怎么寫課程學(xué)習(xí)心得體會

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寫心得的過程中,可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進(jìn)的地方,有助于提升自己的能力和技能。什么才算好的怎么寫課程學(xué)習(xí)心得體會?接下來給大家分享一些怎么寫課程學(xué)習(xí)心得體會,供大家參考。

怎么寫課程學(xué)習(xí)心得體會篇1

人民教育出版社出版的《化學(xué)1》教材在欄目設(shè)置上較以往教材有很大的突破:該教材“節(jié)”層次下設(shè)置了“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”、“科學(xué)史話”、“實(shí)踐活動”、“實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)與問”、“資料卡片”和“提示”等大量欄目、在“章”層次下設(shè)置了“整理與歸納”等欄目。這些欄目一方面體現(xiàn)了教材與學(xué)生“對話”功能,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;另一方面體現(xiàn)教材內(nèi)容開放性、靈活性的特點(diǎn),不僅豐富和拓展學(xué)生知識面,而且為學(xué)生進(jìn)一步收集資料、解決問題提供一定的引導(dǎo)。

“思考與交流”是新教材突出的欄目之一,以《化學(xué)1》第一、二章為例,兩章共5節(jié),在10處設(shè)置了“思考與交流”欄目,提出16個問題(以“簡答”、“填表”和“列舉”等形式呈現(xiàn)問題)。這些內(nèi)容的設(shè)置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野、為教學(xué)提供方便,同時為學(xué)生提供主動參與、樂于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會,為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件。下面談?wù)剬υ摍谀康恼J(rèn)識。

一、欄目設(shè)置意圖

認(rèn)真分析第一、二章“思考與交流”欄目內(nèi)容,可以發(fā)現(xiàn):從教材編寫的角度分析,設(shè)置欄目的意圖主要有以下五種:

1.引出將要學(xué)習(xí)的新課題。

思考與交流(P5) 你知道沙里淘金嗎?淘金者是利用什么方法和性質(zhì)將金子從沙里分離出來的?如果有鐵屑和沙的混合物,你能用哪些方法將鐵屑分離出來?

該欄目安排在“混合物的分離與提純”知識學(xué)習(xí)之前。欄目的設(shè)置,引出(揭示)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過對本欄目問題的思考、討論與交流,學(xué)生不僅明確新學(xué)習(xí)任務(wù),而且明確混合物分離提純的意義,同時通過對“鐵屑分離”方法的歸納,為混合物分離提純的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

思考與交流(P5) 根據(jù)你做化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn),想一想在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究時應(yīng)該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上,與小組同學(xué)討論,然后進(jìn)行歸納總結(jié),在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?

該欄目安排在第一章“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”內(nèi)容學(xué)習(xí)之后。很明顯,安排這一欄目的目的在于學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)安全問題的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn),歸納總結(jié)目前所學(xué)的和以前實(shí)驗(yàn)與探究中遇到的“實(shí)驗(yàn)與探究中的安全注意事項”,并通過對相關(guān)問題的交流與討論,共享集體思維成果,使得對安全問題的認(rèn)識更加深刻、更加系統(tǒng)與完善。

3.深化拓展所學(xué)的知識。

思考與交流(P7) (1)如果要除去粗鹽中含有可溶性雜質(zhì)CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽,應(yīng)加入什么試劑?可參考資料卡片中相應(yīng)物質(zhì)的溶解。(表格略);(2)在實(shí)際操作中,還要考慮所加試劑的先后順序、試劑用量,以及試劑過量后如何處理等。你設(shè)計的除去離子方法中有沒有引入其他離子?想一想可用什么方法把它們除去?

基于初中學(xué)習(xí)的實(shí)際,學(xué)生對除雜過程的綜合優(yōu)化處理的掌握是不夠深入的。教材設(shè)置這個問題,主旨就在于對離子除雜知識作深化拓展。該問題強(qiáng)調(diào)在離子除雜時,不僅要考慮采用什么試劑,而且還有考慮“所加試劑的先后順序、試劑用量,以及試劑過量后如何處理等”。通過本問題的思考與討論,相信學(xué)生對除雜應(yīng)該遵循的原則(要求)能夠有更進(jìn)一步的認(rèn)識,使學(xué)生對除雜問題的認(rèn)識更加完善,超越初中化學(xué)關(guān)于除雜的實(shí)驗(yàn)要求。

4.遷移應(yīng)用所學(xué)的知識。

思考與交流(P27) 請參考酸的定義,嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。

該欄目安排在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”專題學(xué)習(xí)之后。由于初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)刪去了該部分內(nèi)容(目前仍在使用的初中化學(xué)教學(xué)大綱對“電離”也降低了要求──改為“常識性介紹”)。因此,從電離的角度概括酸、堿和鹽的本質(zhì)(或概念)知識對初中畢業(yè)生來說也是陌生的。在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”知識學(xué)習(xí)中,課本從電離的角度分析了酸的本質(zhì)。而本欄目的問題要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“電離”知識概括出堿和鹽的性質(zhì),因此它的作用在于對電離知識的遷移應(yīng)用。

5.明確知識的價值與意義。

思考與交流(P20) 請從其他方面收集一些應(yīng)用分類法的例子,討論對它們進(jìn)行分類的目的和意義。

明確知識的價值與意義,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,從而有利于知識的學(xué)習(xí)與掌握。該問題安排在“簡單分類方法及其應(yīng)用”專題中,要求學(xué)生“請從其他方面(課本介紹了‘物質(zhì)分類和化學(xué)反應(yīng)的分類’等內(nèi)容)收集一些應(yīng)用分類法的例子”,討論進(jìn)行分類的目的和意義,使學(xué)生進(jìn)一步深化對分類方法的理解與掌握,并切身體驗(yàn)科學(xué)分類方法知識的價值與意義。

二、欄目教育功能

不同的欄目往往承載著不同的教學(xué)任務(wù),同時不同的欄目也將體現(xiàn)不同的教育功能。認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和《化學(xué)I》“思考與交流”欄目,可以發(fā)現(xiàn)該欄目具有如下的教育功能:

