當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時(shí),就十分有必須要寫一篇心得體會,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么問題來了,應(yīng)該如何寫心得體會呢?下面是小編為大家分享的教師備課心得,希望能幫助到大家!
“有備而來,胸有成竹”我很喜歡這樣經(jīng)典的話語。
今天上午在??谑械谑恍W(xué)多功能室聽了陳文華老師《淺談教師備課》的專題講座。使我受益匪淺,也學(xué)習(xí)到很多。 教學(xué)是一門藝術(shù),教師不能不知道如何備課,不能不研究備課藝術(shù)。在備課上花一份精力,在教學(xué)中就有一分的收獲。教師要摸清學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣,吃透教材,還要考慮教學(xué)目的、原則和方法,只有備好課,才能安排好教學(xué)環(huán)節(jié),在有限的時(shí)間里,始終抓住學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。要隨時(shí)隨地翻閱教材,要體會有關(guān)章節(jié)的精神實(shí)質(zhì),把它變成自己的教學(xué)思路靈活應(yīng)運(yùn),確定教學(xué)目的。
備課應(yīng)包括以下幾點(diǎn):
1、備課標(biāo)。課標(biāo)是非編寫教科書和進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù),是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺。
2、備教材。教材,包括教科書、參考資料、媒體教材等,它是教學(xué)大綱的充實(shí)和展開,它反映了教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求,把學(xué)科的整體和各部分的教學(xué)目的反映得更加清晰。
3、備教參?!敖o學(xué)生一杯水,教師需有一桶水”。要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考資料,開拓知識領(lǐng)域,掌握必要的新知識、新理論、新技術(shù)、新科學(xué)成就。教師知識豐富了,方能得心應(yīng)手,講解自如。
4、備學(xué)生。在重視研究教材的同時(shí),還要重視對學(xué)生的了解、分析和研究,這是教學(xué)取得的成功必不可少的前提,也是備課的重要內(nèi)容。
5、備方法。就是在解決“教什么”的基礎(chǔ)上,落實(shí)“怎么教”,即根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)、選定和加工。
雖說備課是艱苦的勞動過程,但其中也充滿著藝術(shù)樂趣。當(dāng)我在這項(xiàng)勞動中真正付出心血、流出汗水時(shí),就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。因而,作為一名教師不能不知道如何備課。談到備課,有人說它不重要,我認(rèn)為是不正確的。因?yàn)?,備課是上課的準(zhǔn)備,是上課思路的演習(xí)。備課,是教師創(chuàng)造性的勞動過程。在這個(gè)過程中,教師要鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材,要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫教案,還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更要研究國家教育的全局形勢……可以說,教師課上的一言一行,是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)的。備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的。這就要看教師是否做到了有的放矢。即:是否做到了對學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、綜合素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。所以說,備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際,不能離開了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。一節(jié)課要備的適合學(xué)生的`“認(rèn)知特點(diǎn)”才行。只有這樣,上課才具備了它前提的條件。
看了課表才知道是周老師講關(guān)于新老師如何備課的問題,以前還以為班主任只負(fù)責(zé)管理的,不知道還要上講臺。個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)該排在前面一點(diǎn)更好,備課應(yīng)該是新老師上崗時(shí)碰到的最早又最重要的問題了吧。
