有效閱讀的教學(xué)心得

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有效閱讀的教學(xué)心得篇1

常常說的有效課堂原來是這樣的,我現(xiàn)在才了解。要是不看這本書,我也還是不能夠真正了解什么是有效課堂。我讀了這本書,心里有一些自己的體會。

首先,我知道自己以前真沒有真正理解有效課堂的含義。我只會上課,至于課堂是有效還是無效的問題,我壓根就沒有反思過。原來自己的教學(xué)效果不怎么樣,我都找不到原因呢!現(xiàn)在我讀完這書了,我知道了有效課堂的原理。

我感覺這本書很值得老師們閱讀的,特別是我們這些正在不斷成長的老師。我們現(xiàn)在已經(jīng)有十年以上的教齡了,但我們現(xiàn)在還是需要不斷學(xué)習(xí)才能夠有所進步。還有一個地方,我也沒有做好。我在自己的教學(xué)中,不會總結(jié)反思自己的不足之處。當(dāng)然,也可以說是不知道怎么去改變自己的教學(xué)策略,以便讓自己的課堂是有效的。

我也知道,作為一個老師要不斷成長進步。課堂是展現(xiàn)我們教師才華的最好舞臺,可是我的舞臺效果卻一直不理想。我無時無刻不在尋找一條適合自己的教學(xué)之路,可是很難?,F(xiàn)在我知道了,我應(yīng)該多讀一些有用的書籍。特別對我們教學(xué)有幫助的教育教學(xué)理論方面的書,就想這本書。

總之,我讀完了這本書感覺很有收獲的。我想我以后會把這書中的好的理論應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中去的。我也想讓自己的課堂是有效的,讓我的學(xué)生取得好的成績。我應(yīng)該把搞好自己的教學(xué)作為己任,把學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論當(dāng)做必須完成的任務(wù)來完成。我相信我自己,在好的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下有所進步,有所成長。

有效閱讀的教學(xué)心得篇2

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。

鑒于此,在新課程背景下實施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):

1.樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。先進的教學(xué)理念是實施有效教學(xué)的前提。

2.豐富個人知識儲備。豐富個人知識儲備是實施有效教學(xué)的保證。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入??梢?,作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。

其次,要追求有效的課堂教學(xué),可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性,這是實施有效教學(xué)的必然途徑。

(一)課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出:

目標的有效:清晰、簡明。目標是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標,圍繞目標確立重點,優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

內(nèi)容的有效:適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒有明確的規(guī)定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。

教法的有效:靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教法效果就會不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā),揚長避短選用教法。教法貼切,教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié),教師要做到:

語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師,課堂上一定要組織教學(xué)語言,增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準確性,做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配,教者在備課時應(yīng)預(yù)計,講課時要調(diào)控。但有時候,因為課堂上不變的因素較多,也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間,這時候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻,課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費的時間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴,一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

(三)課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多,貴在精?,F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生,力求課堂實現(xiàn)有效教學(xué)。

有效閱讀的教學(xué)心得篇3

假期我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實踐與反思》這本書,可以說這對我們面臨開學(xué)在即的每位教師來說都是迫切需要和及時的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。 那么應(yīng)該如何進行有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)從以下三個方面去做:

鑒于此,在新課程背景下實施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):

1.樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入??梢姡鳛樾抡n程直接實施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。

其次,要追求有效的課堂教學(xué)??梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

(一)課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出:

目標的有效:清晰、簡明。目標是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標,圍繞目標確立重點,優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

內(nèi)容的有效:適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒有明確的規(guī)定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。

教法的有效:靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教法效果就會不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā),揚長避短選用教法。教法貼切,教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié),教師要做到:

語言組織準確、簡練??v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師,課堂上一定要組織教學(xué)語言,增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準確性,做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配,教者在備課時應(yīng)預(yù)計,講課時要調(diào)控。但有時候,因為課堂上不變的因素較多,也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間,這時候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻,課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費的時間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴,一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

