教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。下面小編給大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)范文五篇,希望大家喜歡!
教學(xué)設(shè)計(jì)模塊,分為四個(gè)模塊,分別是由這3個(gè)人進(jìn)行講座的:《備學(xué)生》唐飛(重慶市江北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)助理);《備技術(shù)》尚曉青(西安文理學(xué)院老師);《備教案》和《備資源》康世剛(重慶市研究所所長(zhǎng),聽(tīng)了這三個(gè)人的講座,使我受益匪淺,感觸很深。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)教師一輩子都在備課?!逼鋵?shí),備好一節(jié)課需花一輩子的努力!是啊,備課-----伴隨我們一生,我們只要心中有愛(ài),不斷積淀,不斷創(chuàng)新,我們的課才能常備常新,享受教學(xué)帶給我們的無(wú)窮樂(lè)趣。所以,我覺(jué)得要備好一節(jié)課,并不是一件容易的事情。的確,有效備課,優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對(duì)我們教師顯得尤為重要。
備課的五步:
1、備好課標(biāo)?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈,老師在備課之前應(yīng)該認(rèn)真的研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2、備好教材。教材是無(wú)數(shù)專(zhuān)家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)而成,是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材,使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行,所以老師“教”的過(guò)程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程??傊?,運(yùn)籌帷幄,不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。
4、備好自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,而老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。備課時(shí),老師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng),有效的利用好教材,以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性,創(chuàng)出自己的特色來(lái)。
5、備好教學(xué)方案。多設(shè)計(jì)話(huà)題性、開(kāi)放性問(wèn)題,設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。為學(xué)生提供廣闊思考的空間,設(shè)想學(xué)生解決問(wèn)題的方案,使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。
總之,聽(tīng)了唐飛、尚曉青、康世剛這三位老師的的講座,對(duì)我以后的教學(xué)工作有非常大的幫助。從中學(xué)到了不少知識(shí),從中也看到了自己的不足。我想在今后的工作中,我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思,讓自己有一個(gè)更大的提升。
我想通過(guò)我的反思,可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因與解決辦法,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),克服自身的不足,努力提高課堂教學(xué)效果。
通過(guò)觀摩我覺(jué)得課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)應(yīng)有一定的遞進(jìn)性和層次性,讓學(xué)生盡可能的在生動(dòng)形象的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),做到學(xué)以致用。為實(shí)施好課堂教學(xué),我從日常教學(xué)中經(jīng)常接觸的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā),探討語(yǔ)文教材的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,它包括分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法及方案、評(píng)價(jià)和修改教學(xué)設(shè)計(jì)直至獲得解決問(wèn)題的方法等幾個(gè)方面。
教學(xué)設(shè)計(jì)要求從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā),綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體、評(píng)價(jià)等諸多方面在教學(xué)過(guò)程中的具體作用,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“整體——-局部——-整體”的思維方式,立足整體、統(tǒng)籌全局、使各教學(xué)要素相輔相成,提高和確保教學(xué)系統(tǒng)整體的效應(yīng)。
我們通常所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指微觀教學(xué)設(shè)計(jì),包括單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和微觀教學(xué)設(shè)計(jì)。其中課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是以某堂課的教學(xué)為設(shè)計(jì)對(duì)象,而此處的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)則指以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)對(duì)象。
教學(xué)設(shè)計(jì)的操作步驟
教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下步驟:
(1)、學(xué)習(xí)需求分析:從教材的角度出發(fā),課程教學(xué)目標(biāo)是什么?教學(xué)需要具備哪些條件?