備課的重難點(diǎn)應(yīng)該是在備學(xué)生這一關(guān)。課上組織討論“如何了解學(xué)生,與學(xué)生交流”這一活動給我印象最深,也受益匪淺。了解交流的機(jī)會其實(shí)無處不在,關(guān)鍵是要做個(gè)有心人,還有一點(diǎn)當(dāng)時(shí)自己發(fā)言時(shí)忘了提到的,交流的方法很重要,在尊重對方的基礎(chǔ)上一定要注意技巧,不能讓學(xué)生認(rèn)為老師在盤問或者是給他施加壓力,否則可能會挑起意外的矛盾。跟其他科任老師交流信息時(shí)更要注意這一點(diǎn),同事之間比師生之間更要注意分寸。跟家長交流時(shí)反映學(xué)生情況一定要實(shí)事求是,不可有意地貶低或者過分夸獎學(xué)生,對后進(jìn)學(xué)生的家長最好是能夠建議他們多關(guān)心孩子的日常生活,在學(xué)習(xí)上多加鼓勵,切忌將短期目標(biāo)定得過高而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這也有助于老師和學(xué)生之間的感情溝通,對班級的學(xué)生建設(shè)也有一定的積極意義,因?yàn)橐粋€(gè)班集體的風(fēng)氣最容易受那些后進(jìn)學(xué)生的影響,一旦他們發(fā)現(xiàn)老師對自己的關(guān)懷和愛護(hù),學(xué)習(xí)態(tài)度就會好轉(zhuǎn)一些,對老師的工作也會更支持。
下午在僑中聽課。那一節(jié)課我已經(jīng)講過了,再聽胡老師講,感覺很對不起自己的學(xué)生,我講的課跟胡老師比較起來真是相差太遠(yuǎn)了。我教的班大部分是普通班,跟胡老師的學(xué)生比起來基礎(chǔ)差很多,如果用胡老師的方法來上可能效果沒他那么好,因?yàn)閷W(xué)生的水平可能不適應(yīng),但是胡老師的那種風(fēng)格很值得我們學(xué)習(xí):首先是給學(xué)生充分思考和表達(dá)自己意見的機(jī)會,同時(shí)老師要認(rèn)真地、耐心地傾聽,這也體現(xiàn)了我們教育的目的,就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會尊重;其次是老師要學(xué)會創(chuàng)造性地教學(xué),探索新鮮而生動的教學(xué)方法,在提高學(xué)生的興趣和教學(xué)的效果的同時(shí),不斷提高自己的教學(xué)水平和理論水平,讓教學(xué)崗位成為自己成就人生的舞臺。
回想初進(jìn)實(shí)小的那段日子,有很多的困惑與擔(dān)憂,這課究竟怎么備才能收到最好的效果呢?剛開始的我,所謂的備課,只能是效仿參考教案,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行修改,很少有自己的想法。遇到練習(xí)課和復(fù)習(xí)課時(shí)又犯難,總是一片茫然,隨著這段時(shí)間的不斷學(xué)習(xí)與導(dǎo)師團(tuán)的引導(dǎo)與幫助,發(fā)現(xiàn)備課也沒那么難,沒那么怕?,F(xiàn)在,我的備課基本上從以下幾方面入手:
首先,是熟悉教學(xué)內(nèi)容,把相關(guān)課時(shí)的整個(gè)單元教材內(nèi)容先理一遍,包括教科書以及教參,對本單元的內(nèi)容有個(gè)初步的了解。然后是將與這一課時(shí)相關(guān)的所有作業(yè)做一遍。因?yàn)?,對新教師而言,對教材的把握與感知還不夠,通過一些相關(guān)的習(xí)題,能從中更明確的了解本課時(shí)的重難點(diǎn)與相關(guān)知識點(diǎn),以及哪些類型的題目學(xué)生不太容易掌握,從而在教學(xué)中可以安排相關(guān)的練習(xí)與講解。
其次是明確教學(xué)目標(biāo),有了第一步的鋪墊,對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解,所以自己先試著確定教學(xué)目標(biāo),自己所確定的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不一定是很規(guī)范的,一定要寫出三維目標(biāo),我基本上只是確定教學(xué)重難點(diǎn),重點(diǎn)是哪個(gè)知識點(diǎn),難點(diǎn)是什么?然后拿出教參進(jìn)行比較,并做適當(dāng)?shù)男薷?,通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié),可以說對一堂課的教學(xué)有了初步的定位。
第三,是研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對青年教師是要求提前一周備課,促使我們提前去了解相關(guān)內(nèi)容。但說實(shí)話,這一周的備課內(nèi)容不可能每個(gè)教案都花很大心思去設(shè)計(jì),大部分是借助教參或網(wǎng)上的教案,但這樣的教案有些時(shí)候可能是不適合的,而且也沒有學(xué)生的反饋,比如:學(xué)生的錯(cuò)誤資源或是學(xué)生的接受程度等等。所以,我在一周的備課內(nèi)容中開始的一兩個(gè)教案是根據(jù)前面的教學(xué)情況花了一些時(shí)間去設(shè)計(jì)的,基本上在上課之前不需有什么改動。而剩下的一些教案就需要根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。如:五年級上冊《因?shù)和倍數(shù)》這一教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)例題,數(shù)學(xué)一般情況下是一個(gè)例題配一個(gè)做一做,安排一個(gè)課時(shí)。所以在最先備課的時(shí)候?qū)@個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排了兩個(gè)課時(shí),教參上也是如此。但是配套的課堂作業(yè)確只有一篇。而且總感覺安排兩個(gè)課時(shí)太寬裕,于是在上課前又詢問了師傅,師傅說,因數(shù)和倍數(shù)這一內(nèi)容對學(xué)生來說比較容易接受,例1和例2可以合并為一個(gè)課時(shí)。改了之后發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò),既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,又使課堂變得更緊湊,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。