“溫度”多么溫暖的字眼,那么,怎樣的教育才是有溫度的呢?下面給大家分享一些關(guān)于《做有溫度的教育》讀書(shū)心得體會(huì)最新10篇,方便大家學(xué)習(xí)。
深夜11點(diǎn)16分,我的思維仍然很活躍,這份“跳蚤”似的活躍源自于我剛剛閱讀完方華老師的《做有溫度的教育》一書(shū),
正式走上教育崗位以來(lái)我就想通過(guò)哪個(gè)人的介紹、哪段視頻或者說(shuō)哪本書(shū)的閱讀來(lái)了解弋陽(yáng)教育這幾年的發(fā)展以此來(lái)幫助自己確立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)規(guī)劃,可是因?yàn)槟承┰蛞辉俚R。半個(gè)月前在教育交流傳播群里得知方華老師出版了《做有溫度的教育》一書(shū),我當(dāng)即在群里回復(fù)了一句“一定要拜讀!”很慶幸,同在群里的我校校長(zhǎng)看到了我發(fā)這條信息,在他的幫助下周五我拿到了這本書(shū)。正逢周末,我用了兩天的時(shí)間一氣呵成將這本書(shū)看了兩遍,閱讀第一遍的時(shí)候,我覺(jué)得通過(guò)這本書(shū)我收獲到了很多,可是,你具體問(wèn)我收獲了些什么,我也說(shuō)不清,于是,我開(kāi)始了第二遍閱讀。
這本書(shū)有方華老師這些年來(lái)在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。這些文章有的是從一個(gè)教育管理者的角度,有的是從一個(gè)教師的角度,還有的是介于兩者之間?!蹲鲇袦囟鹊慕逃?,聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了溫暖,教育確實(shí)需要點(diǎn)“溫度”。
細(xì)細(xì)地品讀這本書(shū),就被它深深的吸引了。我參加工作時(shí)間不長(zhǎng),但經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題。韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”,常常在耳旁響起,可時(shí)代發(fā)展到今日,教師不能只是“教書(shū)匠”,更應(yīng)是心靈的“引路人”?!笆谌艘贼~(yú),更應(yīng)授人以漁”,諸如此類至理名言,更是隨處可見(jiàn),可是,現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。
《做有溫度的教育》一書(shū),用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們闡述了他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。書(shū)中,方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào),“教育是面向全體學(xué)生”,“教育最需要耐心”,“教育是給孩子更多可能”,“教育,應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待,讓老師、學(xué)生在愛(ài)中接受教育,我不由的為方華老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊,教育確實(shí)很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容。本書(shū)也提出了大量的教育現(xiàn)象和問(wèn)題,以及針對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題提出了自己多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的解決方案和采取策略。我從未見(jiàn)過(guò)方老師本人,但是通過(guò)這本書(shū),我發(fā)現(xiàn)他有大量的實(shí)踐、閱讀、思考、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。
一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度,通過(guò)這本書(shū),讓我看到了方老師的教育高度,方老師對(duì)教育的獨(dú)特見(jiàn)解。下面我來(lái)具體談?wù)勛鰹橐粋€(gè)新教師閱讀本書(shū)后的感觸 上崗后,我遇到了許多問(wèn)題,可以說(shuō)大部分問(wèn)題在校長(zhǎng)和其他老師的幫助下我都陸續(xù)解決了,但是還有些問(wèn)題沒(méi)有得到恰好的答案,而這本書(shū)給了我很好的解答。同時(shí),本書(shū)也把我教育工作中一些“只可意會(huì)不可言傳”的想法更直接的呈現(xiàn)在了我的眼前,讓我豁然開(kāi)朗。
做為一個(gè)新教師的我對(duì)于書(shū)中一些詞句還無(wú)法深刻的理解,但我想通過(guò)今后的工作,我定能從中領(lǐng)悟出它們的意思。因?yàn)槲抑?,沒(méi)有學(xué)不會(huì)的知識(shí),只有不用心學(xué)的人。我需要不斷學(xué)習(xí)、思考和探索,用一輩子的時(shí)間用心做一件事情必能成功!
教育就是愛(ài),愛(ài)就是教育。愛(ài)心育人,不僅是一般的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求,更是教育人道主義的體現(xiàn)。教育是培養(yǎng)生命的事業(yè),世界上還有比生命更重要的嗎?作為教師,最可貴的是能夠保持高尚的人道主義情懷,讓我們把對(duì)孩子發(fā)自肺腑的愛(ài)滲透在教育中,讓孩子在有溫度的教育中成長(zhǎng)得更健康、更茁壯!