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出,學(xué)習(xí)需要感知,但感知并不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因在于問題。因?yàn)橹挥袉栴},才能誘發(fā)和激起求知欲望,促使學(xué)生深入探究和思考?!八伎寂c交流”欄目正是根據(jù)這一理論,在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,設(shè)置若干個問題,通過問題設(shè)置來創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。而且欄目中的問題,指出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向,能很好地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的心向,對新知識的學(xué)習(xí)起到定向和引導(dǎo)作用。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

從學(xué)習(xí)歷程來看,“思考與交流”所經(jīng)歷的過程不是簡單的從“問題思考 交流 結(jié)論和體驗(yàn)”的單向、線性的過程,而是如圖所示的多向、循環(huán)、立體的過程。

從流程圖可知:“思考與交流”學(xué)習(xí)的第一階段是感知并思考欄目提出的問題,這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考。如果不能順利解決問題,則需要重復(fù)該過程,直至問題解決;然后進(jìn)入第二階段:與小組同學(xué)交流。這一階段要求學(xué)生將自己得到的結(jié)論和形成的觀點(diǎn)與其他同學(xué)交流、討論。通過交流后,如果達(dá)成共視,則順利完成“獲取結(jié)論和體驗(yàn)”的最終階段;如果不能達(dá)成共視,將產(chǎn)生新的問題,進(jìn)入新一輪的“思考與交流”,直至達(dá)成新的共視。因此,“思考與交流”欄目設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行思考,為學(xué)生提供主動參與、樂于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會,為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。而且欄目強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生將自己所思、所想與同伴進(jìn)行交流與討論,不僅為學(xué)生提供一個自我表現(xiàn)的機(jī)會,激勵學(xué)生不斷進(jìn)取,同時又促使學(xué)生對自己的所思所想作出反思和評價:不論在“交流”還是獲得“結(jié)論與體驗(yàn)”階段,學(xué)生都將根據(jù)自己的思考和與同伴交流的情況進(jìn)行自我反思,反思自己的思想是否正確、是否全面、有哪些不足之處、不足在哪里、如何改進(jìn)等,并在此基礎(chǔ)上對自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整、改進(jìn)和完善。因此,“思考與交流”欄目很好地“引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行自我反思評價”。

3.提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

“思考與交流”欄目的設(shè)置總是為解決某學(xué)習(xí)問題,而且要求學(xué)生先思考后進(jìn)行討論與交流(在16個問題中,有7個直接提出“與同學(xué)交流”或“在班上交流”的要求)。因此,這些問題不僅很好地鞏固所學(xué)的知識與技能,并在問題解決過程中掌握學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練思維,同時給學(xué)生提供體驗(yàn)與實(shí)踐、合作與交流等機(jī)會。所以“思考與交流”欄目總是能夠有側(cè)重或全面地落實(shí)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》關(guān)于“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標(biāo),充分發(fā)揮育人功能,促學(xué)生在上述三個方面得到和諧發(fā)展,進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)。

思考與交流(P29) 離子反應(yīng)在混合物的分離、物質(zhì)提純、化合物組成的分析和鑒定,以及消除水中污染物等方面都有重要意義。請你舉出幾個具體的實(shí)例,并與同學(xué)交流。

上述例子很好地體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標(biāo)的整合。具體表現(xiàn)為:

目標(biāo)分類

具體發(fā)展目標(biāo)

知識與技能

1.理解離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件;

2.了解離子反應(yīng)在混合物分離、物質(zhì)提純、化合物組成的分析和鑒定,以及消除水中污染物等方面的用途。

過程與方法

1.獲取信息的能力;

2.獨(dú)立思考、分析問題及解決問題的能力;

3.口頭表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價值觀

1.與同伴合作與溝通的能力;

2.了解化學(xué)知識(離子反應(yīng))在化學(xué)研究中的作用,感受化學(xué)知識的價值與魅力;

3.了解水污染等知識,樹立保護(hù)環(huán)境的意識和責(zé)任感。

三、欄目實(shí)施建議

“思考和交流”欄目不僅呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容(以問題形式呈現(xiàn)),而且指明了學(xué)習(xí)方式(采用思考與交流的方式),并希望學(xué)生通過指定的學(xué)習(xí)方式解決提出的問題,從而掌握知識、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的方法和情感。由于思考與交流活動(包括感知問題、思考問題、解決問題、交流討論、反饋評價以及獲得體驗(yàn)等環(huán)節(jié))的主體是學(xué)生,因此,教學(xué)過程中,只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到思考與交流之中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮欄目應(yīng)有的作用。相反,如果老師直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生,這無疑浪費(fèi)學(xué)生寶貴的思維素材,失去欄目設(shè)置應(yīng)有的功能。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”的作用做好“鋪路搭橋、收放結(jié)合、及時反饋”工作,從而有效組織指導(dǎo)學(xué)生開展思考與交流活動。

1.鋪路搭橋

受學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)、能力水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約,高一學(xué)生的主體性還夠成熟。因此,教師要做好“鋪路搭橋”工作。“鋪路搭橋”,不僅要在知識與方法上做好鋪墊,而且在情感上也要做好鋪墊。知識與方法的鋪墊主要體現(xiàn)在:首先,要不斷地教給學(xué)生分析問題與解決問題的方法、概括與歸納的方法、比較與聯(lián)想的方法等,讓學(xué)生掌握有效思考與交流的原則與方法,促使學(xué)生有效地思考與交流;其次,對一些綜合性強(qiáng)、難度或者跨度較大的問題,必須做好層層分解,使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生能夠入手思考討論;第三,幫助學(xué)生揭示所思考與討論的問題和已學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,加深對討論內(nèi)容的認(rèn)識、理解和掌握,提高思考、討論與交流的質(zhì)量。而情感上的鋪墊,主要是創(chuàng)設(shè)良好的“思考與交流”的情景。教學(xué)過程中,教師要以與學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情,融入學(xué)生中間參與“思考與交流”,讓學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)動起來,動腦、動手并動口,大膽地發(fā)表見解、與人交流、探討。在課堂氣氛的調(diào)節(jié)上,做到“寬松但不放任自流、嚴(yán)肅但不過于緊張”。

