“溫度”多么溫暖的字眼，那么，怎樣的教育才是有溫度的呢?下面給大家分享一些關(guān)于《做有溫度的教育》讀書心得體會(huì)最新10篇，方便大家學(xué)習(xí)。
深夜11點(diǎn)16分，我的思維仍然很活躍，這份“跳蚤”似的活躍源自于我剛剛閱讀完方華老師的《做有溫度的教育》一書，
正式走上教育崗位以來(lái)我就想通過(guò)哪個(gè)人的介紹、哪段視頻或者說(shuō)哪本書的閱讀來(lái)了解弋陽(yáng)教育這幾年的發(fā)展以此來(lái)幫助自己確立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)規(guī)劃，可是因?yàn)槟承┰蛞辉俚R。半個(gè)月前在教育交流傳播群里得知方華老師出版了《做有溫度的教育》一書，我當(dāng)即在群里回復(fù)了一句“一定要拜讀!”很慶幸，同在群里的我校校長(zhǎng)看到了我發(fā)這條信息，在他的幫助下周五我拿到了這本書。正逢周末，我用了兩天的時(shí)間一氣呵成將這本書看了兩遍，閱讀第一遍的時(shí)候，我覺(jué)得通過(guò)這本書我收獲到了很多，可是，你具體問(wèn)我收獲了些什么，我也說(shuō)不清，于是，我開(kāi)始了第二遍閱讀。
這本書有方華老師這些年來(lái)在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。這些文章有的是從一個(gè)教育管理者的角度，有的是從一個(gè)教師的角度，還有的是介于兩者之間?！蹲鲇袦囟鹊慕逃?，聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了溫暖，教育確實(shí)需要點(diǎn)“溫度”。
細(xì)細(xì)地品讀這本書，就被它深深的吸引了。我參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，但經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題。韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”。“授人以魚，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。
《做有溫度的教育》一書，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們闡述了他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。書中，方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓老師、學(xué)生在愛(ài)中接受教育，我不由的為方華老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。本書也提出了大量的教育現(xiàn)象和問(wèn)題，以及針對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題提出了自己多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的解決方案和采取策略。我從未見(jiàn)過(guò)方老師本人，但是通過(guò)這本書，我發(fā)現(xiàn)他有大量的實(shí)踐、閱讀、思考、寫作經(jīng)驗(yàn)。
一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過(guò)這本書，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對(duì)教育的獨(dú)特見(jiàn)解。下面我來(lái)具體談?wù)勛鰹橐粋€(gè)新教師閱讀本書后的感觸 上崗后，我遇到了許多問(wèn)題，可以說(shuō)大部分問(wèn)題在校長(zhǎng)和其他老師的幫助下我都陸續(xù)解決了，但是還有些問(wèn)題沒(méi)有得到恰好的答案，而這本書給了我很好的解答。同時(shí)，本書也把我教育工作中一些“只可意會(huì)不可言傳”的想法更直接的呈現(xiàn)在了我的眼前，讓我豁然開(kāi)朗。
做為一個(gè)新教師的我對(duì)于書中一些詞句還無(wú)法深刻的理解，但我想通過(guò)今后的工作，我定能從中領(lǐng)悟出它們的意思。因?yàn)槲抑?，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的知識(shí)，只有不用心學(xué)的人。我需要不斷學(xué)習(xí)、思考和探索，用一輩子的時(shí)間用心做一件事情必能成功!
教育就是愛(ài)，愛(ài)就是教育。愛(ài)心育人，不僅是一般的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，更是教育人道主義的體現(xiàn)。教育是培養(yǎng)生命的事業(yè)，世界上還有比生命更重要的嗎?作為教師，最可貴的是能夠保持高尚的人道主義情懷，讓我們把對(duì)孩子發(fā)自肺腑的愛(ài)滲透在教育中，讓孩子在有溫度的教育中成長(zhǎng)得更健康、更茁壯!
美央青年教師成長(zhǎng)工作室推薦的《做有溫度的教育》，這本書的封面上赫然寫到：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度?！笔堑?，我個(gè)人認(rèn)為，教育的溫度源于教育的本質(zhì)，在教育的過(guò)程中對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，從而使學(xué)生感受到溫暖，就是有溫度的教育。要想做好有溫度的教育，我認(rèn)為必須從以下方面出發(fā)：
一、在教學(xué)過(guò)程中，做一名教師就要不斷踐行終身學(xué)習(xí)。就像老話所說(shuō)，“要給學(xué)生一碗水，老師需要有一桶水”，所以要想教好學(xué)生，教師必須要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。所謂言傳身教，就是老師要用良好的品質(zhì)和態(tài)度在生活中去影響學(xué)生，熏陶他們。
二、作為教師，“授之以魚，不如授之以漁”，教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生日后工作與生活需要等各種能力。通過(guò)有邏輯有體系地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;通過(guò)在課堂上開(kāi)展討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力等。我深深地感受到教育的目的是育人，教育不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而更重要的是教會(huì)學(xué)生做人。正如著名教育家雅斯貝爾斯所說(shuō)“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。要讓學(xué)生成其為“人”，作為教師，要做有情懷的教師，為他們提供有溫度的教育。有人說(shuō)，教育是"一個(gè)不完美的大孩子領(lǐng)著一群不完美的小孩子一起追求完美的過(guò)程"。這是教師應(yīng)該具備的教育情懷，這是一個(gè)教師走向神圣的三尺講臺(tái)最基本的前提，越是暫時(shí)還不夠出色的學(xué)生，可能越是平時(shí)缺少愛(ài)的雨露滋潤(rùn)的學(xué)生，越更需要教師的尊重、理解與關(guān)愛(ài)。教師要懂得錦上添花，更要會(huì)雪中送炭。孩子健全的人格和豐富善感的心靈比出色的成績(jī)更重要。有多少個(gè)學(xué)生，至少就應(yīng)有多少把尺子。
三、飽含愛(ài)的教育才是有溫度的教育，才能使學(xué)生成為“人”，也才能把學(xué)生培養(yǎng)成有教育情懷的未來(lái)的老師，才能把有溫度的教育傳遞下去?！耙惠呑幼鼋處煟惠呑訉W(xué)做教師?！边@應(yīng)該成為我們每位教師的追求。我相信：只要每個(gè)教師都擁有濃郁的教育情懷，均立志做有溫度的教育，那么學(xué)校就成了學(xué)生心中最美麗的風(fēng)景，教室就是學(xué)生生活中充溢著溫馨的樂(lè)園，教育就將時(shí)時(shí)處處都是百花競(jìng)彩的春天。