美央青年教師成長(zhǎng)工作室推薦的《做有溫度的教育》,這本書(shū)的封面上赫然寫(xiě)到:“只有真正把學(xué)生看成活生生的人,教育才能溫暖,才有溫度。”是的,我個(gè)人認(rèn)為,教育的溫度源于教育的本質(zhì),在教育的過(guò)程中對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷和關(guān)愛(ài),從而使學(xué)生感受到溫暖,就是有溫度的教育。要想做好有溫度的教育,我認(rèn)為必須從以下方面出發(fā):
一、在教學(xué)過(guò)程中,做一名教師就要不斷踐行終身學(xué)習(xí)。就像老話所說(shuō),“要給學(xué)生一碗水,老師需要有一桶水”,所以要想教好學(xué)生,教師必須要不斷學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己。所謂言傳身教,就是老師要用良好的品質(zhì)和態(tài)度在生活中去影響學(xué)生,熏陶他們。
二、作為教師,“授之以魚(yú),不如授之以漁”,教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生日后工作與生活需要等各種能力。通過(guò)有邏輯有體系地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;通過(guò)在課堂上開(kāi)展討論等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力等。我深深地感受到教育的目的是育人,教育不僅僅是教給學(xué)生知識(shí),而更重要的是教會(huì)學(xué)生做人。正如著名教育家雅斯貝爾斯所說(shuō)“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。要讓學(xué)生成其為“人”,作為教師,要做有情懷的教師,為他們提供有溫度的教育。有人說(shuō),教育是"一個(gè)不完美的大孩子領(lǐng)著一群不完美的小孩子一起追求完美的過(guò)程"。這是教師應(yīng)該具備的教育情懷,這是一個(gè)教師走向神圣的三尺講臺(tái)最基本的前提,越是暫時(shí)還不夠出色的學(xué)生,可能越是平時(shí)缺少愛(ài)的雨露滋潤(rùn)的學(xué)生,越更需要教師的尊重、理解與關(guān)愛(ài)。教師要懂得錦上添花,更要會(huì)雪中送炭。孩子健全的人格和豐富善感的心靈比出色的成績(jī)更重要。有多少個(gè)學(xué)生,至少就應(yīng)有多少把尺子。
三、飽含愛(ài)的教育才是有溫度的教育,才能使學(xué)生成為“人”,也才能把學(xué)生培養(yǎng)成有教育情懷的未來(lái)的老師,才能把有溫度的教育傳遞下去。“一輩子做教師,一輩子學(xué)做教師?!边@應(yīng)該成為我們每位教師的追求。我相信:只要每個(gè)教師都擁有濃郁的教育情懷,均立志做有溫度的教育,那么學(xué)校就成了學(xué)生心中最美麗的風(fēng)景,教室就是學(xué)生生活中充溢著溫馨的樂(lè)園,教育就將時(shí)時(shí)處處都是百花競(jìng)彩的春天。
四、要做有溫度的教育,教師的首要任務(wù)之一就是用心和行動(dòng)去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。在教育活動(dòng)中,教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,由于各方面因素影響,每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性并不一致,教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展,需要以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個(gè)性,公平地對(duì)待每一位學(xué)生,切不可將學(xué)生分為三六九等,區(qū)別對(duì)待。每一位教師都應(yīng)該帶著一顆有溫度的心去教書(shū)育人,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的心靈被呵護(hù),自尊心被保護(hù),他們自然而然地會(huì)感覺(jué)到溫暖。
五、要做有溫度的教育,教師的“笑”是不可缺少的,要在學(xué)生面前常常面帶微笑,因?yàn)樾κ亲钅茏屓烁杏X(jué)到溫暖的東西之一,正如《做有溫度的教育》這本書(shū)里提到的那樣“課堂會(huì)因微笑而美麗,教育會(huì)因微笑而溫暖”。
最后,我想用一句話來(lái)概括一下自己的感悟——“包含愛(ài)的教育才算真正有溫度的教育?!?/p>
有愛(ài)、有溫度的房子,才是家。同樣,有愛(ài)、有溫度的校園,才是學(xué)生溫暖的家。一個(gè)有愛(ài)、有溫度的老師,才是溫暖的老師。而我,想成為這樣溫暖的老師。
《做有溫度的教育》一書(shū),是我?!懊姥肭嗄杲處煶砷L(zhǎng)工作室”為學(xué)員推出的人手一冊(cè)的一本好書(shū),此書(shū)作者方華老師,以深厚的語(yǔ)言功底向我們談了他的教育觀。這本書(shū)中話題涉及豐富,讓我們深深感受到作為一名普普通通的教師為師、為學(xué)、為人的一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。我覺(jué)得我要想做好現(xiàn)在的本職工作,就得向他學(xué)習(xí),尤其要好好看看他的書(shū),這對(duì)今后的工作一定有幫助。
記得書(shū)中有這么一段話——“教育是愛(ài)”的事業(yè),愛(ài)學(xué)生是老師的天職,老師要學(xué)會(huì)管控自己的情緒,只有這樣,才能讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可,接納與愛(ài),老師的愛(ài)才有意義和價(jià)值。
說(shuō)實(shí)話,我是一個(gè)特別急躁的人,控制自己的情緒對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一件極其困難的事,也是我這一生的必修課。課堂上,我總是常在強(qiáng)調(diào)“不要惹我生氣,我的忍耐心是有限的”“上課不認(rèn)真,就給我站到后邊去!”每每看到學(xué)生被震懾的眼神,主動(dòng)坐直的身體,我為保證了課堂紀(jì)律而欣喜??僧?dāng)我讀完了這一段話,我開(kāi)始反思,我這樣做對(duì)嗎?合適嗎?我清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生們不是機(jī)器,哪個(gè)孩子不調(diào)皮呢?
于是,我嘗試著改變一些,課堂上語(yǔ)氣盡量溫和點(diǎn),微笑多一點(diǎn)......不得不說(shuō),的確有些改變,令我印象最深的便是那本學(xué)期的一節(jié)隨堂課,當(dāng)天有雷校長(zhǎng)、李金彩老師來(lái)聽(tīng)的我上的——《刷子李》這堂課,學(xué)生的積極活躍出乎我的意料,一改往日的死氣沉沉,我十分驚喜,也萬(wàn)分意外!雷校長(zhǎng)告訴我,這一定跟你上課時(shí)的儀態(tài)有關(guān),因?yàn)檫@一堂課,我的臉上始終掛著微笑。
是啊,在學(xué)生眼里,老師的微笑對(duì)他們而言,是接納、是鼓勵(lì)、是贊許。在這之下,誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮,更是他們的自信,是他們對(duì)自己的肯定,自然而然反饋給老師的,便是積極和主動(dòng)。權(quán)衡利弊,微笑一下又有何妨?多些微笑,少些狹隘,相信在與孩子分享微笑的日子里,他們也會(huì)變得慷慨大方,真誠(chéng)善良。