(三)課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多,貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生,力求課堂實現(xiàn)有效教學(xué)。

有效閱讀的教學(xué)心得篇4

有效教學(xué)的評價標準是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其核心是學(xué)生的進步和發(fā)展。教學(xué)是否有效,關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,看有多少學(xué)生在多在程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),取得了怎樣的進步和發(fā)展,看是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。因此,在數(shù)學(xué)課上,為了能夠更好地了解學(xué)生本節(jié)課的聽課效果,每節(jié)課我都會用一、兩道題對同學(xué)們進行檢測,從而總體掌握學(xué)生情況。

整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標”是學(xué)生進步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的知識和技能的掌握,而是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展,是注重全面教學(xué)目標的進步和發(fā)展,如果背離或片面地實現(xiàn)教學(xué)目標,那么教學(xué)就只能是無效或低效的。為了實現(xiàn)這一點,在備課時就對這幾方面進行預(yù)設(shè)。

學(xué)生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有魅力的教學(xué)獲得的,教學(xué)是否有效,既要考察教學(xué)目標的合理有效性及其實現(xiàn)程度,也要看這種目標的實現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律,即教學(xué)的效果和學(xué)生的進步、發(fā)展,不是通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和其它學(xué)科教學(xué)時間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的,而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā),科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實現(xiàn)的。尤其是對于那一部分學(xué)困生,課堂給予足夠地關(guān)注,就能夠減輕他們的課業(yè)負擔(dān),從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

新課程的推廣確實使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情,也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來,似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來說,要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難,這中間要有很長一段路要走。今天的課堂中,教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問題,但教師往往缺少等待,提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標準化的路線上來,然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問:這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看,與其說是引導(dǎo),倒不如說是“牽引”,因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。 所以說,當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動地去“探究”,而不是完全被動的“接受”。因為,教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變,也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段,它之所以具有如此頑強的生命力,與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實踐證明,接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學(xué)方法。但是,也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時候犯了,非此即彼的錯誤,認為要實行探究式學(xué)習(xí),就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。

在英語的教學(xué)中我認為應(yīng)做到以下幾點

第一、讓學(xué)生對課堂感興趣。

興趣是最好的老師,興趣是最大的學(xué)習(xí)動力。教師若 能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就可以收到事半功倍的作用。從而也實現(xiàn)了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的提高課堂效率的目的。為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣,我是這樣做的:一,唱唱跳跳得學(xué)習(xí)英語。

第二、有效地組織課堂。

在課堂教學(xué)中,我們教師要不斷地組織學(xué)生注意,管理紀律,引導(dǎo)學(xué)習(xí),建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果組織方法得當(dāng),自然會提高我們的教學(xué)效率。假如使用了不正確的管理方法,將會起到相反的作用。

第三、運用多樣、新穎、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)。

要想使學(xué)生們學(xué)好英語或者其他的學(xué)科,就必須不斷推出多樣而又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,吸引他們的注意力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

第四、課堂上師生之間,生生之間相互傾聽。

只有在“用心地相互傾聽的教室”里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則,交流是不可能發(fā)生的。在英語教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)最不容易做到的是生生之間的傾聽。聽老師講課時學(xué)生們能夠做到精力集中,但當(dāng)聽同學(xué)發(fā)言時就會出現(xiàn)不認真傾聽的現(xiàn)象。

當(dāng)然,提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方法還有很多種,在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)探討,進行更加深入的研究。

有效閱讀的教學(xué)心得篇5

一堂有效的教學(xué)課程,是老師課前的精心準備,一堂課的內(nèi)容豐富多彩,又能吸引學(xué)生的興趣,那么蔗糖堂課就是有效餓,學(xué)生們學(xué)到了東西,結(jié)合實際,那么這堂課就是成功的。

(一)有效課前準備

課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。備課程標準,要充分利用教學(xué)參考書,將本節(jié)課的考點抓出來。教師要充分了解學(xué)生,從而以標靠本從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手,確定要教什么內(nèi)容,讓學(xué)生掌握什么知識,訓(xùn)練什么技能,教給什么學(xué)習(xí)方式,都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學(xué)生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎(chǔ)、以語文知識與生活相聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

