我們的歷史也是豐富多彩的,政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的,那么,歷史教學(xué)過程應(yīng)當是多姿多彩的,其中關(guān)鍵離不開教師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是貼合青少年心理,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。
這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生,貼近當代,使學(xué)生認識到歷史時刻在我們身邊,并不是高不可攀,惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。
首先溫歷史之“故”而知新。例如,要講中國的改革開放,能夠先經(jīng)過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實,使學(xué)生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要,也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要,貼合大多數(shù)人的利益。古今同理,結(jié)合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣經(jīng)過溫習(xí)以前的舊知識來理解、深化當前新知識,還能夠鞏固舊知識。
其次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。歷史包羅萬象,涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子,還能夠聯(lián)系到語文中的典故:“徙木賞金”、“立木為信”。
數(shù)學(xué)方面,有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史,生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程,是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學(xué)生都了解,但恰恰是這一點是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和進取性,最讓學(xué)生有自我實現(xiàn)的空間,并且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實的必然的,不可分割的聯(lián)系。
例如,講到英國侵占西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影,這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸,武器的落后,但這種武器并沒有使他們屈服于列強,而更激起他們捍衛(wèi)民族,捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)立美國的赫赫戰(zhàn)功,同時謝絕連任,就能夠提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng),但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分,能夠提到中央2套的《鑒寶》,讓他們明白中國文化遺產(chǎn)的價值,還能夠起到保護中華文化遺產(chǎn),這也是大家不可推卸的職責(zé)。
利用這種教學(xué)方法進行教學(xué),能夠使課堂教學(xué)效果顯著提高,還能夠利用學(xué)生的想象力,補充教師講述的不足,便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。
由此也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的有意注意,活潑課堂氣氛。還能夠培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出確定的本事,這樣不僅僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,并且有利于提高學(xué)生的分析、解決當代實際問題的本事。
也能夠幫忙他們疏理已知知識,并且能夠糾正他們掌握的不正確的歷史信息。能夠激勵他們多渠道的獲取新知識,能夠鞏固舊知識;甚至能夠給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學(xué)方法,作為教師首先要充分,準備不然有時會無法回答學(xué)生提出的問題,有時還會控制不了局面。作為教師更要多渠道的了解時代信息??墒遣灰^多的引用課外知識,要善于引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時間回答出要點。
以上這些只是我個人在從事歷史教學(xué)過程中的一點心得體會,說出來,與大家共勉。
中學(xué)歷史新課程標準明確指出,在中學(xué)階段,歷史課教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生獲取歷史知識、認知歷史、培養(yǎng)人文情感價值。然而,由于歷史課學(xué)生識記資料太多的原因,很多教師在實際教學(xué)中總感覺學(xué)生力不從心,致使教學(xué)效果不佳。那里,筆者結(jié)合親身教學(xué)實踐,談一些教學(xué)反思,以求教于大方。
反思之一,應(yīng)注重人文主義精神。中華民族五千年歷史,記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識更多地來源于歷史人物故事的傳說傳講,是以正史為依據(jù)經(jīng)過戲曲、歷史小說、評書、影視網(wǎng)絡(luò)等獲取的。這些生動鮮明的歷史人物形象,贊揚了人文主義精神,突出了人在歷史發(fā)展中的主體主導(dǎo)作用,也就是突出了人是駕馭歷史社會發(fā)展的主體,而不是物。是人創(chuàng)造了繁榮的經(jīng)濟文化,沒有人類就沒有今日社會的禮貌??墒谴丝痰?#39;中學(xué)歷史教材、教學(xué)對這些資料的體現(xiàn)還是有很多不足之處,似乎是人屈從于政治經(jīng)濟,人的主體主導(dǎo)作用沒有鮮明生動地體此刻歷史教材教學(xué)之中,只感覺是枯燥無味的政治經(jīng)濟資料,沒有生命力、人情味。
反思之二,應(yīng)加強道德教育。中學(xué)歷史教學(xué)終極目的是為國家培養(yǎng)有道德的合格人才做好準備。道德是一個國家,一個民族的靈魂和精神家園。大而言之,道德是一個民族國家對人類貢獻了多少物質(zhì)禮貌和精神禮貌,是引領(lǐng)一個民族前進的標桿和榜樣,是一個國家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德,一個民族就會逐漸地衰落和滅亡,也會危及人類社會的發(fā)展。小而言之,一個人沒有道德,沒有仁愛之心、同情之心、行為低下,就會墮落犯罪自我毀滅。所以,歷史教學(xué)更應(yīng)加強德育教育。