2.收放結(jié)合

首先要 “放”。即教學(xué)過程中,要給足時間和空間,放手讓學(xué)生進(jìn)行思考(根據(jù)欄目提出的問題去思考)、主動交流(在思考的基礎(chǔ)上表達(dá)與交流)和深入反思(在思考與討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思)。因?yàn)椴徽撌撬伎?、還是交流、直至最后階段的反思,其行為主體都是學(xué)生,誰也無法替代學(xué)生去完成。因此,只有充分放手,給予時空保證,才能充分發(fā)揮欄目的教學(xué)功能。在教學(xué)過程中,要堅決杜絕因?yàn)閷W(xué)生得出的結(jié)論不一定正確、全面,思考和交流的效率不高就采用包辦代替。其次也要“收”。教學(xué)過程中絕對不能因強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用而放手不管,而應(yīng)有針對地“收”。為什么要這樣做?因?yàn)楦咧袑W(xué)生特別是高一學(xué)生,由于其主體性不夠成熟,思考往往成為胡思亂想、交流討論也變成信口開河、人云亦云,無法實(shí)現(xiàn)對“思考與交流”欄目指定的問題進(jìn)行深入的思考與討論、得到自己初步的結(jié)論、形成自己的觀點(diǎn),并用自己的觀點(diǎn)與其他同學(xué)進(jìn)行討論,由此形成新的觀點(diǎn)、更為全面的結(jié)論和方法的功能,因此要有針對地“收”。所謂“收”,不是包辦替代,而是采用有效的方法使學(xué)生緊扣“思考與交流”欄目的要求、緊緊圍繞所提出的問題指導(dǎo)學(xué)生開展思考與交流。如何有效地“收”呢?就是要求老師針對學(xué)生思考與交流的情況,采用正面引導(dǎo)、反面強(qiáng)化、正反對比的方式,對所思考與討論的內(nèi)容作必要的強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充,使學(xué)生的思考與交流活動能突出“思考與交流”欄目的主題內(nèi)容,有的放矢,提高思考與交流的效率。

3.及時反饋

基于學(xué)生的認(rèn)知水平和問題的綜合程度,經(jīng)過學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的結(jié)論可能是正確的,但不一定是最優(yōu)化的;也可能涉及部分內(nèi)容,但不夠完整、全面;甚至答案可能是錯誤的、或者表達(dá)欠科學(xué)性和條理性。這就要求對“思考與交流”的結(jié)果及時予以反饋。教學(xué)時,教師要以“參與者”的身份參與到學(xué)生的“思考與交流”活動中,及時認(rèn)真觀察學(xué)生活動的表現(xiàn)并聽取學(xué)生交流的內(nèi)容。對活動過程中觀察到的好的現(xiàn)象、所聽到獨(dú)到見解等,給予充分肯定、表揚(yáng)與鼓勵;而對活動中不好的表現(xiàn)、錯誤的答案要及時予以糾正;對不完善的內(nèi)容要及時予以補(bǔ)充等。從而做到肯定正確、糾正錯誤、完善答案、激發(fā)情感等。上述工作可由任課教師完成,也可以由學(xué)生代表、小組代表在教師的指導(dǎo)與協(xié)助下共同進(jìn)行。

怎么寫課程學(xué)習(xí)心得體會篇2

根據(jù)最近一項名為“女性領(lǐng)導(dǎo):傳統(tǒng)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)”的沃頓商學(xué)院高級管理培訓(xùn)項目的研討結(jié)果,對男性和女性領(lǐng)導(dǎo)而言,員工對他們工作效率的總體看法與他們實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)才能或工作業(yè)績同等重要。項目主管、明尼蘇達(dá)大學(xué)商業(yè)管理學(xué)教授安·康明斯(AnneCummings)指出,因此,女性領(lǐng)導(dǎo)需要非常了解自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和優(yōu)勢—以及她們所在機(jī)構(gòu)正在經(jīng)歷的變革—這樣才能發(fā)揮一定的影響力。

在另一個小組討論會上,沃頓商學(xué)院的管理學(xué)教授西格爾·巴薩德(SigalBarsade)考察了強(qiáng)勢的企業(yè)文化對于諸如化妝品巨頭玫琳凱(MaryKayInc)此類公司之成功所起的作用。玫琳凱公司是美國第二大美容產(chǎn)品直銷商。

在關(guān)于兩性觀的小組討論會開始時,康明斯請參加項目的女性主管們集思廣益,列舉出描述女性領(lǐng)導(dǎo)人特質(zhì)的詞。參加者們舉出的詞包括:可同時應(yīng)對多項任務(wù)、情緒化、感性、堅強(qiáng)、富于直覺、有同情心、致力于人際關(guān)系的創(chuàng)建、擅長措辭、致力于達(dá)成一致意見、具有協(xié)作精神和喜歡聊天。

接下來康明斯請參加者們列舉由男性領(lǐng)導(dǎo)人聯(lián)想到的一些詞。列舉出的詞有堅強(qiáng)、傲慢、富有才智、受到自尊心的驅(qū)使、虛張聲勢、強(qiáng)勢、處于統(tǒng)治地位、過于自信、單一任務(wù)、目標(biāo)明確、具有競爭力、固執(zhí)己見、物質(zhì)的、自以為是和直接。男人們在工作中激烈爭吵以后,通常還能一起出去若無其事地喝啤酒,在座的一位女性對此感到很驚詫。她說,“女人們會因此心存芥蒂?!绷硪晃环丛懙?,“男人們會消極抗議,他們往往按兵不動,等待機(jī)會”。另一位主管則說,“男性都有一種權(quán)利感,這個先天條件決定了他們會成功?!?/p>

康明斯說,在過去的5年里,當(dāng)她在類似的座談會上要求參加者列舉這樣的詞匯時,所列詞語越來越中性。她說,“人們對于高效領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)一直在改變,你會發(fā)現(xiàn)(傳統(tǒng)定義的)‘男性’和‘女性’因素皆包含在其中?!?/p>