四、要做有溫度的教育,教師的首要任務(wù)之一就是用心和行動(dòng)去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。在教育活動(dòng)中,教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,由于各方面因素影響,每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性并不一致,教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展,需要以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個(gè)性，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，切不可將學(xué)生分為三六九等，區(qū)別對(duì)待。每一位教師都應(yīng)該帶著一顆有溫度的心去教書育人，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心靈被呵護(hù)，自尊心被保護(hù)，他們自然而然地會(huì)感覺(jué)到溫暖。
五、要做有溫度的教育，教師的“笑”是不可缺少的，要在學(xué)生面前常常面帶微笑，因?yàn)樾κ亲钅茏屓烁杏X(jué)到溫暖的東西之一，正如《做有溫度的教育》這本書里提到的那樣“課堂會(huì)因微笑而美麗，教育會(huì)因微笑而溫暖”。
最后，我想用一句話來(lái)概括一下自己的感悟——“包含愛(ài)的教育才算真正有溫度的教育。”
有愛(ài)、有溫度的房子，才是家。同樣，有愛(ài)、有溫度的校園，才是學(xué)生溫暖的家。一個(gè)有愛(ài)、有溫度的老師，才是溫暖的老師。而我，想成為這樣溫暖的老師。
《做有溫度的教育》一書，是我校“美央青年教師成長(zhǎng)工作室”為學(xué)員推出的人手一冊(cè)的一本好書，此書作者方華老師，以深厚的語(yǔ)言功底向我們談了他的教育觀。這本書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到作為一名普普通通的教師為師、為學(xué)、為人的一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。我覺(jué)得我要想做好現(xiàn)在的本職工作，就得向他學(xué)習(xí)，尤其要好好看看他的書，這對(duì)今后的工作一定有幫助。
記得書中有這么一段話——“教育是愛(ài)”的事業(yè)，愛(ài)學(xué)生是老師的天職，老師要學(xué)會(huì)管控自己的情緒，只有這樣，才能讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可，接納與愛(ài)，老師的愛(ài)才有意義和價(jià)值。
說(shuō)實(shí)話，我是一個(gè)特別急躁的人，控制自己的情緒對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一件極其困難的事，也是我這一生的必修課。課堂上，我總是常在強(qiáng)調(diào)“不要惹我生氣，我的忍耐心是有限的”“上課不認(rèn)真，就給我站到后邊去!”每每看到學(xué)生被震懾的眼神，主動(dòng)坐直的身體，我為保證了課堂紀(jì)律而欣喜?？僧?dāng)我讀完了這一段話，我開(kāi)始反思，我這樣做對(duì)嗎?合適嗎?我清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生們不是機(jī)器，哪個(gè)孩子不調(diào)皮呢?
于是，我嘗試著改變一些，課堂上語(yǔ)氣盡量溫和點(diǎn)，微笑多一點(diǎn)......不得不說(shuō)，的確有些改變，令我印象最深的便是那本學(xué)期的一節(jié)隨堂課，當(dāng)天有雷校長(zhǎng)、李金彩老師來(lái)聽(tīng)的我上的——《刷子李》這堂課，學(xué)生的積極活躍出乎我的意料，一改往日的死氣沉沉，我十分驚喜，也萬(wàn)分意外!雷校長(zhǎng)告訴我，這一定跟你上課時(shí)的儀態(tài)有關(guān)，因?yàn)檫@一堂課，我的臉上始終掛著微笑。
是啊，在學(xué)生眼里，老師的微笑對(duì)他們而言，是接納、是鼓勵(lì)、是贊許。在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮，更是他們的自信，是他們對(duì)自己的肯定，自然而然反饋給老師的，便是積極和主動(dòng)。權(quán)衡利弊，微笑一下又有何妨?多些微笑，少些狹隘，相信在與孩子分享微笑的日子里，他們也會(huì)變得慷慨大方，真誠(chéng)善良。
我希望能按書上的要求，去嘗試做一做。我也希望能通過(guò)書上的習(xí)得，讓自己變得越來(lái)越好，成為一個(gè)溫暖的老師，成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師。
近日讀方華校長(zhǎng)的《做有溫度的教育》一書，其實(shí)有些感同身受。不管是方校長(zhǎng)提到的教育是什么，還是在對(duì)待孩子的態(tài)度上，還是在講述做有溫度的鄉(xiāng)村教育上，他的很多理念和想法其實(shí)和我們還是有不謀而同的地方的。然而，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，很多理念還達(dá)不到方華校長(zhǎng)的高度，從方華校長(zhǎng)的一篇篇文章中也只能感悟到一些，有些內(nèi)容真正要做起來(lái)或進(jìn)行改變確實(shí)還存在很多的困難。
只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。“溫暖”一詞，讓我想到了我們學(xué)校的那句“讓我們溫暖的綻放”。怎么讓教育變得有溫度，讓學(xué)生在教育中感受到溫暖，我想，不是簡(jiǎn)單的喊句口號(hào)而已，而是應(yīng)該在屬于自己學(xué)校的教育理念下，給孩子更多可能的實(shí)踐，讓教育不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教育，而是如方校長(zhǎng)所言：“教育還應(yīng)有一些更深、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的看不見(jiàn)、摸不著、一時(shí)發(fā)現(xiàn)不了甚至永遠(yuǎn)都無(wú)法量化和具體化的東西?！?/p>
在方校長(zhǎng)的很多篇文章中都提到了王崧舟老師的那句：教育當(dāng)以慈悲為懷。慈悲應(yīng)從心起，教育也是如此。而現(xiàn)在的很多時(shí)候，教育變得有些急功近利，變得有些讓人看不清楚。我想，對(duì)于教育，確實(shí)應(yīng)該靜下心來(lái)好好想想，怎樣才是好的教育，怎樣的教育才是真正對(duì)學(xué)生有用并能影響學(xué)生的教育。
在方校長(zhǎng)的文章中看到這么一句話：“教學(xué)從什么時(shí)候開(kāi)始?從學(xué)生喜歡老師開(kāi)始。教育從什么時(shí)候開(kāi)始?從學(xué)生喜歡學(xué)校開(kāi)始?！边@話說(shuō)的一點(diǎn)兒不假。還記得在東小交流快結(jié)束的時(shí)候，和幾個(gè)學(xué)生在辦公室閑聊時(shí)，一個(gè)姑娘對(duì)我說(shuō)道：“陸老師，我們?cè)瓉?lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，你知道為什么你教了我們以后我們的數(shù)學(xué)成績(jī)變得很好嗎?”回問(wèn)到：“為什么呢?”“因?yàn)槲覀兿矚g你呀，所以喜歡數(shù)學(xué)呀。”一句“喜歡你”，瞬間融化了我的.內(nèi)心。是呀，我們的教學(xué)希望不就是希望能得到學(xué)生的喜歡，得到他們的認(rèn)可，繼而讓教學(xué)這個(gè)事情在學(xué)生心中生根發(fā)芽嗎?