(二)有效課堂教學(xué)

1、有效講授。

講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學(xué)生的注意。我們要般把學(xué)習(xí)目標告訴學(xué)生,在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外,還可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進行中,結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份,以免學(xué)生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心,卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學(xué)生喜歡的語言,即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚,聽明白,因此,需要借助一些技巧。其次,上課時少講,扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色,我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了,但學(xué)生究竟會的并不多。通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識以學(xué)生的學(xué)為主要過程進行而不是老師的講,多用啟發(fā)式教學(xué)進行。另外,要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié),及時地作出有效評價;同時要“師出必有名”,評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的,即表揚確有值得表揚之處。

2、有效提問:

著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問?!边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點、難點。一節(jié)課就這些問題認真設(shè)計問題,巧妙提問,充分調(diào)動學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的視野。針對班內(nèi)的全體學(xué)生進行反復(fù)提問。

課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的,“你把剛才的回答再說一遍!”“你再來說一遍,”“誰的想法與他的不一樣?”類似這樣的問話,幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話,更沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行整理,這種交流是低效甚至是無效的。教學(xué)中,教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的,用“能說說你的想法嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程,用“誰聽懂他講的意思了?”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程,用“你能解釋一下嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解,用“你有新的想法嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生與同伴比較異同的方法,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化的意識,用“能不能提出自己的疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生再次提出問題,把學(xué)生最不容易掌握的難點反饋出來,再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí),啟發(fā)和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。

(三)有效課后反思

課后反思不在多,貴在精??梢杂涗涍@些內(nèi)容:

(1)記課堂生成。在課堂學(xué)生表現(xiàn)如何,學(xué)生的討論有哪些精彩的成果,課堂上生成了哪些有價值的問題,這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材,使備課中的“備學(xué)生”有據(jù)可以。

(2)記下規(guī)律。課堂教學(xué)中教師總會有所感悟,應(yīng)該及時地將這些感悟記下來,從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學(xué)規(guī)律,并思考提煉出實用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。

(3)記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記,并在旁批上做上點評,這樣不但可以為下次備課提供捷徑,還可以通過集體備課的形式進行資源共享。

(4)記下敗筆。有成功,就有失敗。失敗并不可怕,但須及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié),避免下次重蹈覆撤。對課堂教學(xué)中的敗筆進行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于教師自身快速成長、迅速成熟。

(5)記下靈感。在課堂教學(xué)中,隨著師生思維火花的碰撞,有時教師會從那里得到靈感,甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。

(四)有效布置作業(yè)

作業(yè)不在多在精,一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認真做完,有希望做完。太多了他就一二一一點也不做了或者胡弄你?!霸O(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證 。有效的教學(xué),不僅在于成功的講解,而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)??茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動。新課程下的教學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活,一種活動,應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展,而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來,及時予以糾正。從而實現(xiàn)教學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用,使學(xué)生的得以熏陶,學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng),思維方法得以訓(xùn)練,提高教學(xué)的有效性。

有效閱讀的教學(xué)心得篇6

教研活動圍繞“探索課堂有效教學(xué)”主題,以教學(xué)觀摩的形式進行了深入探討。聽課后有以下體會:

一、重視課前有效預(yù)習(xí)

做好課前預(yù)習(xí),既是順利地進行課堂教學(xué)的準備,又培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣,提高他們的自學(xué)能力。在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。 因此,我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時間,都有自己的答案。但是,認識到預(yù)習(xí)的重要性,未必就讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí),更不等于有效的預(yù)習(xí),為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,必須做到:一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目;三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與學(xué)生預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極主動性。

二、營造和諧的課堂氛圍

教學(xué)過程中可以充分發(fā)揚民主教學(xué)思想,讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境,無拘無束,敢疑敢問,敢說敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進行了思想和情感交流,教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng),課堂生活才成為師生共存的生活,才能實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