反思之三,應(yīng)遵從學(xué)生認知規(guī)律。人的認知本事是由低級向高級,由簡單到復(fù)雜,由感性認識上升到理性認識,從書本知識到實踐,再由實踐到理性的過程,同時認知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會環(huán)境的影響。中學(xué)生對歷史的認知本事也遵循這些規(guī)律。中學(xué)生正處于身體發(fā)育成長階段,身體,智力沒有充分成熟,認知本事更多側(cè)重于感性認識。所以,在實際教學(xué)中教師要因材施教,根據(jù)中學(xué)生的認知水平和本事,創(chuàng)新教學(xué)模式,改善教學(xué)方法,將原本枯燥的歷史知識經(jīng)過學(xué)生喜聞樂見的形式,培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、全面的眼光,從經(jīng)濟的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史事件,才能減少或避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。
總而言之,作為一名歷史課教師,必須要遵循教育教學(xué)規(guī)律,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為社會培養(yǎng)鍵全人格的人奠定基礎(chǔ)。
歷史教學(xué)對提高國民素質(zhì)和推動社會發(fā)展具有重要意義,這是不爭的事實。一個國家是否重視歷史教學(xué),小則影響該國國民道德品質(zhì)修養(yǎng)和理論文化水準的高低,大則影響國民和執(zhí)政者能否正確認識社會現(xiàn)實和社會發(fā)展的規(guī)律,關(guān)系到能否用科學(xué)的歷史觀和歷史經(jīng)驗指導(dǎo)自我的行動和正確決策,進而影響社會發(fā)展進程和個人事業(yè)的成敗。
歷史教學(xué)作用如此巨大,然而歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與提高人民素質(zhì)以及進行愛國主義教育恰恰是背道而馳的。道德品質(zhì)與愛國主義是一種思想修養(yǎng),是經(jīng)過不斷的薰陶和培養(yǎng)而構(gòu)成的一種心理品質(zhì)。歷史是這種品質(zhì)構(gòu)成的一個重要因素。由于人們不能正確認識歷史的這種學(xué)科特征,產(chǎn)生了許多誤解,所以在素質(zhì)教育中不能充分發(fā)揮它的教育功能。在現(xiàn)實社會中人們不重視,甚至輕視歷史教學(xué),究其原因主要有三:
首先,歷史學(xué)作為一門修身和認知社會的學(xué)科,是一種長期的、含蓄的、意識導(dǎo)向型的學(xué)科。其主要作用是提高人們思想境界和認識社會現(xiàn)實進行科學(xué)決策??墒沁@種道德水平和決策本事的提高,需要一個較長的構(gòu)成過程。不象數(shù)理化等工具學(xué)科在提高人的技能方面,能收到立桿見影的效果。
因為這些學(xué)科具有很強的應(yīng)用性,如在日常生活中不可避免的計算問題;簡單的機械使用與維修等,容易讓人看到它們的價值?!皩W(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅(qū)使下,我國社會各行各業(yè)對人才的選拔,招工和招公務(wù)員的考試中,絕大多數(shù)不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。在這種情景下,終日為升學(xué)而苦讀的學(xué)生當然不會為這樣一個看起來無關(guān)緊要的科目而花費太多的時間;社會上的人也不會花費太多的時間去學(xué)習(xí)這種不能創(chuàng)造現(xiàn)實的利潤和價值的知識。所以,歷史常常被束之高閣,無人問津。
其次,是歷史教學(xué)本身的問題。它涉及國家政策導(dǎo)向、史學(xué)工作者、教材編者和各級各類學(xué)校的歷史教師等諸多方面。就史學(xué)研究和史學(xué)工作者來看,許多史學(xué)研究“太細”,遠離國計民生;不少史學(xué)文章和專著文句深奧難懂,只能在圈內(nèi)流傳,圈外無人理會,形同廢紙。就教材的編寫來說,當今中學(xué)歷史教材比以前幾版是圖文并茂了,可是圍繞歷史教育功能選材以及中小學(xué)各級教材層次區(qū)分方面,仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題等等。
自會考制度實行以來,歷史教材的問題就更加突出了。為了減輕學(xué)生負擔,提高學(xué)習(xí)效率,教材編寫越來越簡單,僅有基本線索和事件梗概缺乏詳細資料。而考試的要求卻越來越高,試想學(xué)生沒有充分的占有歷史資料,怎能去分析歷史問題,又怎能從中得出規(guī)律性的認識呢這種南轅北轍的教學(xué)與考試模式怎能培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和發(fā)奮進取的求知意識呢
最終,是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的失衡,造成歷史學(xué)習(xí)的困難。會考制度實行后初中就不再學(xué)習(xí)地理,學(xué)生對地理知識一無所知。歷史本就抽象,再失去了這個人物、事件賴以存在的舞臺,那么學(xué)歷史就好比是下盲棋,沒有幾個人能搞得明白。如今學(xué)生中聽不懂國際新聞,讀不懂世界文學(xué)名著的大有人在。
因為他們對世界的地名、人名識記不準,混淆不清,甚而不辨國別,不分時代,就是因為缺少了這個科學(xué)而便捷的工具,不死記硬背難道還有別的好方法嗎如在一次考試中,問“《馬關(guān)條約》開放的通商口岸,深入中國內(nèi)地的是(沙市、重慶、蘇州、杭州)”,學(xué)生有選蘇州的,也有選杭州的,也有選沙市的,很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的,書上寫的是重慶,記住了就能選對,記不住就選錯了。因為沒有地理坐標,也就沒有思維的余地,只好憑記憶來做了。本來是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔而精減了科目,但結(jié)果卻適得其反,不健全的知識結(jié)構(gòu)反而加重了學(xué)生的負擔。所以,要改變歷史教學(xué)的困難處境,還需要優(yōu)化學(xué)科體系,讓學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu),這樣才能更有利于學(xué)生將來的發(fā)展。