(2)、教學(xué)內(nèi)容分析:課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是什么?進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析,要完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的必備、輔助的知識(shí)技能,要教哪些內(nèi)容。
(3)教學(xué)對(duì)象分析:了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度和學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
(4)、確定教學(xué)目標(biāo):根據(jù)課時(shí)的教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力,制定明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。
(5)、教學(xué)策略設(shè)計(jì):主要解決“如何教、如何學(xué)”,要同時(shí)考慮目標(biāo)、內(nèi)容學(xué)生、時(shí)間、教學(xué)條件等要素,從爭(zhēng)取整體教學(xué)效益的角度正確選擇教學(xué)策略。如程度教學(xué)策略、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略、認(rèn)知教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)策略、和諧教學(xué)策略等。
(6)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì):根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略目標(biāo),選擇合適的教學(xué)媒體,適時(shí)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體,在運(yùn)用媒體上,主張恰如其分,和諧、統(tǒng)一,不要為使用媒體而用媒體,避免與整體教學(xué)過(guò)程的脫節(jié)。
(7)、教學(xué)過(guò)程反饋、調(diào)控設(shè)計(jì):教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),預(yù)計(jì)學(xué)生將作出的反應(yīng),設(shè)計(jì)好另外的教學(xué)方法、問(wèn)題和練習(xí),一旦出現(xiàn)非常情況,教師要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)策略和方法。
(8)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):主要包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)指在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)檢測(cè)不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度的評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在知識(shí)教學(xué)完成后的總體評(píng)價(jià)。
在總復(fù)習(xí)中,要時(shí)刻注意“信息反饋”。正如控制論創(chuàng)始人維納說(shuō):“有效行為必須由某種反饋過(guò)程來(lái)提供信息,看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo),最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗?!蓖ㄟ^(guò)反饋信息來(lái)了解已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合,學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握。所以我在每個(gè)階段復(fù)習(xí)教學(xué)中,除了注意來(lái)自學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外,還特別重視每次測(cè)驗(yàn)和考試的信息反饋。堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)分析試卷,評(píng)價(jià)試卷,并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識(shí)的程度。
要求學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析,尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作,找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃,對(duì)不足之處立即查漏補(bǔ)缺。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合,尤其要對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì),及時(shí)表?yè)P(yáng)他們,哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步,充分肯定他們。這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
新的課程理念強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的角度出發(fā),要與學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,所倡導(dǎo)的是以人為本,以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展,注重各種能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律,循序漸進(jìn)。在本書(shū)中,編者能從理論上向讀者闡述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教育觀,引領(lǐng)讀者課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案,能從數(shù)學(xué)課堂中概念教學(xué),命題教學(xué),復(fù)習(xí)課等教學(xué)各環(huán)節(jié)使讀者從中受益非淺,在我十幾年的教學(xué)生涯中,深深體會(huì)到一堂課的成敗與課前的教學(xué)設(shè)計(jì)密不可分,如若你課前能做大量的準(zhǔn)備工作,對(duì)課的重點(diǎn),難點(diǎn)進(jìn)行充分的研究,了解課的地位,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定,課堂中的板書(shū),課堂語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性準(zhǔn)確性能作準(zhǔn)備,大量公開(kāi)課的成功應(yīng)歸功于課的設(shè)計(jì)。