康明斯指出,學(xué)者們是從社會性別結(jié)構(gòu)或與男女相聯(lián)系的特質(zhì)的角度來看待男女領(lǐng)導(dǎo)力的差異的。她還補(bǔ)充說道,生物特質(zhì)并不完全決定性別問題,因?yàn)橛心行曰呐?,也有女性化的男人?!拔覀兿氲降念I(lǐng)導(dǎo)力通常都是‘男性’特質(zhì),無論是男性領(lǐng)導(dǎo)還是女性領(lǐng)導(dǎo)。”康明斯舉了琳達(dá)·阿爾瓦拉多(LindaAlvarado)為例。她在男性主導(dǎo)的建筑行業(yè)成立了自己的公司,之后又打破了對性別的傳統(tǒng)定位,成為科羅拉多洛磯山棒球隊的合伙人。

她說,“我真地認(rèn)為我們的文化深刻影響了”女性成為領(lǐng)導(dǎo)者的方式,“我們越來越多地看到女性們有一些非常男性化的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。”

角色相符性

但什么是“男性”風(fēng)格呢?據(jù)康明斯所言,男性更趨向于以任務(wù)為導(dǎo)向,而女性更注重人際關(guān)系。因此,“男性”的風(fēng)格傾向于基于任務(wù)的自信舉動,而“女性”的風(fēng)格則以人際關(guān)系為導(dǎo)向,更為“民主”。此外,康明斯還說,男性喜歡在需要運(yùn)用智力的方面冒一些風(fēng)險,自尊心也比較強(qiáng),而“女性一直在應(yīng)對各種局勢”,因此解決問題時效率更高。

康明斯指出,當(dāng)然,所有這些行為都落在一個連續(xù)的區(qū)域中?!按蠖鄶?shù)人的風(fēng)格都是多變的。”她說,研究發(fā)現(xiàn),人們的行為特質(zhì)通常更為女性化,而不是男性化。這種差異符合“角色相符性”,即人們期望一個人會按照他或她的性別行事。當(dāng)某人未滿足這個期望值時,不論其真正的效率如何,人們對其領(lǐng)導(dǎo)才能的評價都會降低。

康明斯指出,“男性和女性可以做同樣的事情,但如果他們都表現(xiàn)得很自信,我們對女性工作效率的評價卻會偏低,因?yàn)槲覀冋J(rèn)為只有男性才應(yīng)該表現(xiàn)得自信?!倍?,研究表明,就那些在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的人而言——男女聚集在一起,互相并不認(rèn)識——對男性的領(lǐng)導(dǎo)效率的評價要比女性高?!澳信赡苋〉昧讼嗤墓ぷ鞒晒统删停侨藗儏s對他們兩者的效率有著不同的看法,這是最恐怖的地方。”

但是康明斯說,在一個機(jī)構(gòu)當(dāng)中,對男女領(lǐng)導(dǎo)人的效率的看法就沒有如此大的差異。“如果有記錄表明你是一個高效管理者的話,那么看法就可能不同……在實(shí)際生活中,我們有互動的體系。我們有權(quán)力體系。我們有部門間如何互動的體系——誰是從哪個崗位升遷的——以及經(jīng)驗(yàn)體系。它發(fā)揮的作用是你在實(shí)驗(yàn)條件下無法看到的?!彼f,“雖然在實(shí)際工作中以上差異較小,但是仍然存在?!?/p>

一個機(jī)構(gòu)的文化,甚至是該機(jī)構(gòu)的一個部分,比如一個部門的文化,能決定一位領(lǐng)導(dǎo)人本身的特質(zhì)與該機(jī)構(gòu)的契合程度。康明斯說,“如果你的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格更為女性化,但是你卻處于一個男性化的公司文化當(dāng)中,那么你就會面臨角色不相符的情況,也不會那么有效率了,因?yàn)槿藗兛吹贸瞿悴⒉贿m合?!?/p>

領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的差異并不一定就對建立領(lǐng)導(dǎo)地位產(chǎn)生積極或消極的影響,但是主管們必須清楚自己的風(fēng)格,以及如何得到機(jī)構(gòu)內(nèi)外人的理解??得魉拐f,“我要對女性們說的是,你必須了解身處的環(huán)境,充實(shí)你的技能知識庫。這樣你才能領(lǐng)導(dǎo)各種各樣的人。”她指出,主管可以做一些標(biāo)準(zhǔn)的性格測評,來衡量自己的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)以及員工的特質(zhì)。一個普遍使用的測評是貝姆性別角色量表。該測評要求回答者用60個被認(rèn)定為女性、男性和中性的形容詞來描述自己。她說,“想一想優(yōu)勢在哪里,劣勢在哪里。有一些決定你行為的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格并不包含兩性特質(zhì)。”

女性也需要了解所在機(jī)構(gòu)的文化,以與風(fēng)險承擔(dān)者協(xié)商如何建立起自己的影響力?!叭绻灶I(lǐng)導(dǎo)希望發(fā)揮一些影響力,那么她們需要對自己工作的領(lǐng)域進(jìn)行戰(zhàn)略分析,并了解自己的長處和(需要努力)的方面”。康明斯還說,弄清楚如何領(lǐng)導(dǎo)具有不同風(fēng)格的員工以及如何“提高在你周圍的女性的能力”是很重要的。

企業(yè)文化的力量:玫琳凱

在另一個討論會上,沃頓商學(xué)院的管理學(xué)教授西格爾·巴薩德著重探討了了解企業(yè)文化的力量是如何幫助個人和公司獲得成功的。與康明斯一樣,巴薩德指出員工與企業(yè)文化之間的契合是十分重要的:“如果你真地希望員工們真心誠意地為你賣力工作,那你就要看看個人與文化的契合程度。你需要尋找那些相信公司價值觀的人?!?/p>

