斷提高。
另外,備課要立足兩角度,緊扣兩條線。
① 兩角度備課。對同一教材的內(nèi)容,師生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗都有巨大的差異,必然對教材內(nèi)容的實際解讀相差巨大。因此備課時,教師要認(rèn)真研讀教材、準(zhǔn)確理解編者意圖,不但要站在教師的角度去備課,同時還要設(shè)身處地站在小學(xué)生的角度去讀教材,并提出疑問。首先站在學(xué)生認(rèn)知的角度,站在文本整體的高度,體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法,分析應(yīng)該落實的知識、訓(xùn)練重點,找到三維目標(biāo)的交匯點,在心里和學(xué)生先期對話,徹底吃透教材,能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三,變式練習(xí)層層遞進。然后再統(tǒng)籌安排在教學(xué)中應(yīng)教什么、怎么教?學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)?
②兩條線教學(xué)。教材的編排有兩條貫穿始終的主線:一條是明線,即知識的聯(lián)系;另一條是暗線,即掩藏在知識背后的數(shù)學(xué)思想方法。如:在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》時,明線是:分?jǐn)?shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同。暗線是:在本節(jié)課教學(xué)中蘊藏著遷移類推等數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)時在學(xué)生根據(jù)主題圖提出問題后,引導(dǎo)學(xué)生:主動參與,解決問題先嘗試解決提出的問題。(1)理解分?jǐn)?shù)加減法的意義。根據(jù)題中的信息,第①題和第②題該怎樣列式呢?讓學(xué)生動筆寫一寫。根據(jù)學(xué)生匯報,板書: 1/16+7/16=,7/16-1/16=。讓學(xué)生說出算式的意思,引導(dǎo)學(xué)生理解:分?jǐn)?shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同。(2)利用分?jǐn)?shù)的意義,理解同分母分?jǐn)?shù)的算理,并總結(jié)其算法。學(xué)生嘗試動筆算一算1/16+7/16,通過交流得出同分母分?jǐn)?shù)相加減,分母不變,只把分子相加減。這樣學(xué)生就將整數(shù)加減法的意義遷移運用于分?jǐn)?shù)加減法的問題解決中了。教學(xué)中有意不呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)加減法的意義,而是刻意引導(dǎo)學(xué)生,利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到分?jǐn)?shù)加減法這一新知中。緊扣兩條線索,幫助學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗來嘗試計算分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷了計算的全過程,就會形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
不少教師在備課時,只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容,而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個體差異,了解學(xué)生的實際情況,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”,合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題,對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮,針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案,確保課堂教學(xué)的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。例如:教學(xué)相遇問題時,在鞏固練習(xí)中設(shè)計工程問題、工效問題、還有相背而行,因為它們解決問題的思路和相遇問題完全一樣。最后在變式聯(lián)系中設(shè)計一道追擊問題,拿它和本節(jié)知識做比較,找出相同點和不同點,這樣安排學(xué)生能對本節(jié)課的知識牢固掌握、靈活掌握,也就是能夠舉一反三。
二、高效課堂要改變教師觀念,關(guān)注教與學(xué)的過程。
新課程背景下,老師的角色變了,教與學(xué)的方式變了,我們對高效課堂關(guān)注的重點也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動,學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注,老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中,并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒,對學(xué)習(xí)能保持較長的注意,要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的表達(dá)自己的觀點,遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流,共同解決問題。另外,課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色,例如:教學(xué)角的初步認(rèn)識時,讓學(xué)生自己閱讀畫角的方法,然后告訴老師畫角的步驟,學(xué)生一邊說老師一邊畫,共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時能夠讀中有思,思中有讀。在課堂上還要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,進而發(fā)現(xiàn)問題,要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間,使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑,會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,變“學(xué)會”為“會學(xué)”,會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。例如:教學(xué)認(rèn)識四邊形一課,老師讓學(xué)生觀察所有的四邊形,問對于這些圖形還有什么疑問,一個學(xué)生就問到:為什么都是四邊形而形狀不一樣,學(xué)生能提出這樣有價值的問題,說明這個學(xué)生已經(jīng)積極思維并養(yǎng)成了勤于思考問題的好習(xí)慣,在以后的教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
三、規(guī)范作業(yè)書寫,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師需要做的是精心設(shè)計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重復(fù)、機械、無效的作業(yè)。教師精心地設(shè)計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè),創(chuàng)新作業(yè)批改形式,發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用,師生心靈交流的激勵性作用,作業(yè)及時評價,促進學(xué)生不斷改進和發(fā)展的作用。
主要措施:加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評,組織作業(yè)設(shè)計研討,開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長評教等措施,推進作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化,使教師形成自主設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習(xí)慣。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進步,更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí),及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募?,正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí),實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。
我心目中的高效課堂
一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清。“清清楚楚一條線體現(xiàn)數(shù)學(xué)味”。二、要“新”。內(nèi)容新穎,方法創(chuàng)新,更吸引人,有更多探討的價值。三、要“活”。方法靈活,學(xué)生思維活躍,師生靈動,課堂開放。四、要“實”。又活又實,活而不亂,該落實的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實。五、要“奇”。出其不意,與眾不同,設(shè)計奇特環(huán)節(jié),探討有價值的教法。讓我們共同努力:將我們的數(shù)學(xué)課堂變成真正人文的,靈動的,現(xiàn)實的,煥發(fā)生命活力的舞臺。在這里,只有智慧與智慧的碰撞,心靈與心靈的交融;在這里,每一個人都能感受到自己的存在,每一個人都能擁有自己的尊嚴(yán),每一個人都能感受到自己生命的成長。