我希望能按書(shū)上的要求,去嘗試做一做。我也希望能通過(guò)書(shū)上的習(xí)得,讓自己變得越來(lái)越好,成為一個(gè)溫暖的老師,成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師。
近日讀方華校長(zhǎng)的《做有溫度的教育》一書(shū),其實(shí)有些感同身受。不管是方校長(zhǎng)提到的教育是什么,還是在對(duì)待孩子的態(tài)度上,還是在講述做有溫度的鄉(xiāng)村教育上,他的很多理念和想法其實(shí)和我們還是有不謀而同的地方的。然而,對(duì)于我來(lái)說(shuō),很多理念還達(dá)不到方華校長(zhǎng)的高度,從方華校長(zhǎng)的一篇篇文章中也只能感悟到一些,有些內(nèi)容真正要做起來(lái)或進(jìn)行改變確實(shí)還存在很多的困難。
只有真正把學(xué)生看成活生生的人,教育才能溫暖,才有溫度?!皽嘏币辉~,讓我想到了我們學(xué)校的那句“讓我們溫暖的綻放”。怎么讓教育變得有溫度,讓學(xué)生在教育中感受到溫暖,我想,不是簡(jiǎn)單的喊句口號(hào)而已,而是應(yīng)該在屬于自己學(xué)校的教育理念下,給孩子更多可能的實(shí)踐,讓教育不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教育,而是如方校長(zhǎng)所言:“教育還應(yīng)有一些更深、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的看不見(jiàn)、摸不著、一時(shí)發(fā)現(xiàn)不了甚至永遠(yuǎn)都無(wú)法量化和具體化的東西。”
在方校長(zhǎng)的很多篇文章中都提到了王崧舟老師的那句:教育當(dāng)以慈悲為懷。慈悲應(yīng)從心起,教育也是如此。而現(xiàn)在的很多時(shí)候,教育變得有些急功近利,變得有些讓人看不清楚。我想,對(duì)于教育,確實(shí)應(yīng)該靜下心來(lái)好好想想,怎樣才是好的教育,怎樣的教育才是真正對(duì)學(xué)生有用并能影響學(xué)生的教育。
在方校長(zhǎng)的文章中看到這么一句話:“教學(xué)從什么時(shí)候開(kāi)始?從學(xué)生喜歡老師開(kāi)始。教育從什么時(shí)候開(kāi)始?從學(xué)生喜歡學(xué)校開(kāi)始?!边@話說(shuō)的一點(diǎn)兒不假。還記得在東小交流快結(jié)束的時(shí)候,和幾個(gè)學(xué)生在辦公室閑聊時(shí),一個(gè)姑娘對(duì)我說(shuō)道:“陸老師,我們?cè)瓉?lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)不太好,你知道為什么你教了我們以后我們的數(shù)學(xué)成績(jī)變得很好嗎?”回問(wèn)到:“為什么呢?”“因?yàn)槲覀兿矚g你呀,所以喜歡數(shù)學(xué)呀?!币痪洹跋矚g你”,瞬間融化了我的.內(nèi)心。是呀,我們的教學(xué)希望不就是希望能得到學(xué)生的喜歡,得到他們的認(rèn)可,繼而讓教學(xué)這個(gè)事情在學(xué)生心中生根發(fā)芽嗎?
教育是成長(zhǎng)的過(guò)程,而成長(zhǎng)需要時(shí)間。教育會(huì)像種子一樣,埋在人的心里,等到溫度、濕度、養(yǎng)分等條件適宜時(shí),就會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。
另外,在方校長(zhǎng)的文章中我似乎看到了我們敘事者團(tuán)隊(duì)的影子?!坝邢M陀袆?dòng)力,有風(fēng)景就會(huì)行走。讓教師知道前方還有更好的風(fēng)景并且不是他們一個(gè)人在行走,這樣,教師的職業(yè)倦怠或許就不會(huì)來(lái)得比較早、比較急?!蔽覀兊膱F(tuán)隊(duì)也是如此,正是因?yàn)橛辛艘蝗喝嗽诠餐凶?,才造就了現(xiàn)在的敘事者望亭團(tuán)隊(duì),才有了為之共同努力的動(dòng)力。
當(dāng)然,方校長(zhǎng)的很多文章都是站在了校長(zhǎng)的角度在思考與評(píng)述,對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是有很多觸及不到的地方,也還有許多值得思考的地方。不管如何,我想,做有溫度的教育是我們需要追尋的目標(biāo),也是需要我們?cè)诮虒W(xué)中付諸實(shí)踐并為之努力的事情。愿,我們的教育有愛(ài)、有溫度。
當(dāng)我一拿到“美央青年教師成長(zhǎng)工作室”為我們推薦的學(xué)員必讀書(shū)——《做有溫度的教育》這本書(shū)時(shí),便心生歡喜?!皽囟取薄嗝礈嘏淖盅郏敲?,怎樣的教育才是有溫度的呢?通過(guò)閱讀這本書(shū),我豁然開(kāi)朗,明白了很多。它仿佛一盞明燈,告訴我該如何前行。
在書(shū)中,方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“教育是面向全體師生”、“教育是需要耐心”、“教育是給孩子更多可能”、“教育,應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”……它讓我看到了方華老師的教育高度和對(duì)教育的獨(dú)特見(jiàn)解,也讓我重新審視自己這幾年的教育工作。我在心里默默問(wèn)自己,我算不算一個(gè)有溫度的教師?
五年前,我懷著滿腔熱情踏上了大河這片沃土,從此成了一名光榮的鄉(xiāng)村教師。我暗自下定決心,一定要用心教育我的學(xué)生,將我的青春奉獻(xiàn)在這里,成為一名學(xué)生喜愛(ài)的老師。剛踏上工作崗位,干什么都特別有激情。一開(kāi)始工作就教一年級(jí)語(yǔ)文而且?guī)О嘀魅?,面?duì)這樣一群剛踏進(jìn)小學(xué)大門(mén)的小朋友是特別需要耐心和活力的。因此,每堂課我都用心備課,課上安排了很多小游戲,可以看得出孩子們學(xué)得很快樂(lè)。還不時(shí)地收到了學(xué)生們給我寫(xiě)的小紙條,說(shuō)喜歡我。這讓我工作起來(lái)更帶勁。除了上課,課下有關(guān)班級(jí)、學(xué)生的事我也很用心。為了讓學(xué)生們愉快地度過(guò)小學(xué)階段第一個(gè)兒童節(jié),我親手用卡紙為我們班參加節(jié)目的二十幾位同學(xué)每人做了一套服裝,每一套都傾注了我的用心,孩子們穿著獨(dú)一無(wú)二的六一禮服在臺(tái)上盡情展示著自己的風(fēng)采,最后,我們班的《時(shí)裝秀》獲得了表演一等獎(jiǎng)。
還記得教二年級(jí)時(shí),我們班有一位叫趙x宇的孩子,他是一個(gè)很特別的學(xué)生。平時(shí)上課時(shí),他總是動(dòng)個(gè)不停,不是左顧右盼,就是玩自己的東西,連一塊橡皮擦他都能玩一節(jié)課。但是,他在看課外書(shū)時(shí)卻是格外安靜。有一次上美術(shù)課時(shí),我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己的愿望,他畫(huà)了一個(gè)蛋糕,旁邊寫(xiě)上了一行潦草的字跡“我想要一本課外書(shū)?!彼募彝ゲ⒉桓辉?,爸媽離婚后,爸爸就在外務(wù)工,由體弱多病的爺爺奶奶在家照看,也沒(méi)怎么給他買(mǎi)過(guò)課外書(shū),雖然他的畫(huà)不漂亮,字也不好看,但是我卻被他感動(dòng)了。于是當(dāng)天我就發(fā)了一個(gè)朋友圈,希望有誰(shuí)能夠滿足這個(gè)農(nóng)村留守兒童的小小愿望。當(dāng)天下午,我的朋友就把幾本課外書(shū)送到了我的手上,并寫(xiě)上了她的溫暖話語(yǔ),希望能夠激勵(lì)這個(gè)孩子。第二天,當(dāng)我把課外書(shū)送到他手上時(shí),他臉上的笑容比花兒還燦爛。雖然后來(lái)他不在我們班上了,但希望他能夠一直熱愛(ài)讀書(shū)!