教育是成長(zhǎng)的過(guò)程，而成長(zhǎng)需要時(shí)間。教育會(huì)像種子一樣，埋在人的心里，等到溫度、濕度、養(yǎng)分等條件適宜時(shí)，就會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。
另外，在方校長(zhǎng)的文章中我似乎看到了我們敘事者團(tuán)隊(duì)的影子?！坝邢Ｍ陀袆?dòng)力，有風(fēng)景就會(huì)行走。讓教師知道前方還有更好的風(fēng)景并且不是他們一個(gè)人在行走，這樣，教師的職業(yè)倦怠或許就不會(huì)來(lái)得比較早、比較急?！蔽覀兊膱F(tuán)隊(duì)也是如此，正是因?yàn)橛辛艘蝗喝嗽诠餐凶?，才造就了現(xiàn)在的敘事者望亭團(tuán)隊(duì)，才有了為之共同努力的動(dòng)力。
當(dāng)然，方校長(zhǎng)的很多文章都是站在了校長(zhǎng)的角度在思考與評(píng)述，對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是有很多觸及不到的地方，也還有許多值得思考的地方。不管如何，我想，做有溫度的教育是我們需要追尋的目標(biāo)，也是需要我們?cè)诮虒W(xué)中付諸實(shí)踐并為之努力的事情。愿，我們的教育有愛(ài)、有溫度。
當(dāng)我一拿到“美央青年教師成長(zhǎng)工作室”為我們推薦的學(xué)員必讀書——《做有溫度的教育》這本書時(shí)，便心生歡喜?！皽囟取薄嗝礈嘏淖盅?，那么，怎樣的教育才是有溫度的呢?通過(guò)閱讀這本書，我豁然開(kāi)朗，明白了很多。它仿佛一盞明燈，告訴我該如何前行。
在書中，方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“教育是面向全體師生”、“教育是需要耐心”、“教育是給孩子更多可能”、“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”……它讓我看到了方華老師的教育高度和對(duì)教育的獨(dú)特見(jiàn)解，也讓我重新審視自己這幾年的教育工作。我在心里默默問(wèn)自己，我算不算一個(gè)有溫度的教師?
五年前，我懷著滿腔熱情踏上了大河這片沃土，從此成了一名光榮的鄉(xiāng)村教師。我暗自下定決心，一定要用心教育我的學(xué)生，將我的青春奉獻(xiàn)在這里，成為一名學(xué)生喜愛(ài)的老師。剛踏上工作崗位，干什么都特別有激情。一開(kāi)始工作就教一年級(jí)語(yǔ)文而且?guī)О嘀魅危鎸?duì)這樣一群剛踏進(jìn)小學(xué)大門的小朋友是特別需要耐心和活力的。因此，每堂課我都用心備課，課上安排了很多小游戲，可以看得出孩子們學(xué)得很快樂(lè)。還不時(shí)地收到了學(xué)生們給我寫的小紙條，說(shuō)喜歡我。這讓我工作起來(lái)更帶勁。除了上課，課下有關(guān)班級(jí)、學(xué)生的事我也很用心。為了讓學(xué)生們愉快地度過(guò)小學(xué)階段第一個(gè)兒童節(jié)，我親手用卡紙為我們班參加節(jié)目的二十幾位同學(xué)每人做了一套服裝，每一套都傾注了我的用心，孩子們穿著獨(dú)一無(wú)二的六一禮服在臺(tái)上盡情展示著自己的風(fēng)采，最后，我們班的《時(shí)裝秀》獲得了表演一等獎(jiǎng)。
還記得教二年級(jí)時(shí)，我們班有一位叫趙x宇的孩子，他是一個(gè)很特別的學(xué)生。平時(shí)上課時(shí)，他總是動(dòng)個(gè)不停，不是左顧右盼，就是玩自己的東西，連一塊橡皮擦他都能玩一節(jié)課。但是，他在看課外書時(shí)卻是格外安靜。有一次上美術(shù)課時(shí)，我讓學(xué)生畫一畫自己的愿望，他畫了一個(gè)蛋糕，旁邊寫上了一行潦草的字跡“我想要一本課外書?！彼募彝ゲ⒉桓辉＃謰岆x婚后，爸爸就在外務(wù)工，由體弱多病的爺爺奶奶在家照看，也沒(méi)怎么給他買過(guò)課外書，雖然他的畫不漂亮，字也不好看，但是我卻被他感動(dòng)了。于是當(dāng)天我就發(fā)了一個(gè)朋友圈，希望有誰(shuí)能夠滿足這個(gè)農(nóng)村留守兒童的小小愿望。當(dāng)天下午，我的朋友就把幾本課外書送到了我的手上，并寫上了她的溫暖話語(yǔ)，希望能夠激勵(lì)這個(gè)孩子。第二天，當(dāng)我把課外書送到他手上時(shí)，他臉上的笑容比花兒還燦爛。雖然后來(lái)他不在我們班上了，但希望他能夠一直熱愛(ài)讀書!