巴薩德說,談到強(qiáng)勢的企業(yè)文化,誰也比不上玫琳凱化妝品公司。該公司每年都會舉行足可媲美美國小姐選舉的頒獎儀式,向表現(xiàn)優(yōu)異的銷售人員頒發(fā)粉紅色的卡迪拉克、鉆石和其他禮品。每年,成千上萬名玫琳凱的銷售顧問會從世界各地聚集到得克薩斯州的達(dá)拉斯,接受他們的榮譽(yù)。他們會唱玫琳凱歌曲,聲淚俱下地講述公司如何改變了他們的生活。他們會緬懷公司的創(chuàng)始人玫琳凱·艾施(MaryKayAsh)。艾施于2001年去世,享年83歲。

所有這些都?xì)w結(jié)為一個要點(diǎn)。巴薩德說,“玫琳凱擅長的就是了解員工以及他們的價值觀和需求。這樣可以引導(dǎo)企業(yè)文化的發(fā)展,使員工和公司之間的融合更為緊密,從而使員工更加賣力地工作。”

巴薩德指出,在強(qiáng)勢的企業(yè)文化中,公司視員工為一種寶貴的資源,每個人都是一個獨(dú)特的個體。她說玫琳凱·艾施會為所有的銷售人員送去手寫的生日祝福。儀式和典禮,比如玫琳凱頒獎儀式,與對公司發(fā)展的明確認(rèn)識一樣,都是非常重要的?!捌髽I(yè)文化是一種非正式的體系。人們建立起這個體系,從而可以了解公司對他們的要求?!?/p>

巴薩德說,雖然企業(yè)文化是非正式的,但是高級經(jīng)理們有力量塑造企業(yè)文化?!拔幕?、戰(zhàn)略和架構(gòu)必須結(jié)合起來,高層管理者非常關(guān)鍵,因?yàn)樗麄儾粌H要決定形成什么樣的企業(yè)文化,而且還要協(xié)助制定公司的戰(zhàn)略,并決定企業(yè)架構(gòu)是否支持該種文化?!?/p>

巴薩德說,要了解一個機(jī)構(gòu)的文化,首先是要了解這個機(jī)構(gòu)表彰的是什么—不僅僅是金錢上的,而且是非正式的?!皻w根結(jié)底,就是公司的文化推崇什么?!庇袝r,公司表面上會宣揚(yáng)一種價值觀,但實(shí)際上表彰的卻是另一種。例如,她談到安然(Enron)對外一直宣揚(yáng)正直的價值觀?!澳阍诖髲d可以樹起精美的牌匾,還可以制作印有價值觀的卡片。但是有的時候這些東西—和真正受到推崇的東西—并不一致?!?/p>

巴薩德說,文化好比一座冰山,只有一小部分是露在外面的,大部分都是隱藏在表層下面的。“文化的深度就是指表面以下的冰山,有時我們并不會意識到身處一種文化當(dāng)中,直到出現(xiàn)了文化沖突?!卑退_德說,文化冰山的底部是基本的假設(shè)?!拔覀兩踔敛徽?wù)撨@些,因?yàn)樗麄兲@而易見了?!痹谝患覡I利性公司,最基本的假設(shè)是該機(jī)構(gòu)的使命就是賺錢。對于非營利性機(jī)構(gòu)來說,基本的假設(shè)較為微妙,但以完成一項使命或提供一種服務(wù)最為典型。

價值觀與信仰構(gòu)成了冰山的第二層。巴薩德說,企業(yè)的牌匾和口號會宣揚(yáng)諸如負(fù)責(zé)任的市民、正直、甚至是激烈的競爭此類的價值觀。“在這一層面,我們經(jīng)常談?wù)撈髽I(yè)文化?!北斤@露在外面的部分是行為。巴薩德解釋說行為通常表現(xiàn)為假象和規(guī)范。企業(yè)規(guī)范成為經(jīng)理們領(lǐng)導(dǎo)員工的便捷方式,并且——就像康明斯在會議上所描述的以性別為基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格一樣——代表著“社會對合適與不合適行為的期望”。

巴薩德引用了斯坦福大學(xué)的查爾斯·奧雷理(CharlesO’Reilly)的研究結(jié)果,指出機(jī)構(gòu)文化是由兩個層面組成的。一個是價值觀的強(qiáng)度,另一個是價值觀的具體化,或者說價值觀在機(jī)構(gòu)內(nèi)的傳播是否廣泛。如果一個公司的價值觀很強(qiáng)烈且具體化程度很高,那么這個公司則擁有強(qiáng)勢的企業(yè)文化,就像玫琳凱公司。

根據(jù)巴薩德所說,研究表明經(jīng)理們只有4到6個月的時間幫助新員工融入公司文化。她向參加該項目的女性主管們提了一個建議,希望她們促進(jìn)各自公司文化內(nèi)的社會聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)?!安灰孾新員工]在第一個星期感到孤立。要確保每天都有某高層人士同他們一起用午餐,讓他們迅速融入?!倍?,公司也應(yīng)該樹立一些成功的典范。“你需要說,‘這個人獲得了成功,這是他如何獲得成功的經(jīng)歷?!?/p>

怎么寫課程學(xué)習(xí)心得體會篇3

高中新課程在我省實(shí)施近一年,其間給高中教師帶來了新的理念,也帶來了新的挑戰(zhàn),特別對于已有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來說,如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提升教學(xué)能力是一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)。順應(yīng)新課程理念下,經(jīng)過新課程的實(shí)踐,我有如下體會:

1.教育價值的界定

1.1 價值的含義。作為哲學(xué)術(shù)語的價值,在時空領(lǐng)域里,它表示物能滿足人的某種需要的供求關(guān)系,或人賦予物有用性的社會存在。人類生活在今天的社會里不僅是為了生活,而且要生活得更加美好,生活得更加富有價值。教育是達(dá)到人生最高目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人生最高價值的一個基礎(chǔ)工程。所以教育問題受哲學(xué)價值論的支配與價值問題密切相關(guān)。