回憶當(dāng)初的溫暖瞬間,這一幕幕都記憶猶新,我想那時(shí)的我應(yīng)該也算是一位溫暖的教師吧!但不知何時(shí)起,我也成了孩子眼中嚴(yán)肅的教師,上課總是板著臉的教師,我和孩子們之間有了距離,現(xiàn)在他們上五年級(jí)了,這種距離感越來(lái)越強(qiáng)。他們不再向我吐露心聲,上課不再那么活躍,課下也不再與我親近。我暗自思考:我還是他們?cè)?jīng)喜歡的老師嗎?曾經(jīng)對(duì)教育的那份激情,對(duì)學(xué)生的那份熱愛(ài)都去哪兒了?于是,某一天中午,我向?qū)W生說(shuō)出了我的心聲,希望還能做回曾經(jīng)的曾老師,希望孩子們還是一如既往地喜歡我。孩子們也被我感動(dòng)了,都紛紛上來(lái)同我擁抱。他們那一顆顆跳動(dòng)的心是那么清晰,那么溫暖。我想以后我也不該吝嗇我的擁抱了,我要多多溫暖我的學(xué)生。
讀完此書(shū),我想要做就要做一位有溫度的教師,要做就要做孩子喜歡的教師。路曼曼其修遠(yuǎn)兮,在未來(lái)的教育之路上,我定會(huì)不忘初心,溫暖前行!
有愛(ài)、有溫度的房子,才是家。同樣,有愛(ài)、有溫度的校園,才是學(xué)生溫暖的家。一個(gè)有愛(ài)、有溫度的老師,才是溫暖的老師。而我,想成為這樣溫暖的老師。
《做有溫度的教育》一書(shū),是我?!懊姥肭嗄杲處煶砷L(zhǎng)工作室”為學(xué)員推出的人手一冊(cè)的一本好書(shū),此書(shū)作者方華老師,以深厚的語(yǔ)言功底向我們談了他的教育觀。這本書(shū)中話題涉及豐富,讓我們深深感受到作為一名普普通通的教師為師、為學(xué)、為人的一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。我覺(jué)得我要想做好現(xiàn)在的本職工作,就得向他學(xué)習(xí),尤其要好好看看他的書(shū),這對(duì)今后的工作一定有幫助。
記得書(shū)中有這么一段話——“教育是愛(ài)”的事業(yè),愛(ài)學(xué)生是老師的天職,老師要學(xué)會(huì)管控自己的情緒,只有這樣,才能讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可,接納與愛(ài),老師的愛(ài)才有意義和價(jià)值。
說(shuō)實(shí)話,我是一個(gè)特別急躁的人,控制自己的情緒對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一件極其困難的事,也是我這一生的必修課。課堂上,我總是常在強(qiáng)調(diào)“不要惹我生氣,我的忍耐心是有限的”“上課不認(rèn)真,就給我站到后邊去!”每每看到學(xué)生被震懾的眼神,主動(dòng)坐直的身體,我為保證了課堂紀(jì)律而欣喜。可當(dāng)我讀完了這一段話,我開(kāi)始反思,我這樣做對(duì)嗎?合適嗎?我清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生們不是機(jī)器,哪個(gè)孩子不調(diào)皮呢?
于是,我嘗試著改變一些,課堂上語(yǔ)氣盡量溫和點(diǎn),微笑多一點(diǎn)......不得不說(shuō),的確有些改變,令我印象最深的便是那本學(xué)期的一節(jié)隨堂課,當(dāng)天有雷校長(zhǎng)、李金彩老師來(lái)聽(tīng)的我上的——《刷子李》這堂課,學(xué)生的積極活躍出乎我的意料,一改往日的死氣沉沉,我十分驚喜,也萬(wàn)分意外!雷校長(zhǎng)告訴我,這一定跟你上課時(shí)的儀態(tài)有關(guān),因?yàn)檫@一堂課,我的臉上始終掛著微笑。
是啊,在學(xué)生眼里,老師的微笑對(duì)他們而言,是接納、是鼓勵(lì)、是贊許。在這之下,誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮,更是他們的自信,是他們對(duì)自己的肯定,自然而然反饋給老師的,便是積極和主動(dòng)。權(quán)衡利弊,微笑一下又有何妨?多些微笑,少些狹隘,相信在與孩子分享微笑的日子里,他們也會(huì)變得慷慨大方,真誠(chéng)善良。
我希望能按書(shū)上的要求,去嘗試做一做。我也希望能通過(guò)書(shū)上的習(xí)得,讓自己變得越來(lái)越好,成為一個(gè)溫暖的老師,成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師。
好的教育,教人求真、向善,激發(fā)孩子的潛能,讓他們認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己,始終以健康快樂(lè)的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的每一天、每一件事情。這樣的教育,猶如冬天里的一把火,讓每個(gè)在其周邊的人們都能感受到溫暖、體會(huì)到教育的溫度對(duì)每個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。
方華先生的《做有溫度的教育》一書(shū),展現(xiàn)了自己長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教育的思考與實(shí)踐,在字里行間折射出自己對(duì)教育的溫度的追求與渴望。
方華說(shuō):“只有真正把學(xué)生看成活生生的人,教育才能溫暖,才會(huì)有溫度,才能稱為為了孩子的教育,才不是生存技能的訓(xùn)練場(chǎng)?!?/p>
尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,尊重孩子成長(zhǎng)的規(guī)律,依據(jù)這些規(guī)律因材施教,讓孩子得到最大可能的發(fā)展和成長(zhǎng),這樣的話語(yǔ)我們平時(shí)都在說(shuō),甚至都成了一種“職業(yè)術(shù)語(yǔ)”,達(dá)到了朗朗上口的地步。問(wèn)題是,當(dāng)我們?cè)谡f(shuō)這些的時(shí)候,是否認(rèn)真思考過(guò),我們真的了解孩子的生長(zhǎng)規(guī)律嗎,我們是按照規(guī)律來(lái)實(shí)施教育的嗎?