回憶當(dāng)初的溫暖瞬間，這一幕幕都記憶猶新，我想那時(shí)的我應(yīng)該也算是一位溫暖的教師吧!但不知何時(shí)起，我也成了孩子眼中嚴(yán)肅的教師，上課總是板著臉的教師，我和孩子們之間有了距離，現(xiàn)在他們上五年級(jí)了，這種距離感越來(lái)越強(qiáng)。他們不再向我吐露心聲，上課不再那么活躍，課下也不再與我親近。我暗自思考：我還是他們?cè)?jīng)喜歡的老師嗎?曾經(jīng)對(duì)教育的那份激情，對(duì)學(xué)生的那份熱愛(ài)都去哪兒了?于是，某一天中午，我向?qū)W生說(shuō)出了我的心聲，希望還能做回曾經(jīng)的曾老師，希望孩子們還是一如既往地喜歡我。孩子們也被我感動(dòng)了，都紛紛上來(lái)同我擁抱。他們那一顆顆跳動(dòng)的心是那么清晰，那么溫暖。我想以后我也不該吝嗇我的擁抱了，我要多多溫暖我的學(xué)生。
讀完此書，我想要做就要做一位有溫度的教師，要做就要做孩子喜歡的教師。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，在未來(lái)的教育之路上，我定會(huì)不忘初心，溫暖前行!
有愛(ài)、有溫度的房子，才是家。同樣，有愛(ài)、有溫度的校園，才是學(xué)生溫暖的家。一個(gè)有愛(ài)、有溫度的老師，才是溫暖的老師。而我，想成為這樣溫暖的老師。
《做有溫度的教育》一書，是我校“美央青年教師成長(zhǎng)工作室”為學(xué)員推出的人手一冊(cè)的一本好書，此書作者方華老師，以深厚的語(yǔ)言功底向我們談了他的教育觀。這本書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到作為一名普普通通的教師為師、為學(xué)、為人的一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。我覺(jué)得我要想做好現(xiàn)在的本職工作，就得向他學(xué)習(xí)，尤其要好好看看他的書，這對(duì)今后的工作一定有幫助。
記得書中有這么一段話——“教育是愛(ài)”的事業(yè)，愛(ài)學(xué)生是老師的天職，老師要學(xué)會(huì)管控自己的情緒，只有這樣，才能讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可，接納與愛(ài)，老師的愛(ài)才有意義和價(jià)值。
說(shuō)實(shí)話，我是一個(gè)特別急躁的人，控制自己的情緒對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一件極其困難的事，也是我這一生的必修課。課堂上，我總是常在強(qiáng)調(diào)“不要惹我生氣，我的忍耐心是有限的”“上課不認(rèn)真，就給我站到后邊去!”每每看到學(xué)生被震懾的眼神，主動(dòng)坐直的身體，我為保證了課堂紀(jì)律而欣喜?？僧?dāng)我讀完了這一段話，我開(kāi)始反思，我這樣做對(duì)嗎?合適嗎?我清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生們不是機(jī)器，哪個(gè)孩子不調(diào)皮呢?
于是，我嘗試著改變一些，課堂上語(yǔ)氣盡量溫和點(diǎn)，微笑多一點(diǎn)......不得不說(shuō)，的確有些改變，令我印象最深的便是那本學(xué)期的一節(jié)隨堂課，當(dāng)天有雷校長(zhǎng)、李金彩老師來(lái)聽(tīng)的我上的——《刷子李》這堂課，學(xué)生的積極活躍出乎我的意料，一改往日的死氣沉沉，我十分驚喜，也萬(wàn)分意外!雷校長(zhǎng)告訴我，這一定跟你上課時(shí)的儀態(tài)有關(guān)，因?yàn)檫@一堂課，我的臉上始終掛著微笑。
是啊，在學(xué)生眼里，老師的微笑對(duì)他們而言，是接納、是鼓勵(lì)、是贊許。在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮，更是他們的自信，是他們對(duì)自己的肯定，自然而然反饋給老師的，便是積極和主動(dòng)。權(quán)衡利弊，微笑一下又有何妨?多些微笑，少些狹隘，相信在與孩子分享微笑的日子里，他們也會(huì)變得慷慨大方，真誠(chéng)善良。
我希望能按書上的要求，去嘗試做一做。我也希望能通過(guò)書上的習(xí)得，讓自己變得越來(lái)越好，成為一個(gè)溫暖的老師，成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師。
好的教育，教人求真、向善，激發(fā)孩子的潛能，讓他們認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，始終以健康快樂(lè)的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的每一天、每一件事情。這樣的教育，猶如冬天里的一把火，讓每個(gè)在其周邊的人們都能感受到溫暖、體會(huì)到教育的溫度對(duì)每個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。
方華先生的《做有溫度的教育》一書，展現(xiàn)了自己長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對(duì)教育的溫度的追求與渴望。
方華說(shuō)：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會(huì)有溫度，才能稱為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓(xùn)練場(chǎng)。”
尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，依據(jù)這些規(guī)律因材施教，讓孩子得到最大可能的發(fā)展和成長(zhǎng)，這樣的話語(yǔ)我們平時(shí)都在說(shuō)，甚至都成了一種“職業(yè)術(shù)語(yǔ)”，達(dá)到了朗朗上口的地步。問(wèn)題是，當(dāng)我們?cè)谡f(shuō)這些的時(shí)候，是否認(rèn)真思考過(guò)，我們真的了解孩子的生長(zhǎng)規(guī)律嗎，我們是按照規(guī)律來(lái)實(shí)施教育的嗎?