再如:根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋,有時(shí)需要增加一堂練習(xí)課,針對學(xué)生錯(cuò)的比較多的知識點(diǎn)安排一節(jié)課進(jìn)行講解、鞏固,這樣的教案在提前一周的備課中肯定是想不到的。當(dāng)然有時(shí)只需要改動幾個(gè)環(huán)節(jié),如根據(jù)學(xué)生課前反饋,有些簡單的環(huán)節(jié)可以刪除,難的知識點(diǎn)可以再增加幾題練習(xí)。還可以將學(xué)生的一些錯(cuò)誤資源作為課的引入部分等等。修改之后不僅對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉而且使每堂課更具有針對性,更多的是從學(xué)生出發(fā),以學(xué)生的實(shí)際為基點(diǎn)。
最后備完每節(jié)課后要留有空間寫教學(xué)反思。一節(jié)課下來肯定有覺得不滿意的地方或是特別順的環(huán)節(jié),不滿意的地方可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?,好的地方也可以記錄下來。其?shí),自己在這一環(huán)節(jié)做的也不夠到位,反思不是很及時(shí),有待進(jìn)一步改進(jìn)。備課上課之后進(jìn)行教學(xué)反思對教師的成長是很重要的一環(huán),是備課的繼續(xù)。特別對一名新教師而言,進(jìn)行反思就顯得尤為重要。
總之,有效備課是有效教學(xué)的前提,備好課的最終目的是讓課堂教學(xué)變得更扎實(shí),更有針對性,一切以學(xué)生為根本,讓學(xué)生學(xué)的更輕松、更有效。這就需要我們多花些時(shí)間在備課上,課備好了也就是基礎(chǔ)打好了,才能胸有成竹的走進(jìn)課堂。以上是我的備課心得,欠缺的地方請大家多多指教,謝謝!
因?yàn)橐_寒假班了,所以這段時(shí)間的工作重心除了上課和備課,就是重新梳理和優(yōu)化之前我的語法課程體系。
這個(gè)工作是非常有趣,有意義的。因?yàn)槭紫仁俏医?jīng)歷了六年的教學(xué)生涯,從2歲半到8歲的學(xué)生都教過,然后在教授過程中遇到無數(shù)的問題和坎兒,一步一個(gè)腳印去解決,才最終形成的。
其實(shí)別看只有20~30個(gè)小時(shí)的東西,真就是幾千個(gè)小時(shí)的精華。
而且因?yàn)檫@半年我又教了好幾個(gè)很典型的學(xué)生,所以根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn),又可以把體系改的再趨向完美一點(diǎn)。
今天把課程目錄重新做了一遍,大概花了一整天的時(shí)間。
目錄是之前就有的,但是要翻閱無數(shù)課堂記錄,還有學(xué)生的作業(yè),還有相關(guān)的語法書籍,去考慮現(xiàn)有的目錄是不是合理的,是不是最高效的。
然后最終的論證結(jié)果是,很高效。但是缺了一些之前沒有能細(xì)講的細(xì)節(jié),OK,填進(jìn)去。
在翻閱資料的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)一件事,就是語法書,語法知識,到處都是,但是真正掌握語法的人,不多。
于是我就開始翻閱我手邊有的語法書,還有kindle里的電子版,還有很多絕版的老書的目錄,發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,就是,這些目錄也好,知識也罷,它的排布,讓人摸不著頭腦,東一榔頭西一棒子。
要不就是瑣碎,就是把所有的知識點(diǎn)給你羅列出來,但是不告訴你這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,他們是如何嵌套的。
然后我就開始懷疑,也許寫這些書的作者,都沒教過課。
接著我挨個(gè)兒去查了一下,發(fā)現(xiàn)果不其然。
有一些大學(xué)教授,但是我感覺可能他們教的課和教的學(xué)生都太高階,所以目錄也還是陰森可怕,光是看目錄,就足以讓很多人放棄語法。
然后我就想到我自己了。
我的課,沒什么新東西,全是已有的語法知識。
但是思路是夠清楚的,而且能把人講清楚。
我本來是不自信的,但是經(jīng)歷了近百個(gè)實(shí)驗(yàn),終于自信了,而且這實(shí)驗(yàn)其中還有一個(gè)智力有問題的學(xué)生,她到最后都弄懂了。
我擅長的,不是寫書也不是做研究,而是通過自己學(xué)習(xí)和傳授知識,找到一種清楚的路徑,讓后來者高速高效抵達(dá)目的地。
可以跳出來看到最重要的,再跳進(jìn)去分析細(xì)節(jié)的時(shí)候,就不至于迷失。
很多東西其實(shí)非常簡單,但是因?yàn)槲覀兛床坏剑员粐樆R惠呑印?/p>
甚至我在想,如果高中我的數(shù)學(xué)和物理老師,和我初中的物理老師一樣深入簡出,也許我現(xiàn)在真就是完全不同的我。
這就是今天的備課心得。
在順店鎮(zhèn)教育總支和學(xué)區(qū)的精心組織下,本學(xué)期順店鎮(zhèn)初中七年級,小學(xué)三年級同時(shí)開展了集體備課活動。在集體備課時(shí),大家都有備而來,發(fā)言踴躍,不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛走上講臺的新教師,都能積極地參與到群體中,各抒己見,從中使我學(xué)到了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在平時(shí)的課堂實(shí)踐中少走了很多彎路。下面就談?wù)劶w備課以來自己的一點(diǎn)體會:
一、集體備課節(jié)省了大量的備課時(shí)間,減輕了勞動強(qiáng)度。過去是一個(gè)人獨(dú)立思考,而現(xiàn)在,是幾個(gè)人合起來,共同來完成同一項(xiàng)任務(wù),這樣可以讓我們有更多的精力,從事教材、教法的研究。
二、集體備課能使我們資源共享,提高教學(xué)效率。為了適應(yīng)新課程新穎性和選擇性的需要,僅靠一本教材和教參已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了。除了可利用自有的一些資料外,能為我們提供豐富多彩的教學(xué)信息就是互聯(lián)網(wǎng)了。因此,我們將網(wǎng)上查找的一些信息進(jìn)行整合,為組內(nèi)人員共享,彌補(bǔ)了書本材料的不足,豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,提高了課堂效率。
三、能揚(yáng)長避短,更好地發(fā)揮自己的教學(xué)水平,提高教學(xué)的質(zhì)量。一次集體備課的討論,就是教師間的一次思想碰撞,一次碰撞就會有一次的提升,就會有一次的收獲。通過集體備課活動,教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨(dú)斗”的備課方式,大家群策群力,將個(gè)人的智慧和特點(diǎn)展現(xiàn)出來,組內(nèi)人員取人所長、補(bǔ)己之短,互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),能及時(shí)將教學(xué)過程中反饋來的信息及時(shí)處理,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充實(shí)教案,完善教法,在互動中提高了工作效率。例如:集體備課能讓不同的老師以不同的風(fēng)格備同一堂課,從中我們可以選擇最適合自己實(shí)際的教學(xué)方法,從而使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。
總之,在集體備課中,也有存在的問題及困惑,如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段緊密結(jié)合起來,打破過去一個(gè)人獨(dú)立思考,靠一本教材和一本教參書來完成課堂教學(xué),今天已不能滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了。怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子們的心理特點(diǎn),采取有效的教學(xué)手段,設(shè)計(jì)趣味教學(xué)來吸引孩子的注意力,成功的完成課堂教學(xué)。而今,通過多人合作,共同探討,將一項(xiàng)任務(wù)分開化,我們有了更多的精力,從事教材、教法的研究,在閑的時(shí)間里,通過互聯(lián)網(wǎng)獲取了更多的資料和信息。我會繼續(xù)堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體備課相結(jié)合,在互動提高的過程中,不斷形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。
開學(xué)之初,縣里為我們準(zhǔn)備了《品德與生活》集體備課活動,我們學(xué)校對次頗為重視,特地為我們準(zhǔn)備車讓我們參加縣歷代集體備課??吹綄W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視,想著學(xué)生的期盼,自然對次活動更家從心里重視了起來,學(xué)習(xí)中更是細(xì)心聽著記著,希望對自己的今后教學(xué)有所收益。
在學(xué)習(xí)中我懂得了如何去備好一節(jié)品德課。備課就要明確教學(xué)目標(biāo),主要講了三點(diǎn):
一、要抓好結(jié)構(gòu)的框架,理解課程標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)課程意識,而我們現(xiàn)在很多教師的課,往往在形式多樣的活動中迷失了目標(biāo)。
二、要多緯度理解教材,即分別從教者的緯度、編者的緯度、學(xué)生的緯度來挖掘教材。這里就要求我們首先讀清自己,確定自己的風(fēng)格;其次要讀通教材,要讀教本,初步體會設(shè)計(jì)意圖,讀教師用書,把握重點(diǎn)難點(diǎn),讀參考資料,確定主線,使教材有層次后在設(shè)計(jì)趣味教學(xué);最后要讀懂學(xué)生,我們常常只關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的同時(shí)更要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)。
三、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對問題設(shè)計(jì)要有難度,但必須讓學(xué)生夠一夠能答出,只有能夠答出的問題才可以讓學(xué)生展開討論。強(qiáng)調(diào)活動設(shè)計(jì)要把握好度和量。度是學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力,量是學(xué)生的攝取量。度決定課程的內(nèi)容,量決定課堂的實(shí)效。備課要多問幾個(gè)為什么:選擇什么樣的活動更能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)?活動是否適合學(xué)生?活動的目的是什么?學(xué)生能通過活動學(xué)到什么?怎樣才能讓活動有序?