方華在書(shū)中講述了一個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)的故事。孩子通過(guò)筆、紙、墨等材料繪畫(huà)的過(guò)程,實(shí)際上就是把自己內(nèi)心對(duì)外界的看法給表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。繪畫(huà)作品呈獻(xiàn)給我們的,可能是線條、色彩、人物與景色等的構(gòu)圖,但其背后承載著的是孩子的思維,是他自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。
方華的好友平時(shí)喜愛(ài)畫(huà)畫(huà),也經(jīng)常教孩子們畫(huà)畫(huà)。這位朋友的教學(xué)的一大特點(diǎn)就是讓孩子們?cè)谝黄鹜妫o孩子們提供紙和筆,讓他們隨意繪畫(huà)和表達(dá),孩子們?cè)诋?huà)畫(huà)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題,比如說(shuō)每個(gè)人拿筆的姿勢(shì)不一樣、對(duì)一件事物的表達(dá)方式也不相同,他們之間就會(huì)有討論、有爭(zhēng)執(zhí),希望老師能夠給予指點(diǎn)……這樣的教學(xué)方式看起來(lái)比較費(fèi)事,效率比較低,孩子在一段時(shí)間里也不會(huì)有讓人眼睛一亮的作品出來(lái),但每一件事情孩子都有了自己的探索和嘗試,通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)一些路走不通,再去選擇其他的路徑,這樣的試探、實(shí)踐的經(jīng)歷對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的,他們就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)地積累,一步步地成長(zhǎng)起來(lái)的。
這位老師的教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn),就是不給孩子設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模板,讓孩子盡最大可能是表達(dá)自己的內(nèi)心,也借此去發(fā)現(xiàn)和了解孩子的內(nèi)心世界。我很贊同這位老師觀點(diǎn):“孩子畫(huà)畫(huà)首先是因?yàn)楹闷?,好奇自己能?huà)出不同的畫(huà)。其次是出于自豪,自豪自己能畫(huà)出獨(dú)一無(wú)二的畫(huà)。最后是展示,展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀?!币虼?,當(dāng)我們看到孩子畫(huà)的黑太陽(yáng)、豎著長(zhǎng)的眼睛,兩個(gè)嘴巴、水往高處流的河、沒(méi)有輪子的火車(chē)、長(zhǎng)在地上的蘋(píng)果時(shí),請(qǐng)不要嘲笑他們,也不要去幫助和教育他們,因?yàn)楹筒粌H僅是畫(huà),里面還有故事,有他們的夢(mèng)想和創(chuàng)造。
這讓我想起自己的孩子小的時(shí)候,陪伴他去上繪畫(huà)課的情境。孩子學(xué)的是國(guó)畫(huà),在初期學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是很有興趣的。在掌握了一些基本的繪畫(huà)技巧之后,老師就開(kāi)始讓孩子們臨摹了,隔上兩三周的時(shí)間,教師就會(huì)在課堂上展示出一幅作品,讓孩子們“比葫蘆畫(huà)瓢”,畫(huà)的好的作品還會(huì)幫助裱出來(lái),以此來(lái)讓孩子獲得一種成就感。在老師的“啟迪”下,我在家里陪著孩子畫(huà)畫(huà),也常常會(huì)要求孩子臨摹的要越像越好,至于孩子內(nèi)心的思考,他的創(chuàng)造性的表達(dá)方式等,都會(huì)受到批評(píng)和制止。時(shí)間長(zhǎng)了,孩子感覺(jué)到這不是自己在畫(huà)畫(huà),是在實(shí)現(xiàn)老師和家長(zhǎng)的意圖,繪畫(huà)的熱情也就降低了。
對(duì)孩子來(lái)說(shuō),教育的溫度,就體現(xiàn)在對(duì)孩子的尊重上,但要做到這一點(diǎn)其實(shí)是非常不容易的。成人雖然是從童年走過(guò)來(lái)的,但一旦成人之后就很容易忘記過(guò)去,很喜歡從成人的角度來(lái)要求孩子,以為這樣就是對(duì)孩子好。但違背規(guī)律的做法,往往就是對(duì)孩子最大的傷害。揠苗助長(zhǎng)的事情,不能再持續(xù)發(fā)生了。
辦教育,教師是關(guān)鍵。一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校如果有一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的教師隊(duì)伍,這里的教育質(zhì)量就不會(huì)差,社會(huì)對(duì)教育的滿意度也不會(huì)低。
錘煉一支好的教師隊(duì)伍,需要從兩個(gè)方面著力。
一是增強(qiáng)教師自身的內(nèi)驅(qū)力。我們都知道,外因只有通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。教師如果自己沒(méi)有成長(zhǎng)的緊迫感和驅(qū)動(dòng)力,光靠外界的推動(dòng)其實(shí)是沒(méi)有多大作用的。有多年教學(xué)經(jīng)歷的教師,逐漸形成了自己的工作習(xí)慣和手勢(shì),這既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。從好的方面看,習(xí)慣成自然,自己可以根據(jù)此前積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理教育教學(xué)的常規(guī)事務(wù),讓自己能夠比較自在地完成相關(guān)工作,不至于太忙亂。從不好的方面看,這樣的習(xí)慣和手勢(shì)實(shí)際上就是一種定勢(shì),要想改變是非常困難的。
問(wèn)題是,今天的教師面臨著前所未有的新形勢(shì)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,在改變?nèi)藗兗扔械纳詈蛯W(xué)習(xí)方式的同時(shí),也在悄然改變著教與學(xué)的方式,固守過(guò)去的傳統(tǒng)已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;新技術(shù)、智能設(shè)備的更新?lián)Q代,對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境也提出了許多新要求,要求教師要及時(shí)作出改變;腦科學(xué)研究以及人工智能的飛速發(fā)展,不僅沖擊著我們既有的教育規(guī)律和人的身心發(fā)展的規(guī)律,也需要教師與時(shí)俱進(jìn),盡快用最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)來(lái)武裝頭腦……在這樣的環(huán)境下做一名教師,如果沒(méi)有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,沒(méi)有不斷提升專業(yè)水平的內(nèi)驅(qū)力,要想把教育教學(xué)工作做好是非常困難的。