一直以為憑良心,多教給學(xué)生一些知識,就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中,才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下,在一定的時空內(nèi),其效率不低于平均水準的教學(xué),就叫做有效教學(xué)。

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。

鑒于此,在新課程背景下實施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):

1.樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入??梢姡鳛樾抡n程直接實施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。

4. 目標要有效:學(xué)生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準; 教師再經(jīng)過對學(xué)生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后,確定的教學(xué)目標應(yīng)該在教學(xué)過任務(wù)導(dǎo)向作用。

5.課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié),教師要做到:語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。

6.課后的有效練習(xí)。量不在多,貴在精?,F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力,熟練的駕馭能力,爐火純青的教育藝術(shù),都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。

有效閱讀的教學(xué)心得篇7

初讀《有效教學(xué)十講》,對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績與問題深有同感,對新課程改革帶來的變化的認識感同身受,于是,有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現(xiàn),自己對有效教學(xué)的認識有了更多的理解,很好地解決了教師的困惑,也為教師在課堂上如何實施有效教學(xué)提供了依據(jù)。

“有效”這個詞,多少人在談在論,多少人在努力在做,多少人為其絞盡腦汁?但是其間有多少要素?怎樣才是有效?如何才能有效?說真的,雖然教了初三好幾年,但讓我明了地表述,也覺得很難。余老師考量學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個指標就非常清楚明了——學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗!我們要努力的目標是——降低學(xué)習(xí)時間,提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

教學(xué)是否也要考慮學(xué)習(xí)的速度、獲得的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程各項指標呢?很明顯,無所獲的學(xué)習(xí),無論多么快樂,是不能稱為有效的,因為獲得知識是學(xué)習(xí)的第一要務(wù);花費大量時間獲得的知識是低效的,因為它往往以犧牲學(xué)生大量的休息時間為代價,以犧牲學(xué)生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的;被看做是一種沉重負擔(dān)的學(xué)習(xí)不但無趣,還隨時會終止的,現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學(xué),便再也沒有學(xué)習(xí)的熱望,為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的,因為,他們認為學(xué)習(xí)的痛苦是難以言喻的,解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)因為沒有樂趣,也就沒有了生命力,是過早夭折的。因此,有效教學(xué)不得不考慮獲得知識的時間、結(jié)果和過程三個要素,速度、結(jié)果和體驗學(xué)習(xí)心得是有效教學(xué)的三個關(guān)鍵指標?!拔覀儼褜W(xué)校的學(xué)習(xí)時間、學(xué)校課程的學(xué)習(xí)時間無限的膨脹了,擠占了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)時間。”因此,我們要確立節(jié)約時間(學(xué)習(xí)時間)的意識,提高學(xué)習(xí)效率,把更多的非學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。我們首先解放學(xué)生的時間,至少保證讓學(xué)生擁有自己操作的時間。時間留出來之后,我們老師應(yīng)該在課前做好充分的準備。課前全方位準備,針對學(xué)情精心處理教材,深挖教材,吃透教參,準備好要教什么,重點是什么,難點是什么,確立一兩個訓(xùn)練點。把握好新舊知識的連接點,引導(dǎo)學(xué)生運用舊知識的遷移來掌握新知識。設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué),解決一些比較簡單的內(nèi)容,節(jié)省課堂的時間。

有效教學(xué)的關(guān)鍵點在哪里?許多教師在課前用了相當(dāng)多的時間進行教學(xué)預(yù)設(shè),可課堂上依然難以實現(xiàn)有效教學(xué)。有效課堂的關(guān)鍵問題在于教師的課堂實施和運作,也就是教師駕馭課堂的能力。新課程追求開放動態(tài)的課堂,教師應(yīng)具備更高的駕馭課堂的能力。我曾經(jīng)觀察過一位教師的課堂,盡管教師按教學(xué)預(yù)設(shè)實施教學(xué),但是,效果并不理想。由于教學(xué)板塊目標太多,教師沒有合理控制學(xué)生的時間,及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進度,導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果差,無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。尤為重要的是,教師在課堂上的觀察能力顯得薄弱,沒能在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,加以必要的引導(dǎo),無法實施有針對性的教學(xué),嚴重削弱了教師的指導(dǎo)作用,課堂的效益大打折扣。教師無法發(fā)現(xiàn)課堂低效的根源,顯得無奈。