通過假期學(xué)習(xí)縣里《關(guān)于備課的建議》,我覺得一節(jié)好課是備出來的,一節(jié)好課是教師精心策劃出來的。我想我會在今后的教學(xué)中會有更大進(jìn)步和發(fā)展。
我園吳老師于4月28日下午給全園老師做一個(gè)集體備課的歌唱活動,此次集體備課讓我看到了很多東西,原來在幼兒園教育教學(xué)過程中,集體備課的影響是多么的大。集體備課是教師以教師隊(duì)伍為紐帶,既有分工又有合作,是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。它可集思廣益,將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢,共同提高教學(xué)質(zhì)量。
記憶猶新的是吳老師示范集體備課《小小蛋兒把門開》,她一步一步的帶領(lǐng)老師們一起探討怎么上好這節(jié)課,每個(gè)老師都有自己的想法,讓我看到很多平時(shí)老師們沒用過的方法,原來還可以這么上,他們的積極發(fā)言讓我感受到老師們一點(diǎn)一點(diǎn)地在進(jìn)步。
為了很好地開展該主題活動,我們教研組的老師們在集體備課時(shí)就做好了前期的準(zhǔn)備,準(zhǔn)備了蛋殼貼畫的圖片、立體蛋殼等小動物圖片,這是一個(gè)很好的開端,活動前教具準(zhǔn)備的思考。活動前,吳老師還帶動大家做了個(gè)游戲互動,讓大家感受到集體備課的輕松、活躍的氛圍。游戲結(jié)束后,組織大家一起從活動過程的導(dǎo)入部分開始研討,除了教案上的導(dǎo)入方法外還讓老師們思考自己在導(dǎo)入部分的另外想法,大家都非常認(rèn)真也很投入,各抒己見,這種氛圍對于老師們的成長起到了很大地推動作用,接下來用同樣的方法進(jìn)行每一個(gè)環(huán)節(jié)的研討。并再次回顧活動過程,能否可以達(dá)到我們所定制的目標(biāo)。這次研討過程輕松、愉快,而且對于這節(jié)歌唱活動的更好展示起到了很好的作用。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。我們永遠(yuǎn)要以孩子為中心,挖掘創(chuàng)新新的教學(xué)方法,讓孩子在興趣中玩中學(xué),才能使我們的主題活動更加豐富多彩!