1.2 化學(xué)教育價值。(1)化學(xué)教育中的內(nèi)蘊(yùn)價值,它討論社會對化學(xué)教育的需要或藍(lán)圖規(guī)劃問題,化學(xué)教育應(yīng)該在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)哪些價值,即化學(xué)教育的目標(biāo)是什么,"教什么"。(2)化學(xué)教育的功能價值,它討論怎樣的教學(xué)活動才具有教育上的價值,即教師"怎么教"、學(xué)生"怎么學(xué)"才能使學(xué)生有效地獲得化學(xué)教育中的內(nèi)蘊(yùn)價值。從化學(xué)教育的整體過程看,化學(xué)教育實(shí)踐有活動目標(biāo)和活動手段需要研究,所以必然包括化學(xué)教育的價值目標(biāo)和價值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本策略這兩個價值子系統(tǒng)。

2.高中化學(xué)新教材特點(diǎn)

2.1 許多學(xué)習(xí)小"模塊"。如:學(xué)與問、資料卡片、思考與交流、科學(xué)史話、科學(xué)視野、實(shí)踐活動、科學(xué)探究等。這些學(xué)習(xí)小"模塊"充分體現(xiàn)了新課程的學(xué)習(xí)理念,內(nèi)容新穎活潑。有對所學(xué)知識的應(yīng)用與探討、科技前沿、社會熱點(diǎn)、生活生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造史、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等諸多方面的知識。富有"自主性"、"探究性"、"實(shí)踐性"、"趣味性"的學(xué)習(xí)模式,知識面廣,信息量大,創(chuàng)設(shè)了新穎的問題情景,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲;突出了基礎(chǔ)性和探究性學(xué)習(xí),有利于提升學(xué)生多方面的能力,拓展創(chuàng)新思維;對培養(yǎng)學(xué)生思維的過程和方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率十分有利。如:必修1第三章第三節(jié)中有一個"角色扮演"的實(shí)踐活動,問題是"是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐";假如你是以下人員之一,對這一問題有什么看法?請查閱資料并做準(zhǔn)備,然后選擇角色,進(jìn)行活動。可能扮演的角色:(1)開采鋁礦的工人;(2)生產(chǎn)鋁質(zhì)飲料罐的工人;(3)飲料公司的老板;(4)售貨員;(5)消費(fèi)者;(6)環(huán)保局的官員;(7)回收公司的人員。學(xué)生對這樣的實(shí)踐活動積極性很高,它不但關(guān)注了學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。而且還關(guān)注了學(xué)生終身發(fā)展的愿望和需要,引導(dǎo)學(xué)生自主思考和規(guī)劃人生的意識及能力,重視與人交流與合作,對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有意義。

2.2 大量的彩色插圖。這些插圖印刷精美、形象、直觀,有利于幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)的知識,并使學(xué)習(xí)變得更有趣味性和美的享受。如課本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型圖。能幫助學(xué)生很好地理解、掌握這些有機(jī)物的空間架構(gòu);一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象插圖,能有效地解決課堂演示實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象不明顯的問題,同時也能有效地幫助學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;通過飛機(jī)、自行車、硅太陽能電池、計算機(jī)芯片等許多實(shí)物圖片,學(xué)生就能很容易地了解合金、晶體硅等物質(zhì)的廣泛應(yīng)用情況。

2.3 從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)。必修教材1的第一章第一節(jié)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法,選修6是實(shí)驗(yàn)化學(xué),不論必修還是選修課中還有許多演示實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué),不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的化學(xué)知識,為正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí),更重要的是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)。只有親自動手實(shí)驗(yàn),才能掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能,真實(shí)地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的艱辛,真正感受發(fā)現(xiàn)的樂趣和科學(xué)的魅力;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 時代性 與舊教材相比,新教材內(nèi)容更具備"淺、寬、新"的特點(diǎn)。

2.4.1 跟蹤新科技、新發(fā)展。 新教材根據(jù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,增加一些大自然奧秘、尖端科技成果等科技發(fā)展。舊教材中也曾經(jīng)介紹了一些科學(xué)家的某些發(fā)明和發(fā)現(xiàn),大部分是經(jīng)典原理知識,有些是同學(xué)們早已聽說或已有所了解的。新教材除此外增加了較多最近的新科技、新成果等現(xiàn)代內(nèi)容。通過對新科技、新發(fā)展的學(xué)習(xí)和了解,同學(xué)們不僅學(xué)到了有關(guān)化學(xué)知識,而且學(xué)習(xí)了科學(xué)家們從身邊小事發(fā)現(xiàn)問題,研究問題和解決問題的探索精神和科學(xué)研究的思維習(xí)慣,培養(yǎng)了熱愛自然、熱愛科學(xué)的品質(zhì)。

2.4.2 關(guān)注環(huán)保問題。 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民生活水平的提高,將不斷產(chǎn)生一些新的影響環(huán)境的有害物質(zhì)。我們可以通過化學(xué)知識找到破壞環(huán)境的因素,從而研究出減少破壞環(huán)境的方案,甚至杜絕污染源或變廢為寶的策略。保護(hù)環(huán)境已成為人類共同的呼聲。

2.5 體現(xiàn)學(xué)科融合性。

2.5.1 與理科間的融合 。 隨著考試制度的改革,新教材更加注意與生物和物理之間的交交匯和滲透。在講述氧化-還原反應(yīng)時補(bǔ)充了食物在人體中被消化及釀酒的實(shí)例;在NaHCO3的性質(zhì)后,補(bǔ)充了NaHCO3是焙制糕點(diǎn)所用的發(fā)酵粉的主要成分之一;有講元素周期表時插有"元素在人體組織、體液中富集情況示意圖",還有碘的化合物對人體的作用,有毒物質(zhì)的中毒原理等體現(xiàn)了與生物學(xué)的緊密聯(lián)系。在講鈉的用途時講鉀鈉合金用于原子反應(yīng)堆的導(dǎo)熱劑,在講述摩爾時提到千米、克、秒等物理單位,及氣體摩爾體積中相聯(lián)系的氣體狀態(tài)方程,原子結(jié)構(gòu)中的原子、電子、α、β、γ三種射線等的發(fā)現(xiàn),硅在電子工業(yè)中的發(fā)展起到的作用,光導(dǎo)纖維等,以及研究某物質(zhì)性質(zhì)時討論的狀態(tài)、熔沸點(diǎn)、導(dǎo)電性等方面,無不體現(xiàn)了化學(xué)與物理學(xué)的緊密聯(lián)系。