教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力,取決于自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和責(zé)任,取決于對(duì)專業(yè)發(fā)展的渴望和努力,更取決于從事這項(xiàng)工作所帶來(lái)的尊重與尊嚴(yán),這不僅僅是教師個(gè)人的事情,學(xué)校和教育行政部門(mén)都要為此而不懈努力。
二是完善外部環(huán)境的策動(dòng)力。為教師的自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和支持機(jī)制,讓他們能全身心地投入到工作之中,是學(xué)校和教育行政部門(mén)的主要職責(zé)。方華所在的弋陽(yáng)縣,有一個(gè)時(shí)期面臨著的突出問(wèn)題就是農(nóng)村教師留不住,一有機(jī)會(huì)就往城鎮(zhèn)或者縣城的學(xué)校調(diào)動(dòng)。為什么留不住人?一個(gè)很重要的原因是農(nóng)村學(xué)校的條件太差,吃飯、住宿等條件非常艱苦,交通也不便利,網(wǎng)絡(luò)等的通訊設(shè)施幾乎沒(méi)有。一個(gè)外地來(lái)的教師,在完成工作任務(wù)之后大部分時(shí)間被“困”在學(xué)校里,那樣的日子確實(shí)很不好過(guò)。為農(nóng)村學(xué)校的教師添置過(guò)渡房、為學(xué)校增添食堂、聯(lián)通網(wǎng)絡(luò),豐富教師們的課余生活,就成了方華一項(xiàng)非常重要的工作任務(wù)。
馬斯洛的需求理論告訴我們,人的需求就像階梯一樣,從低到高依次表現(xiàn)為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這其中,生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要大體上可以劃歸為一類,這些需要通過(guò)外部條件就可以滿足;而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于高級(jí)需要,要通過(guò)個(gè)體的內(nèi)部因素共同作用才有可能實(shí)現(xiàn)。但如果沒(méi)有前面需要的滿足,后面的高級(jí)需要也是很難實(shí)現(xiàn)的。為教師創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,就是要幫助他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的需求,助推他們自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。在這方面,方華想了很多辦法,也有很多好的舉措,限于篇幅,這里就不再列舉了。
教師有強(qiáng)烈的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力,就會(huì)成為一名有溫度的教師;區(qū)域有良好的助推教師發(fā)展的環(huán)境和氛圍,就會(huì)讓教師感受到教育的溫度,激發(fā)他更加努力地前行。
在校園的方方面面留心觀察和體會(huì),也能處處感受到教育的溫度。
校園的各種設(shè)施和設(shè)備,在添置的時(shí)候是征求老師和孩子們的意見(jiàn),結(jié)合學(xué)校的發(fā)展理念所做的決策,還是按照某個(gè)人的意圖拍腦袋而定的,其效果是大不一樣的;校園里張貼各種偉人的宣傳欄,與展示本校學(xué)生自己的各種才藝,其效果也是不一樣的;組織一場(chǎng)活動(dòng),是充分考慮學(xué)生的實(shí)際和能力,讓他們盡可能地參與其中,還是讓他們做看客,其效果也是不一樣的……校園里的一草一木、一人一事,其實(shí)都是有溫度的,關(guān)鍵是我們?cè)撊绾稳プ?,讓莘莘學(xué)子們能夠體會(huì)到。
一個(gè)以管理為中心的校園,強(qiáng)調(diào)的是步調(diào)一致,一起行動(dòng)聽(tīng)指揮。在這樣的環(huán)境里,個(gè)性張揚(yáng)是不被提倡的,整齊劃一是被充分肯定的。而在一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為核心的校園里,處處都充滿著孩子們的想法,孩子們的個(gè)性特點(diǎn)被充分地尊重,學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,為他們?cè)O(shè)計(jì)針對(duì)性的課程,幫助他們張揚(yáng)個(gè)性,為興趣發(fā)展提供多元的支撐。學(xué)校充分意識(shí)到教育不僅僅是考試和分?jǐn)?shù),更重要的是孩子的身體、心理發(fā)展和品德的培育,是終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校關(guān)注的不僅僅是孩子在校期間這幾年的成長(zhǎng),更關(guān)注孩子一生的的發(fā)展。學(xué)校始終堅(jiān)守教育的底線,即所有的辦學(xué)行為都要符合國(guó)家相關(guān)法律法規(guī),遵循基本教育規(guī)律,符合孩子成長(zhǎng)的要求。
如果我們認(rèn)真研究過(guò)蘇霍姆林斯基或者佐藤學(xué)的相關(guān)作品,就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有一些共同的教育主張,就是要設(shè)法減少那些沒(méi)有太多價(jià)值的會(huì)議,留出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展教學(xué)研究,強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的教育智慧的生成。好教師不是培養(yǎng)出來(lái)的,是在課堂教學(xué)的實(shí)踐中跌打滾爬磨煉出來(lái)的。好教師非常善于學(xué)習(xí),包括向書(shū)本的學(xué)習(xí)、向同事和學(xué)生學(xué)習(xí)、向?qū)<覍W(xué)習(xí)等等,善于把所學(xué)的知識(shí)融入到自身的教育情境之中,反思、提煉自己的教育主張,促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。這樣的一種研究和學(xué)習(xí)的氛圍,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,就如雅斯貝爾斯所言:“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云去推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”
校園環(huán)境、日常管理、對(duì)學(xué)生的尊重、教育者自己內(nèi)心的溫度……這些都會(huì)凝聚起來(lái),成為教育的溫度,溫暖在其中的每一個(gè)人。
入職近三年,這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結(jié)緣,剛拿到這本書(shū)我被“溫度”兩字吸引,心里想什么樣的教育才能稱之為“有溫度的教育”?于是攜著疑惑翻開(kāi)了這本書(shū)……