方華在書中講述了一個(gè)孩子畫畫的故事。孩子通過(guò)筆、紙、墨等材料繪畫的過(guò)程，實(shí)際上就是把自己內(nèi)心對(duì)外界的看法給表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。繪畫作品呈獻(xiàn)給我們的，可能是線條、色彩、人物與景色等的構(gòu)圖，但其背后承載著的是孩子的思維，是他自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。
方華的好友平時(shí)喜愛(ài)畫畫，也經(jīng)常教孩子們畫畫。這位朋友的教學(xué)的一大特點(diǎn)就是讓孩子們?cè)谝黄鹜妫o孩子們提供紙和筆，讓他們隨意繪畫和表達(dá)，孩子們?cè)诋嫯嫷倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如說(shuō)每個(gè)人拿筆的姿勢(shì)不一樣、對(duì)一件事物的表達(dá)方式也不相同，他們之間就會(huì)有討論、有爭(zhēng)執(zhí)，希望老師能夠給予指點(diǎn)……這樣的教學(xué)方式看起來(lái)比較費(fèi)事，效率比較低，孩子在一段時(shí)間里也不會(huì)有讓人眼睛一亮的作品出來(lái)，但每一件事情孩子都有了自己的探索和嘗試，通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)一些路走不通，再去選擇其他的路徑，這樣的試探、實(shí)踐的經(jīng)歷對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，他們就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)地積累，一步步地成長(zhǎng)起來(lái)的。
這位老師的教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是不給孩子設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模板，讓孩子盡最大可能是表達(dá)自己的內(nèi)心，也借此去發(fā)現(xiàn)和了解孩子的內(nèi)心世界。我很贊同這位老師觀點(diǎn)：“孩子畫畫首先是因?yàn)楹闷?，好奇自己能畫出不同的畫。其次是出于自豪，自豪自己能畫出?dú)一無(wú)二的畫。最后是展示，展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀。”因此，當(dāng)我們看到孩子畫的黑太陽(yáng)、豎著長(zhǎng)的眼睛，兩個(gè)嘴巴、水往高處流的河、沒(méi)有輪子的火車、長(zhǎng)在地上的蘋果時(shí)，請(qǐng)不要嘲笑他們，也不要去幫助和教育他們，因?yàn)楹筒粌H僅是畫，里面還有故事，有他們的夢(mèng)想和創(chuàng)造。
這讓我想起自己的孩子小的時(shí)候，陪伴他去上繪畫課的情境。孩子學(xué)的是國(guó)畫，在初期學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是很有興趣的。在掌握了一些基本的繪畫技巧之后，老師就開(kāi)始讓孩子們臨摹了，隔上兩三周的時(shí)間，教師就會(huì)在課堂上展示出一幅作品，讓孩子們“比葫蘆畫瓢”，畫的好的作品還會(huì)幫助裱出來(lái)，以此來(lái)讓孩子獲得一種成就感。在老師的“啟迪”下，我在家里陪著孩子畫畫，也常常會(huì)要求孩子臨摹的要越像越好，至于孩子內(nèi)心的思考，他的創(chuàng)造性的表達(dá)方式等，都會(huì)受到批評(píng)和制止。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子感覺(jué)到這不是自己在畫畫，是在實(shí)現(xiàn)老師和家長(zhǎng)的意圖，繪畫的熱情也就降低了。
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，教育的溫度，就體現(xiàn)在對(duì)孩子的尊重上，但要做到這一點(diǎn)其實(shí)是非常不容易的。成人雖然是從童年走過(guò)來(lái)的，但一旦成人之后就很容易忘記過(guò)去，很喜歡從成人的角度來(lái)要求孩子，以為這樣就是對(duì)孩子好。但違背規(guī)律的做法，往往就是對(duì)孩子最大的傷害。揠苗助長(zhǎng)的事情，不能再持續(xù)發(fā)生了。
辦教育，教師是關(guān)鍵。一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校如果有一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的教師隊(duì)伍，這里的教育質(zhì)量就不會(huì)差，社會(huì)對(duì)教育的滿意度也不會(huì)低。
錘煉一支好的教師隊(duì)伍，需要從兩個(gè)方面著力。
一是增強(qiáng)教師自身的內(nèi)驅(qū)力。我們都知道，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。教師如果自己沒(méi)有成長(zhǎng)的緊迫感和驅(qū)動(dòng)力，光靠外界的推動(dòng)其實(shí)是沒(méi)有多大作用的。有多年教學(xué)經(jīng)歷的教師，逐漸形成了自己的工作習(xí)慣和手勢(shì)，這既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。從好的方面看，習(xí)慣成自然，自己可以根據(jù)此前積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理教育教學(xué)的常規(guī)事務(wù)，讓自己能夠比較自在地完成相關(guān)工作，不至于太忙亂。從不好的方面看，這樣的習(xí)慣和手勢(shì)實(shí)際上就是一種定勢(shì)，要想改變是非常困難的。
問(wèn)題是，今天的教師面臨著前所未有的新形勢(shì)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在改變?nèi)藗兗扔械纳詈蛯W(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也在悄然改變著教與學(xué)的方式，固守過(guò)去的傳統(tǒng)已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;新技術(shù)、智能設(shè)備的更新?lián)Q代，對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境也提出了許多新要求，要求教師要及時(shí)作出改變;腦科學(xué)研究以及人工智能的飛速發(fā)展，不僅沖擊著我們既有的教育規(guī)律和人的身心發(fā)展的規(guī)律，也需要教師與時(shí)俱進(jìn)，盡快用最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)來(lái)武裝頭腦……在這樣的環(huán)境下做一名教師，如果沒(méi)有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，沒(méi)有不斷提升專業(yè)水平的內(nèi)驅(qū)力，要想把教育教學(xué)工作做好是非常困難的。