數(shù)學(xué)課堂要生活化,新課程倡導(dǎo)用具體的,有趣的,富有挑戰(zhàn)性的素材,引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng),使課堂教學(xué)內(nèi)容不再空洞,枯燥,拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,產(chǎn)生樂(lè)于接受的心理。比如:在引入分?jǐn)?shù)時(shí),新課程利用比身高的例子,利用名人姚明的身高作比較,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性;在講角的比較大小時(shí),利用學(xué)生熟悉的足球射門(mén),來(lái)比較誰(shuí)的進(jìn)球機(jī)會(huì)大;在學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí),教學(xué)一開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:兩個(gè)遙控模型機(jī)器人分別沿兩種不同形狀的賽道進(jìn)行比賽,一種是邊長(zhǎng)為4。7米的正方形,另一種是直徑為6米的圓形,如果它們同時(shí),同速?gòu)囊稽c(diǎn)出發(fā),那么誰(shuí)先到達(dá)原出發(fā)點(diǎn)呢函數(shù)的引入時(shí),每個(gè)人與他的生日的對(duì)應(yīng)關(guān)系,衣服上的紐扣與紐門(mén)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)引入生活中的例子,可豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們總是在教導(dǎo)學(xué)生,學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性,而形成科學(xué)態(tài)度,科學(xué)精神更重要。所謂科學(xué)態(tài)度,就是實(shí)事求是的態(tài)度,所謂科學(xué)精神,就是懷疑的,批判的,探索的,創(chuàng)造的精神。可是這種態(tài)度和精神不可能離開(kāi)學(xué)科教學(xué),離開(kāi)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際過(guò)程單獨(dú)進(jìn)行說(shuō)教。它必須滲透在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)模式具有多樣性,具體如何選擇,要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)選擇,也可根據(jù)教師的自身的不同的特長(zhǎng),數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格來(lái)選擇。
對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有透徹的理解,又善于用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,這樣的教師運(yùn)用講練結(jié)合教學(xué)模式往往效果較好,而有的教師洞悉數(shù)學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò),又善于啟發(fā)學(xué)生的思維,這樣的教師運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式就比較適當(dāng)。如數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中,有的用數(shù)學(xué)的式子來(lái)定義,如正比例函數(shù),反比例函數(shù),一次函數(shù),二次函數(shù)等;有的通過(guò)例舉一些式子歸納它們的共性用文字來(lái)下定義,如方程等;數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)要發(fā)揮學(xué)生的主體性,在我認(rèn)為,教師在課堂中,應(yīng)該更多扮演一種引導(dǎo)者和激發(fā)者的角色。激發(fā)了學(xué)生求知欲望后,教師就應(yīng)及時(shí)地將新課的內(nèi)容有計(jì)劃,有層次,由淺入深地展示給學(xué)生,并讓學(xué)生參與新知識(shí)建立的過(guò)程,促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)加以理解和掌握。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生顯示"怎樣思考"的信息,提高思維能力。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)雖有其比較穩(wěn)定的活動(dòng)程序,但決不是固定的,要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整,并有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,就要全面考慮教學(xué)過(guò)程的各因素,使每節(jié)課安排的程序成為一個(gè)科學(xué)有序的組合,每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這個(gè)整體的有機(jī)組成部分。
這些問(wèn)題是新,舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),教師應(yīng)幫助學(xué)生理解新知,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí),提出最近發(fā)展區(qū)之間的問(wèn)題,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路去想問(wèn)題。本階段,如在幾何直觀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手,動(dòng)口,動(dòng)腦加以分析解答,調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,參與探索知識(shí)的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,教師可以把握大量的反饋信息,從而有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo),釋疑,解惑,提高課堂教學(xué)的效率。教師尤其要鼓勵(lì)低差學(xué)生質(zhì)疑,耐心地給予解答。
一、什么是備課
通過(guò)張老師的講座,結(jié)合我自己的理解,我認(rèn)為備課是面向?qū)W生教學(xué)前通過(guò)鉆研教材、教參及有關(guān)資料,進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)(寫(xiě)出教案或教學(xué)設(shè)計(jì))的一種教學(xué)常規(guī)工作。它與備課、上課、作業(yè)、考試屬于一條相互關(guān)聯(lián)的完整性的教學(xué)環(huán)節(jié),每一環(huán)不可欠缺。其內(nèi)容一般分為:教學(xué)要求(現(xiàn)常說(shuō)教學(xué)三維目標(biāo))、教學(xué)重難點(diǎn)(關(guān)鍵)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)、作業(yè)布置。這指的是備一節(jié)課的內(nèi)容,如果是備一學(xué)期的課,那前面還要有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(含教學(xué)進(jìn)度安排)、學(xué)生成績(jī)記載(現(xiàn)叫成長(zhǎng)記錄)、單元教學(xué)計(jì)劃。
二、備一節(jié)課和備好一節(jié)課是一樣嗎?
備一節(jié)課,就按備課的一系列環(huán)節(jié)把教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容完成了就行。而備好一節(jié)課,那就難了。有人說(shuō)把一節(jié)課備出來(lái)上成了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就備好了,這算備好了一節(jié)課。其實(shí),備好一節(jié)課需花一輩子的努力!支玉恒老師說(shuō):“備課一次,往往匯集了自身多少年的知識(shí)儲(chǔ)備和人生經(jīng)歷?!笔前?,備課——伴隨我們一生的,我們只有心中有愛(ài),不斷積淀,不斷創(chuàng)新,我們的課才能常備常新,享受教學(xué)帶給我們的無(wú)窮樂(lè)趣。所以,我覺(jué)得要備好一節(jié)課,并非易事。蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)教師一輩子都在備課?!钡拇_,有效備課,優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對(duì)我們教師顯得尤為重要。
三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果?