這本書(shū)有方華老師這些年來(lái)在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。這些文章有的`是從一個(gè)教育管理者的角度,有的是從一個(gè)教師的角度,還有的是介于兩者之間?!蹲鲇袦囟鹊慕逃罚?tīng)名字就讓人感覺(jué)到了溫暖,教育確實(shí)需要點(diǎn)“溫度”。
《做有溫度的教育》一書(shū),用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們闡述了他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。書(shū)中,方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào),“教育是面向全體學(xué)生”,“教育最需要耐心”,“教育是給孩子更多可能”,“教育,應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待,讓老師、孩子在愛(ài)中接受教育,方華老師的觀點(diǎn)讓我在教育工作中豁然開(kāi)朗。
讀完這本書(shū),我陷入了深深的思考:該如何做個(gè)有溫度的教師呢?面對(duì)小孩子,首先需要一顆愛(ài)心,我想這應(yīng)該是每一個(gè)教師所必要的吧。如果沒(méi)有一顆愛(ài)心,即使學(xué)識(shí)再淵博,學(xué)歷再高,也很難成為一個(gè)好老師。幼師的工作,與別的老師不同,需要更多的愛(ài)心與耐心去關(guān)注每一個(gè)孩子。孩子的個(gè)性與發(fā)展的速度都不相同,所以老師要了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn),就像對(duì)待不同花期的花朵一樣,細(xì)心呵護(hù),耐心引導(dǎo),才能更好的促進(jìn)孩子們的成長(zhǎng),讓他們綻放絢麗多彩的美麗。
教育是人與人之間傳遞溫度的事業(yè),教師有溫度,孩子才會(huì)有溫度?!白约号?,別人感到溫暖,這才是教育?!庇變簣@的孩子在不需要考慮升學(xué)壓力的條件下,我們正好可以慢慢和小朋友們一起感受人生的風(fēng)景,讓孩子們的童年不管是嚴(yán)寒酷暑都處在溫暖里。有溫度的教育,與“愛(ài)”這個(gè)字離不開(kāi),而如何“愛(ài)”也是一種智慧。而這方面不僅需要用心去經(jīng)營(yíng),還需要智慧的方法去愛(ài)孩子,促進(jìn)孩子各方面平衡發(fā)展。
做一個(gè)有溫度的教師應(yīng)該懂得讓孩子們的活動(dòng)具有趣味性,讓孩子在游戲中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂(lè)游戲。幼兒園孩子們還不太了解知識(shí)對(duì)于他們的重要性,只有孩子們覺(jué)得有趣了,他們喜歡了,才會(huì)樂(lè)于參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。而他們只有在幼兒園的活動(dòng)中玩的開(kāi)心、學(xué)的快樂(lè),才會(huì)慢慢的感受到溫度和快樂(lè)。
做一個(gè)有溫度的教師,應(yīng)該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止,多微笑、說(shuō)話柔和、多于孩子溝通。即使幼兒園的孩子現(xiàn)在還不太懂事,但只要你對(duì)他露出一個(gè)微笑,他就會(huì)很開(kāi)心;只要你用柔和的話語(yǔ)和他們說(shuō)話,他們就會(huì)更靠近你;只要你多與他們呢溝通,就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有很多讓人驚奇的表現(xiàn)。所以我希望自己在工作中能多注意自己的言行舉止,希望我的孩子們能靠我近些,再近些。我希望他們能對(duì)我敞開(kāi)心靈之門(mén),我愿意做一名有溫度的教育者,讓溫暖和愛(ài)的陽(yáng)光般充滿每個(gè)孩子的童年。
教育就是愛(ài),愛(ài)就是教育,做教師就做有溫度的教師,做教育就做有溫度的教育。正如李鎮(zhèn)西所說(shuō),大多數(shù)老師將教師作為一個(gè)謀生的飯碗,更高尚、層次更深的就是把這種職業(yè)當(dāng)成了一種虔誠(chéng)的宗教信仰。在教育這條路上我希望我能做那個(gè)最虔誠(chéng)的信仰者,把對(duì)孩子發(fā)自肺腑的愛(ài)滲透在教育中,讓孩子在有溫度的教育中感受愛(ài),發(fā)現(xiàn)愛(ài),創(chuàng)造愛(ài)!
讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,成為有溫度的教育者,讓孩子們?cè)谟袦囟鹊慕逃锟鞓?lè)成長(zhǎng)!
這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結(jié)緣,剛拿到這本書(shū)我被“溫度”兩字吸引,心里想什么樣的教育才能稱之為“有溫度的教育”?于是攜著疑惑翻開(kāi)了這本書(shū)……
細(xì)細(xì)地品讀這本書(shū),就被它深深的吸引了。這本書(shū)共分六個(gè)章節(jié),分別是
一、教育是什么,
二、課堂從什么時(shí)候開(kāi)始,
三、怎樣對(duì)待孩子,
四、做個(gè)懂行的教育管理者,
五,做有溫度的鄉(xiāng)村教育,
六、學(xué)校因何而美,下邊的文章多數(shù)都是方華局長(zhǎng)這些年來(lái)在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。
《做有溫度的教育》一書(shū),展現(xiàn)了他自己長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教育的思考與實(shí)踐,在字里行間折射出自己對(duì)教育的溫度的追求與渴望。書(shū)中,方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào),“教育是面向全體學(xué)生”,“教育最需要耐心”,“教育是給孩子更多可能”,“教育,應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待,讓老師、學(xué)生在愛(ài)中接受教育,我非常認(rèn)同他的這些觀點(diǎn)。教育確實(shí)很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容。本書(shū)也提出了大量的教育現(xiàn)象和問(wèn)題,以及針對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題提出了自己多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的解決方案和采取策略。
一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度,通過(guò)這本書(shū),讓我看到了方老師的教育高度,方老師對(duì)教育的獨(dú)特見(jiàn)解。下面我從具體幾篇文章談?wù)勎业囊恍└杏|:
《辦好教育需要靜下來(lái)》讓我懂得教育是成長(zhǎng)的過(guò)程,而成長(zhǎng)需要時(shí)間,不能求高、求快、求全,讓孩子在“靜”的環(huán)境下成長(zhǎng)才是好的教育。本文讓我重新審視自己這一年教育教學(xué)工作,讓我明白我需要靜下心來(lái)給學(xué)生和自己重新定位。