一、集智備課的內(nèi)涵
高效課堂下的集智備課是指教師以學(xué)科組或者備課組教師團(tuán)隊(duì)為基本單位,發(fā)揮集體智慧,合理分工,有效合作,設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色,又達(dá)到師生共享的生態(tài)教育理念的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)活動。
1、集智備課中的“集體”,通常是指由同教材教師組成的“備課組”。
2、集智備課中的“課”,在高效課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上,從學(xué)生使用的角度講,通常是針對課時(shí)或課題備的“課”。
通過集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案,只是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)程序中一道重要的“工序”,但仍是個(gè)“粗加工”過程,并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導(dǎo)學(xué)案。在集智備課之后,還要經(jīng)過每位教師“二次設(shè)計(jì)”的過程,甚至在“二次設(shè)計(jì)”時(shí),也需要學(xué)生參與其中。
通過集智備課或教師個(gè)人“二次設(shè)計(jì)”最后形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上教師使用的教案,而是師生可以共用的導(dǎo)學(xué)案。
二、集智備課與個(gè)人備課的關(guān)系
個(gè)體有備而來是前提,集體彼此分享是關(guān)鍵;個(gè)體再備而用是目的,共同進(jìn)步、共同成長是歸宿。
在個(gè)人準(zhǔn)備不充分的情況下,進(jìn)行集智備課未必對教師個(gè)人有利。然而經(jīng)過集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案,如果不進(jìn)行教師個(gè)性化的“二次設(shè)計(jì)”,上課直接拿來使用,忽略了班級間和學(xué)生間學(xué)情差異,也會使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)陷入低效。
個(gè)人備課與集智備課必須有所側(cè)重,有所不同。如果集智備課解決的是完全可以靠個(gè)人或者私下交流就可以解決的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)枝節(jié)問題,而疏于解決個(gè)人備課難以解決的共性問題,比如學(xué)法指導(dǎo)問題、課程開發(fā)問題、整體教學(xué)策略設(shè)計(jì)問題等,那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價(jià)值和意義。
在備課中最為關(guān)鍵的應(yīng)該是“備學(xué)生”?!皞鋵W(xué)生”就是“備學(xué)情”、“備學(xué)法”,其他所有的“備”都必須以“備學(xué)生”為核心。
從備課標(biāo)、備教材的角度講,集智備課占有很大優(yōu)勢,而如果從備學(xué)生這個(gè)角度講,個(gè)人備課則占有很大優(yōu)勢。集智備課可以將個(gè)人備課的“短板”補(bǔ)齊,真正的備課恐怕還是要最終回到個(gè)性化備課上來,通過個(gè)人備課來將成果呈現(xiàn)。
如果集智備課成為備課組教師的“導(dǎo)學(xué)案之和”,成為一人備課大家共享的“投機(jī)行為”,成為網(wǎng)上資料下載的“拼盤”,成為一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“流水線作業(yè)”,那么這樣的集智備課不僅不會促進(jìn)師生發(fā)展,還會成為阻礙師生個(gè)人發(fā)展的力量。
三、集智備課的基本流程
在集體備課前,要做好有關(guān)準(zhǔn)備工作,概括為“四定”:定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定執(zhí)筆人。
集智備課應(yīng)本著“合作性、研究性、過程性、創(chuàng)新性、高效性”的基本原則進(jìn)行。常用的備課流程是:個(gè)人“初備”——備課組“集備”——個(gè)人“復(fù)備”——課上“續(xù)備”——課后“補(bǔ)備”。
1、個(gè)人“初備”:全組教師首先進(jìn)行個(gè)人備課,形成“初案”。
教師要立足“以學(xué)定教,因材施教,尊重差異”的原則,以“備學(xué)生”為前提和核心,做好“五個(gè)圍繞”:
(1)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),深入鉆研教材及整合課程資源;
(2)圍繞三維目標(biāo)落實(shí),進(jìn)行重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)、教與學(xué)的基本策略設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì);
(3)圍繞高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問題,并準(zhǔn)備問題拓展生成的多種預(yù)設(shè);
(4)圍繞個(gè)人備課中的問題,做好集智備課發(fā)言準(zhǔn)備;
(5)圍繞課堂時(shí)間,做好課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)。
2、備課組“集備”:完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要框架,通過集智備課初步形成師生共用的導(dǎo)學(xué)案——“共案”。
集智備課時(shí),教師輪流發(fā)言,重點(diǎn)從以下五個(gè)方面發(fā)言:
(1)站在教者、學(xué)者、作者或編者的角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘,包括知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識鏈接點(diǎn)、課程資源的開發(fā)、個(gè)性化的解讀等;