(一)、備課不等于寫(xiě)教案,寫(xiě)教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為“有形教案”和“無(wú)形教案”,則“備課”基本等同“教案”。“有形教案”,即文本教案,是教師將備課的部分內(nèi)容,付諸文字,寫(xiě)于教案本上。有形教案應(yīng)該“簡(jiǎn)而實(shí)”?!昂?jiǎn)”即簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約。因?yàn)椴皇撬械乃枷攵伎赡?、都必要?xiě)出來(lái)的,有些內(nèi)容完全可以記在腦子里,比如,教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))、重點(diǎn)難點(diǎn),等,《教師教學(xué)用書(shū)》中都寫(xiě)好了,你為什么要抄到教案本上呢?為什么不能記在頭腦里呢?如果你有補(bǔ)充,為什么不能補(bǔ)充在《教師教學(xué)用書(shū)》中呢?你只要把教學(xué)大致步驟、所提精當(dāng)問(wèn)題、所設(shè)計(jì)恰當(dāng)練習(xí)、需要特別強(qiáng)調(diào)(指導(dǎo))的內(nèi)容,寫(xiě)下來(lái),就行。
節(jié)省下來(lái)的時(shí)間做什么?備“無(wú)形教案”。“實(shí)”即實(shí)在、實(shí)用。教案是教學(xué)的方案,是指導(dǎo)教學(xué)用的,如果你課堂上,都不用教案,或者你的教案都不能在課堂上用(當(dāng)然不是一成不變、按部就班),那你還寫(xiě)教案做什么?簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約才實(shí)在,實(shí)在才實(shí)用。隨著課程改革的實(shí)施和深入,又提出寫(xiě)“教后反思”(或稱(chēng)“案例反思”、“教學(xué)反思”)?!敖毯蠓此肌碑?dāng)然屬于“有形教案”之列,當(dāng)然有助于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量,不失為教師“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的一條有效措施,但也不是說(shuō)課課都要寫(xiě)反思,每篇反思都要求多少篇幅。教師的勞動(dòng),個(gè)體創(chuàng)造成份很大,只有充分尊重,才可能充分“個(gè)體創(chuàng)造”。
“無(wú)形教案”,即思想教案,或者說(shuō)文化教案、人格教案,是教師的文化底蘊(yùn)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、工作作風(fēng)、基本功夫等的綜合體現(xiàn)。如果落實(shí)到某一課的備課上,就是老師為上好這一課所做的一切努力和準(zhǔn)備(有許多東西是無(wú)法、也無(wú)須用文字表達(dá))。無(wú)形教案要“豐而深”,即豐富、豐厚、廣博、深刻,把這些工作做好了,或形諸筆端,更多的是存于胸、注于腦。只有這樣,課堂才有可能“動(dòng)態(tài)生成”,才有可能“充滿(mǎn)生命活力”。相對(duì)而言,“無(wú)形教案”是“本”,“有形教案”是“末”。只有根深本固,才能枝繁葉茂,不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。
(二)、一般性備課的五步:
1、備好課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈,教師在備課之前應(yīng)該認(rèn)真的理解課程標(biāo)準(zhǔn),為自己即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)找到堅(jiān)實(shí)的基矗課標(biāo)對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋?zhuān)瑫r(shí),把整個(gè)九年義務(wù)階段的知識(shí)全部羅列,細(xì)細(xì)研讀,便可輕易實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊之間的溝通與整合,對(duì)于備課可以起到事半功倍的效果。
2、備好教材。教材是無(wú)數(shù)專(zhuān)家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)而成,是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。拿到教材后一定要先對(duì)本冊(cè)教材的編寫(xiě)理念、編排特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí),對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有全面的感知,再針對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說(shuō)他不讀十遍書(shū)不上課。可見(jiàn)理解教材的重要。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材,使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行,所以教師“教”的過(guò)程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上,就要思考如下問(wèn)題:什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們?怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?具體而言,諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握,哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建,哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出,哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇,哪些疑難可讓學(xué)生自主解答,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層,停留表面,學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導(dǎo);哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn),需要及時(shí)撥轉(zhuǎn)方向;哪些語(yǔ)言含蓄處、文本空白處、意境深遠(yuǎn)處、情感共鳴處、認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà),激發(fā)創(chuàng)新的火花??傊\(yùn)籌帷幄,不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。