《讓底線成為教育的起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養(yǎng)出什么類型的學(xué)生,在整個(gè)教育過(guò)程中教師都起著主導(dǎo)作用,我們不一定能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)的那么優(yōu)秀,但我們要不放棄、不歧視、不丟下任何一個(gè)學(xué)生,這不僅是教育的“能”,更是教育的“德”。
《教育,應(yīng)給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到了自己教育中的錯(cuò)誤,對(duì)于“成功”一詞的定位錯(cuò)誤,犯錯(cuò)不可怕,可怕的是犯過(guò)的錯(cuò)一而再的重復(fù)。我們應(yīng)該在不斷的改正錯(cuò)的教育觀念和行為中實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師的成長(zhǎng),教育者做為一定程度的“公眾人物”更應(yīng)該注意自己的一言一行,我們應(yīng)該用最正確客觀的言行來(lái)引導(dǎo)孩子們樹(shù)立正確的“三觀”。
《“獨(dú)行俠”做不好教育》《家校共育贏未來(lái)》讓我更加了解了家校合作的意義,合作的原則和方法,更明白了家校合作中教師所扮演的角色,家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來(lái)的煩惱和心累,辛苦一陣子,輕松每一天。
讀完《做有溫度的教育》一書(shū),讓我明白了沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,因而教育是有溫度的。一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)善意的舉動(dòng),都能折射出教育的溫度。此刻在我腦海里浮現(xiàn)的是,寒風(fēng)中王校長(zhǎng)在校門(mén)口為來(lái)參加期末考試的一二年學(xué)生加油鼓氣的畫(huà)面,中層干部用微笑迎接每一個(gè)入校的孩子并向他們問(wèn)好,是董雪璐那是那一句,我要讓孩子來(lái)到學(xué)校訓(xùn)練能看到老師在這里,等著他們呢,還有一年級(jí)班主任蹲下身子為學(xué)生寄鞋帶的溫情鏡頭。
教育的溫度來(lái)自師生朝夕相處的真摯情誼,來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)生的純真關(guān)愛(ài),來(lái)自老師與老師之間的團(tuán)結(jié)融洽。它就在班級(jí)的某個(gè)角落,就在校園的某個(gè)地方,就在我和你的身邊,就在每天上演著的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的教育故事里。
快遞來(lái)許多書(shū),差不多包含一年書(shū)單,還有拼湊的,因?yàn)槟承┰颍叶紟У綄W(xué)校,放到了辦公桌下面的櫥子里,整整兩摞。
要開(kāi)會(huì)了,我每次都帶本書(shū),打開(kāi)櫥門(mén),琳瑯滿目,我一本一本摟了一眼,都毫無(wú)興趣,拿到一本,覺(jué)得很吸引,就走了,果然,邊開(kāi)會(huì)邊看了一下這本書(shū),題目很動(dòng)人,內(nèi)容也精彩,就是方華的《做有溫度的教育》。
寒假過(guò)后,新冠疫情把假期延長(zhǎng),在新年伊始的二月,有大把的閑暇時(shí)間來(lái)拜讀這本書(shū),覺(jué)得百讀不厭,真是一本好書(shū),有關(guān)“教育”的好專著、
最吸引我的,是書(shū)中提出了很多嶄新的觀點(diǎn),如:
1、課堂不僅是空間和時(shí)間意義上的,更是師生精神意義上的。有時(shí)雖然師生在上課,但課堂或許還沒(méi)有開(kāi)始。
——關(guān)于課堂
上了一輩子的課了,現(xiàn)在才知道什么樣的課堂是真正的課堂,真是震耳發(fā)聵的觀點(diǎn)。課堂從良好的師生關(guān)系開(kāi)始,課堂從師生共同的興趣開(kāi)始,課堂從師生平等的交流開(kāi)始,課堂從師生共同的愿景開(kāi)始。
2、把路徑當(dāng)目標(biāo)也是當(dāng)下教育的一大弊病。課程、學(xué)科、教材其實(shí)都是教育的手段和路徑。通過(guò)這些手段和路徑達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能、養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)發(fā)思維能力、培養(yǎng)人文情懷和公民素養(yǎng)、鍛煉身體與技能的目的,才是教育的根本。
——關(guān)于教育的根
而現(xiàn)實(shí)呢,是我們都死抱著知識(shí)點(diǎn)當(dāng)成全部,結(jié)果,連知識(shí)點(diǎn)都搞不定。
3、我們的學(xué)校在教育中不斷地教育孩子該怎么做、不該怎么做,給他們制定了無(wú)數(shù)條條框框,卻很少讓他們看到希望。這些條條框框只是我們成人的要求,孩子們自己并不認(rèn)可,因?yàn)樗麄兪潜粍?dòng)的、無(wú)奈的。只有孩子們自己認(rèn)可、快樂(lè)參與的教育,才是他們喜愛(ài)的教育,也才是真正的教育。
——關(guān)于教育
現(xiàn)實(shí)中的教育直接沒(méi)有溫度,是那么地冰冷,那么無(wú)情,那么無(wú)趣,那么赤裸裸。
4、什么樣的老師才能是好老師,愛(ài)崗敬業(yè)的是好老師,德高識(shí)廣的是好老師,愛(ài)生如子的是好老師,勇于創(chuàng)新的是好老師······可謂“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智?!惫P者認(rèn)為,能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的老師才是好老師。
——關(guān)于好老師。
為了愛(ài)崗敬業(yè),為了德高識(shí)廣,為了愛(ài)生如子,為了勇于創(chuàng)新,為了終生學(xué)習(xí),加油!
5、培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化程度的必經(jīng)之路,也是教育教學(xué)改革的前提,更是辦優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵手段。優(yōu)秀教師不是與生俱來(lái)的,而是不斷自我診斷、自我學(xué)習(xí)、自我完善而成的。我們渴望優(yōu)秀教師,所以,為培訓(xùn)出優(yōu)秀教師,我們應(yīng)該努力改變自己。 —— 關(guān)于優(yōu)秀教師
的確,我們需要一套成熟的培訓(xùn)模式,其中必定包含著硬性規(guī)定,每年讀多少本教育專著。
5、以良好的校風(fēng)影響家風(fēng),改變民風(fēng)。 ——關(guān)于作者的教育愿景
良好的民風(fēng),是多么令人向往的世外桃源,那里的風(fēng)景一定很美。
沒(méi)事的時(shí)候,趴在床上,背誦這些喜歡的觀點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂(lè)趣,高興了我還會(huì)錄個(gè)背誦的視頻,自己欣賞欣賞,感受一下作者思維的條條縷縷,看看作者縝密的準(zhǔn)確而強(qiáng)大表達(dá)能力,尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣,順便找尋找尋自己的溫度,自己的職業(yè)溫度,自己的教育溫度。
總之,感恩,能夠遇到這本書(shū),感恩所有的因素和貴人。
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