2.5.2 與文科間的融合。 新教材中增添了許多閱讀材料,為了幫助理解相關(guān)化學(xué)知識離不開語文知識的指導(dǎo)作用;化學(xué)用語部分離不開外語知識的幫助;閱讀材中的歷史知識使學(xué)生輕松了解化學(xué)的發(fā)展史;天氣預(yù)報和空氣質(zhì)量日報及地質(zhì)變遷、天體成分分析、彩頁中的"南極上空臭氧層的變化"也體現(xiàn)了化學(xué)與地理知識密不可分。

在新教材中增加了一些文科方面的閱讀材料,讓學(xué)生了解古今中外方方面面的科學(xué)文化知識,陶冶學(xué)生的情操,提高他們的興趣、愛好、個人情趣和精神生活。強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)心世界,關(guān)注社會,樹立責(zé)任感,真正實(shí)施科學(xué)知識的普及,推行素質(zhì)教育。學(xué)生對這些教材的學(xué)習(xí),不僅能夠獲得相對系統(tǒng)完整的化學(xué)科學(xué)知識,同時也為辯證唯物主義的科學(xué)世界觀的形成和鞏固,提供了大量的科學(xué)事實(shí)和堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

怎么寫課程學(xué)習(xí)心得體會篇4

新教材注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性,了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系;新教材強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的重要性,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;新教材讓學(xué)生主動地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲取科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。即初中化學(xué)新教材已注重從書本走向生活;從以教師為主走向以學(xué)生為主;從注重知識走向注重活動。

一、從書本走向生活

教育的本意是面向生活的,所謂學(xué)習(xí),就是學(xué)會生活,學(xué)會做人,離開了生活,學(xué)習(xí)就成了無源之水,無本之木。

長期以來,傳統(tǒng)教育觀念是:學(xué)習(xí)就是讀書,提高能力就是會解難題,對教師來說,“教學(xué)”就是把書本上的內(nèi)容講給學(xué)生聽;對學(xué)生來說,讀書就是讀課本,能力的提高就是學(xué)會解難題??梢钥闯?,傳統(tǒng)的教育把學(xué)生固定在“書本世界”里,把教育與人的“生活世界”分離開來,使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進(jìn),不能為學(xué)生建立起教育全部的生活意義和生活價值。

初中化學(xué)新教材重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對科學(xué)過程的感受,不過分強(qiáng)調(diào)書本知識的邏輯關(guān)系。新教材改變了學(xué)科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,注重了科學(xué)與生活的有機(jī)整合,加強(qiáng)了課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。

新教材注重從生活實(shí)際中引入課題,生活是課題資源,生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護(hù),化學(xué)與生活等。在具體內(nèi)容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護(hù)鋼鐵銹蝕等解決實(shí)際問題的課題,使學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí),能夠初步解決一些與現(xiàn)代社會有關(guān)的實(shí)際問題,能從切身感受中體驗(yàn)化學(xué)與人類社會的密切關(guān)系,從而建立起正確的化學(xué)學(xué)習(xí)價值觀。

新教材注重從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。有位教育家曾經(jīng)說過:任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。知識來源于生活,又用于解決生活實(shí)際問題。新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具,用鐵鍋燒菜更好等生活中經(jīng)常碰到卻并不太注意的問題,讓學(xué)生真真切切在感受到化學(xué)的實(shí)用性,化學(xué)就在我們身邊;要學(xué)好化學(xué),就一定要關(guān)注生活。

當(dāng)然,書本知識的學(xué)習(xí)和在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)并不是完全對立的,相反,兩者應(yīng)該是相輔相成的統(tǒng)一體。新教材要求教師“依據(jù)書本”,但不“依賴書本”。要從生產(chǎn)、生活實(shí)際中尋求教學(xué)素材,形成由單一的書本學(xué)習(xí)延伸到書本知識與生活實(shí)際相結(jié)合。

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān),我們的教學(xué)要讓學(xué)生從書本走向生活。

二、從以教師為主走向以學(xué)生為主

傳統(tǒng)的教學(xué)活動,認(rèn)為只要教師教得好,學(xué)生自然會學(xué)得好。因而整個教學(xué)過程中只有教師“教”的自由,而沒有學(xué)生“學(xué)”的自由,一切教學(xué)活動都是從教師主觀愿望出發(fā),“我講你聽、我寫你記、我問你答”,“我要你怎么學(xué),你就得怎么學(xué)”,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。長此以往,學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。這顯然不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。

初中化學(xué)新教材改變了以教師為主的教學(xué)傾向,按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律建立起了有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的教材模式,體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),讓“教本”變成“學(xué)本”,變簡單傳播為互動的教學(xué),如化學(xué)反應(yīng)中的能量探究、物質(zhì)的制取和性質(zhì)探究、元素質(zhì)量計算的探究等等。改變了以往以教師講解為主的傳統(tǒng),使從教師帶著知識走向?qū)W生轉(zhuǎn)變到教師帶著學(xué)生走向知識,從教師帶著問題提問學(xué)生轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進(jìn)而探究問題、解決問題。

有人說,教師的教學(xué)好比“修橋”,目的是為了“過河”,離開了“過河”這一目的,“修橋”也就失去了意義,至于如何“過河”,應(yīng)該放手讓學(xué)生去摸索,去探究,而教師不必把學(xué)生都一一背過河去。常言說得好:授人以魚,只供一餐之需;授人以漁,終生受用無窮。