4、備好自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。備課時(shí),教師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng),有效的利用好教材,以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性,創(chuàng)出自己的特色來(lái)。讓自己成為學(xué)生生命樂(lè)章中跳動(dòng)的音符,你如何譜寫(xiě),就將有怎樣的樂(lè)章。
5、備好教學(xué)方案。教案分詳案和簡(jiǎn)案,實(shí)錄式教案設(shè)計(jì)稱(chēng)為“詳案”,多表現(xiàn)為師生問(wèn)答式,我總感覺(jué)這種形式限制了學(xué)生思維的多樣性,削弱了師生交流的質(zhì)量,降低了教師隨機(jī)應(yīng)變和靈活調(diào)控的能力。應(yīng)該設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案,也稱(chēng)預(yù)案。預(yù)案設(shè)計(jì)是否可以說(shuō)宜粗不宜細(xì),理清整體思路框架,整體把握教學(xué)進(jìn)程。多設(shè)計(jì)話(huà)題性、開(kāi)放性問(wèn)題,設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題,為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。為學(xué)生提供廣闊思考的空間,設(shè)想學(xué)生解決問(wèn)題的方案,使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。
總之,聽(tīng)了張老師的講座,結(jié)合自己的理解和教學(xué)實(shí)踐,談了以上的想法,或許所獲、所思有偏頗的地方,但卻是我內(nèi)心的想法。我想在今后的工作中,我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思,讓自己有一個(gè)更大的提升。
在課程改革的今天,我們要改變的是備課的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結(jié)果,不備過(guò)程,教師的備課充其量只是教師的“備忘錄”。因此,必須改變傳統(tǒng)備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當(dāng)前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式,要以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹(shù)立正確的備課指導(dǎo)思想,樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀上;把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上。讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎、獨(dú)特,具有個(gè)性化特點(diǎn)。
一節(jié)課的教學(xué)思想,它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥教學(xué)的作用,有什么樣的教學(xué)思想和觀念,就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。一、教師為什么要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課,是學(xué)校教學(xué)工作管理的重要內(nèi)容,也是教師的一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng),還是教師對(duì)課堂教學(xué)再創(chuàng)造的一項(xiàng)細(xì)致工程。所謂“幾番心血一堂課”,就形象地說(shuō)明了這一點(diǎn)。課備得好壞,不但直接影響著課堂教學(xué)的效益,而且還影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教育方針的落實(shí),它關(guān)系著學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高,因此說(shuō)備課既是衡量教師基本功和專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)標(biāo)志,又是衡量教師責(zé)任感的一把尺子。那么,在教師備課中目前存在著哪些重教學(xué)、減輕備課弊端呢?我覺(jué)得教師對(duì)備課傾注的心血不多,思維含量較低,其主要表現(xiàn)在以下七個(gè)方面:
第一,機(jī)械摘抄。教師對(duì)備課的意義認(rèn)識(shí)不足,對(duì)課本、教參缺乏鉆研,存在“以參代研”、照抄教參或現(xiàn)成教案,以應(yīng)付差事。即使借鑒特級(jí)教師教案,也有生搬硬套,削足適履之嫌。
第二,結(jié)構(gòu)僵化。教案里“千課一式”程式化現(xiàn)象比較普遍,教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)展示的全程,僅僅是教材內(nèi)容、教參說(shuō)明的機(jī)械翻版和重現(xiàn),許多教師還始終抱著蘇聯(lián)凱洛夫的五大環(huán)節(jié)不放,不敢越雷地一步,致使課堂教學(xué)過(guò)于刻板,缺乏多變,缺少生機(jī)。