課堂開放了,教師應(yīng)該怎么做?有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師,尤其是教師的課堂教學(xué)行為。及時的課堂觀察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進行充分的課堂觀察,才會知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時調(diào)整教學(xué)策略,及時回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,有效教學(xué)才有可能得到實現(xiàn)。

學(xué)習(xí)的時間是有限的,提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長學(xué)習(xí)時間來進行,而更需要合理安排時間。一堂課,一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。課堂上要少講精講,多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容,以保證各個環(huán)節(jié)的時間,讓課堂的40分鐘產(chǎn)生最大的效益。

其實學(xué)習(xí)是如此,我們的工作更是如此。相同的工作量,你用最短的時間去完成,完成的質(zhì)量最好,而且在完成時,你是非??鞓返?這就是“有效、高效”!由此看來,天天在教室補課的人,天天占用課間或其他學(xué)科的課時來補課的人,雖然結(jié)果是令人滿意的,但是效率是不高的。安排好時間,爭取在最短的時間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作,或者學(xué)習(xí)到更多的知識,或者技能得到更好地訓(xùn)練,這才是有效。

有效閱讀的教學(xué)心得篇8

一、吃透教材,精心設(shè)計預(yù)案

新課程要求教師不是“教”教材,而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué),教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況,對教材進行補充、延伸、拓寬、重組,或添或刪,靈活使用教材,使教材更具開放性?,F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法,教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的生理和心理特征,知識涵蓋廣,外延大,需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用,教師應(yīng)該從多方面入手進行預(yù)設(shè),有備而來,有備無患,盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到,以便教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控,適當(dāng)刪減或調(diào)整,保證課堂教學(xué)的有效生成。

二、促成生成,精彩新課堂

大家知道,課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列,它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作,常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素,致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差,所以每一堂課后要及時反思,及時寫下心得體會,總結(jié)“成功亮點”,考慮“失誤不足”,思考“創(chuàng)意閃光點”,不僅要善待“生成的問題”,還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題,不要害怕自己解決不好這些問題,只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機智,就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源,把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。

總之,只有教師按照新課程理念要求,從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。

有效閱讀的教學(xué)心得篇9

我聽了李偉老師的《有效教學(xué)實踐與反思》講座,對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向,在此談?wù)勛约旱捏w會。

一、吃透教材,精心設(shè)計預(yù)案

新課程要求教師不是“教”教材,而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué),教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況,對教材進行補充、延伸、拓寬、重組,或添或刪,靈活使用教材,使教材更具開放性?,F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法,教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的生理和心理特征,知識涵蓋廣,外延大,需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用,教師應(yīng)該從多方面入手進行預(yù)設(shè),有備而來,有備無患,盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到,以便教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控,適當(dāng)刪減或調(diào)整,保證課堂教學(xué)的有效生成。

二、促成生成,精彩新課堂

大家知道,課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列,它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作,常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素,致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差,所以每一堂課后要及時反思,及時寫下心得體會,總結(jié)“成功亮點”,考慮“失誤不足”,思考“創(chuàng)意閃光點”,不僅要善待“生成的問題”,還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題,不要害怕自己解決不好這些問題,只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機智,就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源,把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。