教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，取決于自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和責(zé)任，取決于對(duì)專業(yè)發(fā)展的渴望和努力，更取決于從事這項(xiàng)工作所帶來(lái)的尊重與尊嚴(yán)，這不僅僅是教師個(gè)人的事情，學(xué)校和教育行政部門都要為此而不懈努力。
二是完善外部環(huán)境的策動(dòng)力。為教師的自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和支持機(jī)制，讓他們能全身心地投入到工作之中，是學(xué)校和教育行政部門的主要職責(zé)。方華所在的弋陽(yáng)縣，有一個(gè)時(shí)期面臨著的突出問(wèn)題就是農(nóng)村教師留不住，一有機(jī)會(huì)就往城鎮(zhèn)或者縣城的學(xué)校調(diào)動(dòng)。為什么留不住人?一個(gè)很重要的原因是農(nóng)村學(xué)校的條件太差，吃飯、住宿等條件非常艱苦，交通也不便利，網(wǎng)絡(luò)等的通訊設(shè)施幾乎沒(méi)有。一個(gè)外地來(lái)的教師，在完成工作任務(wù)之后大部分時(shí)間被“困”在學(xué)校里，那樣的日子確實(shí)很不好過(guò)。為農(nóng)村學(xué)校的教師添置過(guò)渡房、為學(xué)校增添食堂、聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，豐富教師們的課余生活，就成了方華一項(xiàng)非常重要的工作任務(wù)。
馬斯洛的需求理論告訴我們，人的需求就像階梯一樣，從低到高依次表現(xiàn)為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要大體上可以劃歸為一類，這些需要通過(guò)外部條件就可以滿足;而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于高級(jí)需要，要通過(guò)個(gè)體的內(nèi)部因素共同作用才有可能實(shí)現(xiàn)。但如果沒(méi)有前面需要的滿足，后面的高級(jí)需要也是很難實(shí)現(xiàn)的。為教師創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，就是要幫助他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的需求，助推他們自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。在這方面，方華想了很多辦法，也有很多好的舉措，限于篇幅，這里就不再列舉了。
教師有強(qiáng)烈的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)成為一名有溫度的教師;區(qū)域有良好的助推教師發(fā)展的環(huán)境和氛圍，就會(huì)讓教師感受到教育的溫度，激發(fā)他更加努力地前行。
在校園的方方面面留心觀察和體會(huì)，也能處處感受到教育的溫度。
校園的各種設(shè)施和設(shè)備，在添置的時(shí)候是征求老師和孩子們的意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展理念所做的決策，還是按照某個(gè)人的意圖拍腦袋而定的，其效果是大不一樣的;校園里張貼各種偉人的宣傳欄，與展示本校學(xué)生自己的各種才藝，其效果也是不一樣的;組織一場(chǎng)活動(dòng)，是充分考慮學(xué)生的實(shí)際和能力，讓他們盡可能地參與其中，還是讓他們做看客，其效果也是不一樣的……校園里的一草一木、一人一事，其實(shí)都是有溫度的，關(guān)鍵是我們?cè)撊绾稳プ?，讓莘莘學(xué)子們能夠體會(huì)到。
一個(gè)以管理為中心的校園，強(qiáng)調(diào)的是步調(diào)一致，一起行動(dòng)聽(tīng)指揮。在這樣的環(huán)境里，個(gè)性張揚(yáng)是不被提倡的，整齊劃一是被充分肯定的。而在一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為核心的校園里，處處都充滿著孩子們的想法，孩子們的個(gè)性特點(diǎn)被充分地尊重，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)針對(duì)性的課程，幫助他們張揚(yáng)個(gè)性，為興趣發(fā)展提供多元的支撐。學(xué)校充分意識(shí)到教育不僅僅是考試和分?jǐn)?shù)，更重要的是孩子的身體、心理發(fā)展和品德的培育，是終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校關(guān)注的不僅僅是孩子在校期間這幾年的成長(zhǎng)，更關(guān)注孩子一生的的發(fā)展。學(xué)校始終堅(jiān)守教育的底線，即所有的辦學(xué)行為都要符合國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)，遵循基本教育規(guī)律，符合孩子成長(zhǎng)的要求。
如果我們認(rèn)真研究過(guò)蘇霍姆林斯基或者佐藤學(xué)的相關(guān)作品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有一些共同的教育主張，就是要設(shè)法減少那些沒(méi)有太多價(jià)值的會(huì)議，留出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的教育智慧的生成。好教師不是培養(yǎng)出來(lái)的，是在課堂教學(xué)的實(shí)踐中跌打滾爬磨煉出來(lái)的。好教師非常善于學(xué)習(xí)，包括向書本的學(xué)習(xí)、向同事和學(xué)生學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)等等，善于把所學(xué)的知識(shí)融入到自身的教育情境之中，反思、提煉自己的教育主張，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。這樣的一種研究和學(xué)習(xí)的氛圍，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，就如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云去推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?/p>
校園環(huán)境、日常管理、對(duì)學(xué)生的尊重、教育者自己內(nèi)心的溫度……這些都會(huì)凝聚起來(lái)，成為教育的溫度，溫暖在其中的每一個(gè)人。
入職近三年，這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結(jié)緣，剛拿到這本書我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱之為“有溫度的教育”?于是攜著疑惑翻開(kāi)了這本書……