第三,教法呆板。我們說(shuō)教學(xué)有法,但無(wú)定法,教學(xué)中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽(tīng)課,我們看到教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變的教學(xué)方法不少,簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法屢見(jiàn)不鮮,實(shí)踐中對(duì)某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。
第四,課型單一。老師們似乎對(duì)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的課型自身特點(diǎn)缺乏深究,在備課上缺少反映他們各自的“個(gè)性”,老師的教案中很少能看到練習(xí)課、復(fù)習(xí)的全過(guò)程。更很少見(jiàn)到“典型錯(cuò)例分析課”、“思維專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課”,像這些實(shí)用的課型很少看到,即使是偶爾看到也不過(guò)是非常粗糙的框架,或上課而不寫(xiě)教案。
第五,備用不一致。從聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn),有的教師講備不統(tǒng)一,寫(xiě)在備課筆記上的教案,上課時(shí)用不上,另用幾張紙寫(xiě)一份,這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個(gè)問(wèn)題:備是一套,上課時(shí)是另一套。我們說(shuō)備課是為了講,如果講課用不上,備課還有什么意義。
第六,過(guò)于簡(jiǎn)略。只是教材內(nèi)容的大小綱目或習(xí)題標(biāo)號(hào),看不出目的要求、方法步驟,這實(shí)質(zhì)是備得不深入,不具體。拿這樣的教案上課,其教學(xué)效果是可想而知的。
第七,是反映在領(lǐng)導(dǎo)方面的。從教師的備課筆記上看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有檢查,通用的評(píng)語(yǔ)有兩種,一種是寫(xiě)個(gè)“閱”字標(biāo)上日期,另一種是寫(xiě)個(gè)“查”字標(biāo)上日期。這樣檢查教師的備課筆記,我覺(jué)得好像只看表面,不看實(shí)質(zhì)或?qū)嶋H教學(xué)效果,誰(shuí)的教案寫(xiě)得字跡端正、書(shū)面干凈、詳細(xì)些誰(shuí)就受到表?yè)P(yáng)(但有一大部分是抄現(xiàn)成的教案)。當(dāng)然了,寫(xiě)詳、干凈是完全必要的,也是對(duì)教師的基本要求,但這不是的標(biāo)準(zhǔn)。我覺(jué)得要看教案的質(zhì)量,首先要看教案中的啟發(fā)性。領(lǐng)導(dǎo)在檢查教案中,對(duì)于那些設(shè)計(jì)問(wèn)題富有啟發(fā)性,重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程所采用的好方法、先進(jìn)手段及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的多少等,卻忽略了應(yīng)給予的評(píng)價(jià),哪怕在教師的教案上,給予那么簡(jiǎn)單的一兩句評(píng)語(yǔ),也是體現(xiàn)了個(gè)性,這就教師來(lái)說(shuō)也是個(gè)鼓勵(lì),要么,你說(shuō)好,好在哪里,看不出來(lái)。
對(duì)于上面這些現(xiàn)象,糾其原因來(lái)自于四方面的缺乏:
一是缺乏對(duì)教育發(fā)展形勢(shì)及備課實(shí)際意義的認(rèn)識(shí),起碼對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)核理解不深,把握不準(zhǔn),思想觀念比較陳舊,行動(dòng)跟不上教育發(fā)展的形勢(shì)。因此,我們要以21世紀(jì)需要的人才來(lái)培養(yǎng)今天的小學(xué)生,要不斷地研究、改革自己的教育教學(xué)行為。樹(shù)立超前意識(shí),樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。
二是缺乏用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)。我們都知道提高民族素質(zhì)是我們辦學(xué)的宗旨,更新觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,所以我們要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和新的教育思想,遵循教育教學(xué)規(guī)律積極探索育人途徑,教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,面向現(xiàn)實(shí),樹(shù)立科研意識(shí)和鉆研創(chuàng)新精神,搞好備課這個(gè)關(guān)鍵。
三是缺乏從嚴(yán)求實(shí)的要求和進(jìn)取意識(shí)。作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)教師跟上時(shí)代的步伐,引導(dǎo)教師積極探討教育教學(xué)的新思路、新方法,要不斷研究教師教學(xué)上的問(wèn)題,探討科學(xué)管理方法。促進(jìn)教師向科研型、學(xué)者型教師發(fā)展。
四是缺乏對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心和責(zé)任感。能不能備好課我看是態(tài)度問(wèn)題和思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題,我看這個(gè)問(wèn)題首先要解決,不是嗎?課備得質(zhì)量不高,就會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下,釀成知識(shí)貧乏、技能僵化、實(shí)踐淡化、思維老化的不良效果。長(zhǎng)此以往,容易產(chǎn)生課內(nèi)損失、課外厭教厭學(xué)的惡性循環(huán)。這一點(diǎn)我們必須認(rèn)識(shí)到。那么,怎樣防止和克服這些不良現(xiàn)象?我覺(jué)得有效對(duì)策就是提高備課的思維含量,充分發(fā)揮教師在備課中的創(chuàng)造性思維,抓好備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
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