我想,歷史的教育作用要得到真正的發(fā)揮,首要的是在宏觀的教育決策上要重視歷史。假若在高考中取消歷史考試,歷史將更為人們所輕視。至于那種取消中學(xué)歷史教學(xué)的論調(diào),更是危險的。此刻學(xué)生中不學(xué)歷史的風(fēng)氣極盛,不懂得中國歷史也不覺得恥辱,歷史課上常出一些荒謬的笑話;在社會上時時處處都能見到歷史盲的活劇。
這些問題難道不值得我們?nèi)ド钏紗崆宕枷爰引徸哉湓f過“滅人國必先去其史?!比毡厩秩A時,在淪陷區(qū)曾不準中國人民學(xué)習(xí)歷史,以期奴化中國人民.此刻如果我們自棄國史,結(jié)果如何,可想而知?!皻v史之于民族,正如記憶之于個人。一個人如果喪失了記憶,那他就成了白癡;一個民族如果不講歷史,那就會成為愚昧的民族?!彼?,教育部門在發(fā)揮歷史作用方面,還有很多的工作要做。如經(jīng)濟上支持歷史研究和歷史教學(xué);在政府公務(wù)員考試中,增試有關(guān)歷史知識和運用歷史知識解決問題的本事;加強歷史教育功能的社會宣傳等等。這樣,就能有力推動歷史教學(xué)的發(fā)展,增強人們學(xué)習(xí)歷史的意識。
另外要充分發(fā)揮歷史教學(xué)的作用,還有賴于史學(xué)研究工作者的自身努力。那里,一是要求我們自身具有崇高夢想和追求,使歷史的教育功能在自身得以充分展現(xiàn),以自身的表率作用顯示歷史的魅力,激發(fā)人們學(xué)習(xí)歷史,并運用歷史的觀點和方法去思考和解決問題。二是要求我們在歷史研究、歷史教學(xué)和歷史信息利用等方面做很多深入細致的工作。
在研究方面,我們應(yīng)把重點放在國計民生方面,主動研究與現(xiàn)實社會相關(guān)的熱點、難點問題,從歷史的角度主動為政府、企業(yè)的決策供給有力的服務(wù),使人們在實際工作和生活中深刻感受和認識到歷史的現(xiàn)實意義。在歷史著述方面,我們要力誡文字深奧難懂,力求通俗易懂和富有文采,以生動形象的論述向人們展示歷史上的善惡美丑、成敗得失、經(jīng)驗教訓(xùn)和人類社會發(fā)展規(guī)律,從而使人們喜歡讀歷史著述,在閱讀中潛移默化地理解歷史教育。對于中小學(xué)歷史教材的編寫,要力求做到資料結(jié)構(gòu)清晰、目標明確、強化教育功能等等。還有在歷史考試中應(yīng)增強趣味性和應(yīng)用性,不要對那些純粹的死知識追的太深太細。讀史使人明智,通達事理,同時還能提高理論修養(yǎng),受到愛國主義教育。如果單純考察知識,就會陷入學(xué)究式的誤區(qū),自然是越學(xué)越枯燥,讓學(xué)生望而生畏,失去了學(xué)習(xí)的興趣,增加了歷史教學(xué)的難度。
時光飛逝,歲月如梭,不知不覺中又一個學(xué)期結(jié)束了,經(jīng)過歷史教學(xué),讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠,是一個長期而艱巨的工程,初中歷史教學(xué)反思。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣,總有讓我挖掘不完的東西。下頭我對初中歷史教學(xué)作以下反思,與大家共勉。
首先,把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的進取性調(diào)動起來,一個關(guān)鍵性問題,聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點,經(jīng)過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性和主動性,到達顯著的教學(xué)效果。
新課程實施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育,所以教師大都是以講解、概括為主,學(xué)生則是聽眾。此刻新課程實施以后的資料,更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點,同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法,要求教師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實教與學(xué)是交往、互動的,師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感,體驗觀念,從而到達共識,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。所以,我個人是根據(jù)教材,以點撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生與教師共同探討,步步引申,讓學(xué)生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以教師的點撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,與教師共同進行探討、交流的教學(xué)方式,我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。
這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時代特點。因為此刻的學(xué)生,他們成長在改革開放以后,理解的.思想是多元化的,頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的:電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等,所以獲取知識是多樣化的,也有真真假假的。他們上至天文,下至地理,各方面都明白一些,知識可謂五花八門,當然這其中也包括很多的歷史知識,教學(xué)反思《初中歷史教學(xué)反思》。他們明白美國布什再次當選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災(zāi)難,明白當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考,經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么,卻似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心,旺盛的求知欲和敏捷的記憶力,這就使他們想象力豐富,思維本事極大的廣闊性,善于獨立思考。