這本書有方華老師這些年來(lái)在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。這些文章有的`是從一個(gè)教育管理者的角度，有的是從一個(gè)教師的角度，還有的是介于兩者之間?！蹲鲇袦囟鹊慕逃?，聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了溫暖，教育確實(shí)需要點(diǎn)“溫度”。
《做有溫度的教育》一書，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們闡述了他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。書中，方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓老師、孩子在愛(ài)中接受教育，方華老師的觀點(diǎn)讓我在教育工作中豁然開(kāi)朗。
讀完這本書，我陷入了深深的思考：該如何做個(gè)有溫度的教師呢?面對(duì)小孩子，首先需要一顆愛(ài)心，我想這應(yīng)該是每一個(gè)教師所必要的吧。如果沒(méi)有一顆愛(ài)心，即使學(xué)識(shí)再淵博，學(xué)歷再高，也很難成為一個(gè)好老師。幼師的工作，與別的老師不同，需要更多的愛(ài)心與耐心去關(guān)注每一個(gè)孩子。孩子的個(gè)性與發(fā)展的速度都不相同，所以老師要了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，就像對(duì)待不同花期的花朵一樣，細(xì)心呵護(hù)，耐心引導(dǎo)，才能更好的促進(jìn)孩子們的成長(zhǎng)，讓他們綻放絢麗多彩的美麗。
教育是人與人之間傳遞溫度的事業(yè)，教師有溫度，孩子才會(huì)有溫度?！白约号停瑒e人感到溫暖，這才是教育?！庇變簣@的孩子在不需要考慮升學(xué)壓力的條件下，我們正好可以慢慢和小朋友們一起感受人生的風(fēng)景，讓孩子們的童年不管是嚴(yán)寒酷暑都處在溫暖里。有溫度的教育，與“愛(ài)”這個(gè)字離不開(kāi)，而如何“愛(ài)”也是一種智慧。而這方面不僅需要用心去經(jīng)營(yíng)，還需要智慧的方法去愛(ài)孩子，促進(jìn)孩子各方面平衡發(fā)展。
做一個(gè)有溫度的教師應(yīng)該懂得讓孩子們的活動(dòng)具有趣味性，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)游戲。幼兒園孩子們還不太了解知識(shí)對(duì)于他們的重要性，只有孩子們覺(jué)得有趣了，他們喜歡了，才會(huì)樂(lè)于參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。而他們只有在幼兒園的活動(dòng)中玩的開(kāi)心、學(xué)的快樂(lè)，才會(huì)慢慢的感受到溫度和快樂(lè)。
做一個(gè)有溫度的教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，多微笑、說(shuō)話柔和、多于孩子溝通。即使幼兒園的孩子現(xiàn)在還不太懂事，但只要你對(duì)他露出一個(gè)微笑，他就會(huì)很開(kāi)心;只要你用柔和的話語(yǔ)和他們說(shuō)話，他們就會(huì)更靠近你;只要你多與他們呢溝通，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有很多讓人驚奇的表現(xiàn)。所以我希望自己在工作中能多注意自己的言行舉止，希望我的孩子們能靠我近些，再近些。我希望他們能對(duì)我敞開(kāi)心靈之門，我愿意做一名有溫度的教育者，讓溫暖和愛(ài)的陽(yáng)光般充滿每個(gè)孩子的童年。
教育就是愛(ài)，愛(ài)就是教育，做教師就做有溫度的教師，做教育就做有溫度的教育。正如李鎮(zhèn)西所說(shuō)，大多數(shù)老師將教師作為一個(gè)謀生的飯碗，更高尚、層次更深的就是把這種職業(yè)當(dāng)成了一種虔誠(chéng)的宗教信仰。在教育這條路上我希望我能做那個(gè)最虔誠(chéng)的信仰者，把對(duì)孩子發(fā)自肺腑的愛(ài)滲透在教育中，讓孩子在有溫度的教育中感受愛(ài)，發(fā)現(xiàn)愛(ài)，創(chuàng)造愛(ài)!
讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，成為有溫度的教育者，讓孩子們?cè)谟袦囟鹊慕逃锟鞓?lè)成長(zhǎng)!
這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結(jié)緣，剛拿到這本書我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱之為“有溫度的教育”?于是攜著疑惑翻開(kāi)了這本書……
細(xì)細(xì)地品讀這本書，就被它深深的吸引了。這本書共分六個(gè)章節(jié)，分別是
一、教育是什么，
二、課堂從什么時(shí)候開(kāi)始，
三、怎樣對(duì)待孩子，
四、做個(gè)懂行的教育管理者，
五，做有溫度的鄉(xiāng)村教育，
六、學(xué)校因何而美，下邊的文章多數(shù)都是方華局長(zhǎng)這些年來(lái)在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。
《做有溫度的教育》一書，展現(xiàn)了他自己長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對(duì)教育的溫度的追求與渴望。書中，方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓老師、學(xué)生在愛(ài)中接受教育，我非常認(rèn)同他的這些觀點(diǎn)。教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。本書也提出了大量的教育現(xiàn)象和問(wèn)題，以及針對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題提出了自己多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的解決方案和采取策略。
一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過(guò)這本書，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對(duì)教育的獨(dú)特見(jiàn)解。下面我從具體幾篇文章談?wù)勎业囊恍└杏|：
《辦好教育需要靜下來(lái)》讓我懂得教育是成長(zhǎng)的過(guò)程，而成長(zhǎng)需要時(shí)間，不能求高、求快、求全，讓孩子在“靜”的環(huán)境下成長(zhǎng)才是好的教育。本文讓我重新審視自己這一年教育教學(xué)工作，讓我明白我需要靜下心來(lái)給學(xué)生和自己重新定位。
《讓底線成為教育的起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養(yǎng)出什么類型的學(xué)生，在整個(gè)教育過(guò)程中教師都起著主導(dǎo)作用，我們不一定能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)的那么優(yōu)秀，但我們要不放棄、不歧視、不丟下任何一個(gè)學(xué)生，這不僅是教育的“能”，更是教育的“德”。