(2)說明教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖,讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì);
(3)分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求,重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上;
(4)說明問題設(shè)計(jì)及其意圖,對課堂有效生成性問題的預(yù)案準(zhǔn)備;
(5)提出備課時(shí)的困惑和問題。
3、個(gè)人“復(fù)備”:形成個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案——“個(gè)案”。
教師要在集體研討的導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人二次備課,將教師課堂的組織、發(fā)動、引導(dǎo)、激趣、點(diǎn)拔等教學(xué)設(shè)計(jì)利用導(dǎo)學(xué)案上的教師復(fù)備欄進(jìn)一步具體完善。
4、課上“續(xù)備”:教師通過課中個(gè)人“續(xù)備”,形成“續(xù)案”。
教師在課堂上要根據(jù)對學(xué)生學(xué)情的動態(tài)性調(diào)查,及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和課堂即時(shí)性問題生成,印證真實(shí)的課堂情境與導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的差距,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)方案。
5、課后“補(bǔ)備”:“補(bǔ)備”是一個(gè)課后反思與修訂的過程,課后反思對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充形成“補(bǔ)案”。
對于高效課堂來講,課堂上充滿了開放性、動態(tài)生成性、創(chuàng)造性,在教學(xué)過程中肯定有很多教師預(yù)設(shè)之外的生成。教師要就導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記下來,進(jìn)一步對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂,在下一次集智備課時(shí)將心得體驗(yàn)與困惑進(jìn)行組內(nèi)交流探討。
四、集智備課的組織與管理
1、建立備課組織;完善備課制度;建立評價(jià)機(jī)制。
在評價(jià)方面要注重質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合;過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合;自評與他評相結(jié)合;個(gè)人評價(jià)與備課組評價(jià)相結(jié)合。
為了檢驗(yàn)備課效果,教學(xué)管理者要跟蹤課堂,全程關(guān)注導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際操作中的實(shí)效性,通過課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來檢驗(yàn)備課的效果,從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)的過程性和結(jié)果性的統(tǒng)一。
2、集智備課避免走入的誤區(qū)
(1)集智備課避免無“備”而來。集智備課要在個(gè)人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有較充分的個(gè)人“初備”,集智備課就成了“瞎扯淡”,盲無目的,沒有主題,勢必導(dǎo)致低效或者無效。個(gè)人備課是前提,是基礎(chǔ),集智備課是完善、是提升。
(2)集智備課避免“包干到戶”。不能每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容,全組人員其享。
(3)集智備課避免“目中無人”。不能一切以教師的教為中心,要關(guān)注學(xué)生的學(xué),關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的創(chuàng)造。
(4)集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討,又要突出個(gè)性特色,這里的個(gè)性不僅指教情、師情,更重要的是指學(xué)情、生情。
(5)集智備課要避免“手工制作”。集智備課的本質(zhì)是研究,核心是研討,目標(biāo)是提升,要著力落實(shí)一個(gè)“研”字。杜絕走形式;杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來主義”。
(6)集智備課避免“一言堂”。不能由中心發(fā)言人演“獨(dú)角戲”,或者備課組長說了算,使其他教師“出工不出力”。
8月16日,我們?nèi)珔^(qū)的語文老師到__市152中學(xué),參加了初中語文教學(xué)研討及初三備課會。
上午聽了兩節(jié)課:一節(jié)是試卷講評課,第二節(jié)是古詩文鑒賞課,然后是兩位教師的說課以及評課。其中印象最深的是那節(jié)試卷講評課。因?yàn)榻螘r(shí)間初三正熱火朝天的進(jìn)行成套的模擬試題的訓(xùn)練與講評中,如何進(jìn)行有效的講解正是我急于想知道的,而這套題恰恰又是之前我們做過的一份,帶著一份好奇、一份喜悅認(rèn)真的聽、仔細(xì)的記,收獲真大,總結(jié)如下
試卷評講前教師要及時(shí)批閱,了解學(xué)生出現(xiàn)的問題,制成課件,以備有針對性的講評。
針對錯(cuò)誤進(jìn)行評講。試卷評講時(shí)老師沒有面面俱到,眉毛胡子一把抓,而是針對學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的問題,有針對性和側(cè)重性地進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。如老師沒有從第一題講起,一講到底或只公布答案的方法講評,而是針對學(xué)生出錯(cuò)較多的病句修改、仿寫訓(xùn)練、詩詞賞析、名著閱讀等題型,輔助多媒體進(jìn)行重點(diǎn)講解指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解題方法,突破難點(diǎn)。避免了因形式單一而造成學(xué)生的逆反心理,也不能體現(xiàn)學(xué)生的主體及教師的主導(dǎo)作用。