其實我們的歷史也是豐富多彩的,政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的,那么,歷史教學(xué)過程應(yīng)當是多姿多彩的,其中關(guān)鍵離不開教師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是貼合青少年心理,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生,貼近當代,使學(xué)生認識到歷史時刻在我們身邊,并不是高不可攀,惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如,要講中國的改革開放,能夠先經(jīng)過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實,使學(xué)生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要,也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要,貼合大多數(shù)人的利益。古今同理,結(jié)合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣經(jīng)過溫習(xí)以前的舊知識來理解、深化當前新知識,還能夠鞏固舊知識。
其次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。歷史包羅萬象,涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子,還能夠聯(lián)系到語文中的典故:“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面,有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史,生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程,是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學(xué)生都了解,但恰恰是這一點是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和進取性,最讓學(xué)生有自我實現(xiàn)的空間,并且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實的必然的,不可分割的聯(lián)系。例如,講到英國侵占西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影,這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸,武器的落后,但這種武器并沒有使他們屈服于列強,而更激起他們捍衛(wèi)民族,捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)立美國的赫赫戰(zhàn)功,同時謝絕連任,就能夠提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng),但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分,能夠提到中央2套的《鑒寶》,讓他們明白中國文化遺產(chǎn)的價值,還能夠起到保護中華文化遺產(chǎn),這也是大家不可推卸的職責(zé)。
以上這些是我個人的一些心得??傊?,歷史教學(xué)不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅持不懈,勇于創(chuàng)新,在課程改革的春風(fēng)吹拂下,我們每位歷史教師都要抓住時機,為祖國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。
在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史課存在著嚴重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情景的主要原因是學(xué)生認為歷史知識容易掌握,只要看書就可了解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的,這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,興趣是最好的教師,有了興趣,學(xué)生自然就不會厭學(xué)。
一、運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣
講課生動,課堂氣氛活躍,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上,講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結(jié)合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可供給學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自我講解,培養(yǎng)學(xué)生的演講本事,擴大學(xué)生的知識面。
二、對歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時,提到其慘遭陷害的情景,誰害死韓非是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰害死李斯是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢是霸王項羽;項羽結(jié)局如何呢……這樣一個引出一個,學(xué)生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法
對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法,但大多簡單雷同,學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不一樣,例如,將鄭和、哥倫布進行比較,無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來源,促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀的因素往往能夠改變它應(yīng)當有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個人的因素在那里占幾分事實上,當時孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大期望;并且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格,為了“民主共和”的盡早實現(xiàn),在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務(wù),也就是很自然的事情了。
當然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當,都會取得很好的效果的。