《教育，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到了自己教育中的錯(cuò)誤，對(duì)于“成功”一詞的定位錯(cuò)誤，犯錯(cuò)不可怕，可怕的是犯過(guò)的錯(cuò)一而再的重復(fù)。我們應(yīng)該在不斷的改正錯(cuò)的教育觀念和行為中實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師的成長(zhǎng)，教育者做為一定程度的“公眾人物”更應(yīng)該注意自己的一言一行，我們應(yīng)該用最正確客觀的言行來(lái)引導(dǎo)孩子們樹(shù)立正確的“三觀”。
《“獨(dú)行俠”做不好教育》《家校共育贏未來(lái)》讓我更加了解了家校合作的意義，合作的原則和方法，更明白了家校合作中教師所扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來(lái)的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。
讀完《做有溫度的教育》一書，讓我明白了沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，因而教育是有溫度的。一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)善意的舉動(dòng)，都能折射出教育的溫度。此刻在我腦海里浮現(xiàn)的是，寒風(fēng)中王校長(zhǎng)在校門口為來(lái)參加期末考試的一二年學(xué)生加油鼓氣的畫面，中層干部用微笑迎接每一個(gè)入校的孩子并向他們問(wèn)好，是董雪璐那是那一句，我要讓孩子來(lái)到學(xué)校訓(xùn)練能看到老師在這里，等著他們呢，還有一年級(jí)班主任蹲下身子為學(xué)生寄鞋帶的溫情鏡頭。
教育的溫度來(lái)自師生朝夕相處的真摯情誼，來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)生的純真關(guān)愛(ài)，來(lái)自老師與老師之間的團(tuán)結(jié)融洽。它就在班級(jí)的某個(gè)角落，就在校園的某個(gè)地方，就在我和你的身邊，就在每天上演著的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的教育故事里。
快遞來(lái)許多書，差不多包含一年書單，還有拼湊的，因?yàn)槟承┰?，我都帶到學(xué)校，放到了辦公桌下面的櫥子里，整整兩摞。
要開(kāi)會(huì)了，我每次都帶本書，打開(kāi)櫥門，琳瑯滿目，我一本一本摟了一眼，都毫無(wú)興趣，拿到一本，覺(jué)得很吸引，就走了，果然，邊開(kāi)會(huì)邊看了一下這本書，題目很動(dòng)人，內(nèi)容也精彩，就是方華的《做有溫度的教育》。
寒假過(guò)后，新冠疫情把假期延長(zhǎng)，在新年伊始的二月，有大把的閑暇時(shí)間來(lái)拜讀這本書，覺(jué)得百讀不厭，真是一本好書，有關(guān)“教育”的好專著、
最吸引我的，是書中提出了很多嶄新的觀點(diǎn)，如：
1、課堂不僅是空間和時(shí)間意義上的，更是師生精神意義上的。有時(shí)雖然師生在上課，但課堂或許還沒(méi)有開(kāi)始。
——關(guān)于課堂
上了一輩子的課了，現(xiàn)在才知道什么樣的課堂是真正的課堂，真是震耳發(fā)聵的觀點(diǎn)。課堂從良好的師生關(guān)系開(kāi)始，課堂從師生共同的興趣開(kāi)始，課堂從師生平等的交流開(kāi)始，課堂從師生共同的愿景開(kāi)始。
2、把路徑當(dāng)目標(biāo)也是當(dāng)下教育的一大弊病。課程、學(xué)科、教材其實(shí)都是教育的手段和路徑。通過(guò)這些手段和路徑達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能、養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)發(fā)思維能力、培養(yǎng)人文情懷和公民素養(yǎng)、鍛煉身體與技能的目的，才是教育的根本。
——關(guān)于教育的根
而現(xiàn)實(shí)呢，是我們都死抱著知識(shí)點(diǎn)當(dāng)成全部，結(jié)果，連知識(shí)點(diǎn)都搞不定。
3、我們的學(xué)校在教育中不斷地教育孩子該怎么做、不該怎么做，給他們制定了無(wú)數(shù)條條框框，卻很少讓他們看到希望。這些條條框框只是我們成人的要求，孩子們自己并不認(rèn)可，因?yàn)樗麄兪潜粍?dòng)的、無(wú)奈的。只有孩子們自己認(rèn)可、快樂(lè)參與的教育，才是他們喜愛(ài)的教育，也才是真正的教育。
——關(guān)于教育
現(xiàn)實(shí)中的教育直接沒(méi)有溫度，是那么地冰冷，那么無(wú)情，那么無(wú)趣，那么赤裸裸。
4、什么樣的老師才能是好老師，愛(ài)崗敬業(yè)的是好老師，德高識(shí)廣的是好老師，愛(ài)生如子的是好老師，勇于創(chuàng)新的是好老師······可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”筆者認(rèn)為，能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的老師才是好老師。
——關(guān)于好老師。
為了愛(ài)崗敬業(yè)，為了德高識(shí)廣，為了愛(ài)生如子，為了勇于創(chuàng)新，為了終生學(xué)習(xí)，加油!
5、培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化程度的必經(jīng)之路，也是教育教學(xué)改革的前提，更是辦優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵手段。優(yōu)秀教師不是與生俱來(lái)的，而是不斷自我診斷、自我學(xué)習(xí)、自我完善而成的。我們渴望優(yōu)秀教師，所以，為培訓(xùn)出優(yōu)秀教師，我們應(yīng)該努力改變自己。 —— 關(guān)于優(yōu)秀教師
的確，我們需要一套成熟的培訓(xùn)模式，其中必定包含著硬性規(guī)定，每年讀多少本教育專著。
5、以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)。 ——關(guān)于作者的教育愿景
良好的民風(fēng)，是多么令人向往的世外桃源，那里的風(fēng)景一定很美。
沒(méi)事的時(shí)候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂(lè)趣，高興了我還會(huì)錄個(gè)背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準(zhǔn)確而強(qiáng)大表達(dá)能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。
總之，感恩，能夠遇到這本書，感恩所有的因素和貴人。
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