當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,也不可忽視教師的主導(dǎo)作用。“師者,傳道授業(yè)解惑也”,教師在教學(xué)活動中有著不可替代的地位和作用,一方面,教師是教學(xué)計劃的設(shè)計者、實(shí)施者和組織者,另一方面,教師又是教學(xué)實(shí)踐的參與者、合作者和引導(dǎo)者,不能認(rèn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)活動多了,探究活動多了,教師就可以省力了。不能強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性和積極性,而放棄了教師的責(zé)任性和指導(dǎo)性。恰恰相反,從學(xué)生發(fā)展出發(fā)的教學(xué)設(shè)計與組織的難度更大了,啟發(fā)式和探究式教學(xué)的組織更費(fèi)力了。學(xué)生的主體性增強(qiáng)了,需要教師更多的培養(yǎng)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練。教師的主導(dǎo)性發(fā)揮得越好,學(xué)生的主體性增強(qiáng)得越快,二者是互動的關(guān)系,也是因果的關(guān)系。

怎么寫課程學(xué)習(xí)心得體會篇5

為期八周的構(gòu)成研究課程讓我感觸彼深。自感覺這門課程的新鮮有趣到苦惱制作的困難,再到體會學(xué)習(xí)這們課程開闊思維的樂趣。這每一步每一時期在現(xiàn)在回憶起來都是學(xué)習(xí)中成長的寶貴歷程。構(gòu)成研究是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí),其中充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性.我們必須親自去做,才能夠體會到該"如何做"這要比整天在理論中找尋答案更有意義,這是顯而易見的.

構(gòu)成是物體有序形成的要素,設(shè)計離不開構(gòu)成,平面構(gòu)成,是一種視覺形象的構(gòu)成,是將點(diǎn)、線、面這些基本元素按照一定的規(guī)律,進(jìn)行排列、組合,產(chǎn)生出無窮變化的圖形,從而給人一種特殊的視覺效果。它不同于繪畫,也不同于其它一些圖案,它實(shí)際上是一種帶有某種規(guī)律性、抽象性的圖案的設(shè)計。抽象圖案依據(jù)從具象形態(tài)中提取的視覺元素如點(diǎn)、線、面等,運(yùn)用點(diǎn)的分布,線的節(jié)奏變化,面的組合,以及黑白、色彩的對比,形成不同的空間變化、組合關(guān)系,表現(xiàn)情感、韻律和力量。平面構(gòu)成可以使畫面的關(guān)系,幾何化,圖案化等等,通過組合規(guī)律和構(gòu)形技巧,幾何作圖的基本方法,構(gòu)思、設(shè)計、表達(dá),使設(shè)計內(nèi)容更加藝術(shù)和完美。

立體構(gòu)成是以純粹的或抽象的形態(tài)為素材,探討更合理,更完美的純形態(tài)構(gòu)成。它把感性的與理性的統(tǒng)一結(jié)合起來,按視覺效果,進(jìn)行設(shè)想來構(gòu)成理想的形態(tài)。

學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的關(guān)鍵在于創(chuàng)造新的形態(tài).提高造型能力,同時掌握形態(tài)的分解、對形態(tài)進(jìn)行科學(xué)的解剖,以便重新組合。立體構(gòu)成的原理和思維方法為我們提供廣泛的構(gòu)思方案、為積累更多的形象資料,從中選優(yōu)創(chuàng)造條件。我們掌握構(gòu)成形態(tài)的認(rèn)識是由淺到深,從自然形、變形、夸張到裝飾形象,從提煉歸納到抽象形態(tài)的復(fù)雜過程。立體構(gòu)成也是以自然生活為源泉,它可分解為點(diǎn)(塊)、線(條)、面(板),作為形態(tài)要求的形體,可在自然形態(tài)中找到根據(jù)。天、地、日、月、山川、湖泊、花草……從宏觀到微觀,無不具備特有的物象形態(tài)而無所不在。

立體構(gòu)成和平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)步驟是一樣的,都是有點(diǎn)線面這些基本要素入手。多個點(diǎn)同時出現(xiàn)時,強(qiáng)弱對比程度高的點(diǎn)將成為視覺中心,這是構(gòu)成是角逐次的因素之一。一個好的作品就是要有他的視覺中心,雜而不亂,亂而不失中心。

立體構(gòu)成與平面構(gòu)成不同的是,它是有體量的。體和量難以分割。如果作品體量不明顯,那就不夠立體,通常會被老師點(diǎn)評為“很平面化”。所以,不管作品是給人以舒適,堅硬,令麼,還是親和的感覺,除形狀外,體塊的質(zhì)量也在視覺感受中起著重要的作用。

立體設(shè)計離不開材料的因素。有些想法,用紙做出來的和用鐵絲做出來的東西,不僅感覺不一樣,還關(guān)系著作品的成敗。有些想法只能用某些材質(zhì)才能做出效果??梢赃\(yùn)用各種材料,哪怕是廢物,能使你的作品發(fā)光,就是有用的東西。作品在于求新。

立體構(gòu)成可以說是對平面、色彩與空間的綜合理解。研究的方向是追求有關(guān)形態(tài)的所有可能性,這就要求從理論上加強(qiáng)對造型觀念的認(rèn)知,從諸多方面進(jìn)行形態(tài)要素的分解、重構(gòu)等視覺綜合訓(xùn)練,從而加強(qiáng)對形態(tài)的全面理解和意識升華。作為形態(tài)這個研究的主體,我們除了對造型結(jié)構(gòu)的把握外,還應(yīng)在構(gòu)成造型的材質(zhì)和空間環(huán)境的互動上重點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練。

通過老師展示優(yōu)秀的構(gòu)成作品,以及構(gòu)成設(shè)計演示,讓我們從直觀上對構(gòu)成設(shè)計中的美感產(chǎn)生吸引力,從而在思維上產(chǎn)生一種對它的興趣性,使我們更會有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。老師對我們積極開拓對構(gòu)成設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣性,已經(jīng)讓我們了解構(gòu)成設(shè)計在日常生活中諸如廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、封面設(shè)計、染織設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計等都是構(gòu)成設(shè)計的應(yīng)用,從而進(jìn)一步激發(fā)我們對構(gòu)成設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣性

但這只是個開始,想要更好的學(xué)習(xí)這門課還必須投入更多的時間去學(xué)習(xí)和研究。

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