擺出問題讓學(xué)生主動探究。教師把存在問題擺出來,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己獨(dú)立思考或通過小組討論,進(jìn)行自主探究,自行歸納總結(jié)。因?yàn)檫@樣做學(xué)生的印象會更深刻,不易忘記。教師主要是啟發(fā)引導(dǎo),很少包辦替代。如講解句子仿寫題時(shí),老師先引導(dǎo)學(xué)生回顧仿寫的一般方法,再出示“仿寫摘錄”,引導(dǎo)學(xué)生評判正誤并加以改正,這樣,學(xué)生在自己動腦糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上較好的掌握了仿寫的規(guī)律、技巧。這遠(yuǎn)比老師出示答案要有效得多。再如賞析詩詞,教師通過課件展示及小組交流,幫學(xué)生總結(jié)出詩歌的靈魂在一個(gè)“情”字上,而賞析品味詩歌也應(yīng)回歸一“情”字。
提供模擬訓(xùn)練。針對試卷中出錯(cuò)較多問題這個(gè)老師注意設(shè)計(jì)了一些針對練習(xí)與變式練習(xí),讓學(xué)生通過練習(xí)以便及時(shí)鞏固與提高。如針對學(xué)生修改病句出錯(cuò)較多的情況,老師又提供了很多病句加以訓(xùn)練,這樣學(xué)生就通過反復(fù)練習(xí)回顧所學(xué),學(xué)會要修改病句需“診斷病情后再對癥下藥”了??梢?,試卷評講課對有關(guān)問題研討處理之后,教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法,多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí),使學(xué)生從各個(gè)角度來加深對該問題的理解和掌握。
總之,這次初三備課會召開的及時(shí)有效,它為我們所有語文老師復(fù)習(xí)迎考明確了目標(biāo),指明了方向,真的很感謝這些講課教師,很感謝這次活動。
1、教學(xué)前在備課時(shí)。
我一直考慮如何使學(xué)生認(rèn)識到估算的必要性,認(rèn)識到估算的好處,為培養(yǎng)學(xué)生估算的意識打基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中,我感受到學(xué)生往往對估算的方法并不認(rèn)可,不習(xí)慣用估算的方法,不知道什么時(shí)候用估算。考慮到這些問題,所以希望能通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生對估算產(chǎn)生“好感”,進(jìn)而喜歡用估算的方法,會運(yùn)用估算的方法解決一些實(shí)際的問題,并掌握初步的估算方法。
2、有效創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
學(xué)生往往不知道什么時(shí)候、在什么場合什么情況下需要用估算,因此遇到計(jì)算的問題時(shí)一概都用準(zhǔn)確計(jì)算。所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情景非常必要,由此改變學(xué)生對估算的態(tài)度,正確地認(rèn)識并體驗(yàn)到估算的實(shí)用價(jià)值,變“不愿估算”為“喜歡估算”。在課的開始,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“每人發(fā)1瓶水,350瓶是否夠” 的一個(gè)情境,讓學(xué)生自己解決,在反饋中我發(fā)現(xiàn)有大部分的學(xué)生選擇了準(zhǔn)確計(jì)算,而只有一小部分的人選擇了估算,通過對比分析,肯定準(zhǔn)確計(jì)算和估算都能解決這個(gè)問題的前提下,讓學(xué)生比較哪個(gè)方法更簡便,從而讓學(xué)生感受到在日常生活中有很多問題其實(shí)不需要知道準(zhǔn)確的結(jié)果,只要估算一下就能解決了,切實(shí)感受到估算的作用。
2.在具體情境中進(jìn)行估算,能對結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。
在課中我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)買電視機(jī)的情境,第一個(gè)是電視機(jī)的價(jià)格2988元,買3臺大約需要多少元?帶9000元錢能否買到?第二個(gè)情境是電視機(jī)的價(jià)格3012元,買3臺需要多少錢?帶9000元還能買到嗎?由于受前一個(gè)題目的影響,一部分學(xué)生根據(jù)估算的結(jié)果直接回答能買到,但是還有一部分學(xué)生持否定意見,從而提出疑問:為什么估算的結(jié)果是同樣的,但最終判斷卻是不同的,通過學(xué)生的觀察比較,讓學(xué)生感受到在解決實(shí)際問題時(shí),估算只是第一步,更重要的是要對估算的過程進(jìn)行解釋和調(diào)整。
3.進(jìn)一步體會估算數(shù)學(xué)的重要性。
前面通過各種題型的練習(xí)讓學(xué)生感受估算在實(shí)際生活中的運(yùn)用,但是我們不能忘了估算在我們的數(shù)學(xué)課中也尤其重要,通過幾個(gè)選擇題的練習(xí),讓學(xué)生感受在計(jì)算中運(yùn)用估算能夠使我們知道這個(gè)算式的大致范圍,能夠幫助我們提高計(jì)算的正確率。
4、實(shí)踐活動提高估算意識。
估算教學(xué)不能只局限于我們的課堂教學(xué),課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)是一個(gè)模擬的,對于學(xué)生來說只是一個(gè)感覺,并沒有實(shí)際的操作,要加強(qiáng)估算意識的培養(yǎng),更應(yīng)延伸到課外,與實(shí)際生活相聯(lián)系,在實(shí)踐活動中主動的運(yùn)用估算,利用估算解決一些實(shí)際生活中的問題,從而培養(yǎng)估算的意識,提高估算的能力。