總之,只有教師按照新課程理念要求,從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。

有效閱讀的教學(xué)心得篇10

知識技能是學(xué)科的軀體,過程方法是學(xué)科的思維方法。如果在學(xué)習(xí)的過程中,沒有領(lǐng)悟或者掌握其中的思想方法、思維方式、他掌握的就是一大堆“死”知識,是“行尸走肉”。重結(jié)論、輕過程的教學(xué),是要付出代價的。我們在教學(xué)中是否是為了達到目標,而把過程給省略了呢?是否為了省時而直接告訴學(xué)生答案了呢?是否為了節(jié)省更多的成本,而排斥學(xué)生的思考呢?是否把教學(xué)過程庸俗到無需智慧努力,不要動腦筋,只要記憶練習(xí)就能掌握教師所講的東西呢?是否我們培養(yǎng)的就是那些不思考知識、批判知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”呢?是否我們在困惑,為何學(xué)生學(xué)了那么多,卻不會運用,盤活呢?以前曾看過的一個故事竄入了我的腦?!?/p>

一個外國的孩子,他正在獨自玩沙,顯然玩得很專心也很有耐心。他用小鏟把沙裝進漏斗,開始的動作比較笨拙,動作也很慢,玩了一會兒逐漸熟練了,動作也越來越快,但他發(fā)現(xiàn)總也裝不滿,疑惑地看了一陣漏斗之后明白是因為漏斗會漏沙,于是就用手指堵住漏斗底部的漏口,這樣終于使漏斗裝滿了沙子。然后他試圖把漏斗里的沙子倒進瓶子里,可是發(fā)現(xiàn)從手指移開到對準瓶口,沙子已漏得差不多了。這個外國孩子開始加快手移開的速度,幾次之后,他突然意識到,把漏斗直接對準瓶口,沙子會一點漏地順利進入瓶子。于是他按照這種方法很快裝了一瓶子的沙子,同時歡快地笑起來并回頭看看媽媽,而媽媽則拍手以示鼓勵。

一個中國孩子玩沙,他一開始也是忙著拿起漏斗向里面裝沙子,也同樣是發(fā)現(xiàn)了沙子進漏斗后都流出來,所不同的是旁邊的母親一看沙子都漏光了,就手把手地教自己的孩子把漏頭直接對準瓶口,然后再灌沙子。結(jié)果孩子沒經(jīng)歷任何挫折、也沒有體驗任何失敗就立刻學(xué)會了正確的玩法,但也很快就爬出了沙坑不玩沙了,因為這個玩沙的過程一被簡化就沒什么意思了。

當(dāng)那個外國孩子還在津津有味地與沙同樂的時候,這個中國孩子已經(jīng)玩膩了,正纏著媽媽要抱。

想到這兒,我的心情已不再平靜:在教學(xué)中,我給孩子探索的機會了嗎?我是否也充當(dāng)了中國媽媽的角色?對于孩子學(xué)新知的探索過程,我是否總是在無意或在好意中干擾了這一過程的自然進行?答案肯定的!不止做過,還不止一次。在我的思想理念中,雖然已有了一些強調(diào)"過程"的意識,但我也不是認為孩子技能學(xué)得越多、越快就越好嗎?當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難,我不也多少次地手把手地教孩子,讓他們很快地學(xué)會比較難的知識嗎?忽然想起了以前聽過的“做中學(xué)”“玩中學(xué)”,原來還蘊含著如此深刻的道理。終于,在我的腦中理論和實踐的斷路給聯(lián)結(jié)上了:

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的,即通過試誤形成的。理論與實踐鏈接的頓悟的驚喜令我興奮!在未來的日子里,就讓書香繼續(xù)浸染我吧,我將會迎接更多的反省!

運筆至此,發(fā)現(xiàn)已難再下筆,只能感慨:一筆難書盡此書的奧妙啊!因本人的眼力、領(lǐng)悟力、素養(yǎng)的限制,實難把其精髓處一一道來,還是讓我們一起都去看看這本書,親自去感受感受、體驗體驗,我相信,你會更深地體會到“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”這句話的含義。再次默默地注視《有效教學(xué)十講》,心中一個念頭不期地出現(xiàn)了:好書,是需要我們一讀、二品、三回味的,“有效教學(xué)”,我會再次與你相約在書中、夢中…

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