20＿＿學(xué)年度第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我積極參加學(xué)校組織的小學(xué)語文教學(xué)公開課活動(dòng)，從本年級(jí)組到各個(gè)不同年級(jí)組，我聆聽了多位老師的公開課，并且其中不乏有外校教師到我們學(xué)校來進(jìn)行的語文教研活動(dòng)的一些課程，其中也包括了研討課程的小小會(huì)議，這些都讓我收獲良多。作為一名新進(jìn)的年輕教師，接下來就說說我的聽課心得吧：
一、任職教師的語言具有藝術(shù)的魅力。
當(dāng)我聽著不同年級(jí)段教師們的課時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。低年級(jí)的老師在教學(xué)時(shí)，她很注重孩子們的注意力的把握，讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學(xué)生思緒;中年級(jí)的教師雖然在語氣上少了和藹親切，卻多了一些啟發(fā)性的話語，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中有自己的思考與想法，讓孩子們勇于能說出自己的想法;那高年級(jí)的教師們更多的是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行著引導(dǎo)語輔導(dǎo)。
這些教學(xué)過程中，我深深體會(huì)到教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。
二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標(biāo)中說到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。在新課標(biāo)中更著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。
作為五年級(jí)的教師，我在一次語文研討中學(xué)到了話題式的教學(xué)。五年級(jí)的學(xué)生不是一二年級(jí)，也不是三四年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重對(duì)他們的思維上的啟發(fā)以及對(duì)課文的自我理解，更加注重于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。所以我也不段地思考著在語文的教學(xué)中多應(yīng)用話題式學(xué)習(xí)，比如：在《黃鶴樓送別》這一課中，我的教案以及教案過程中我都會(huì)注重著話題式的加入。
三、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。
在好幾次的語文研討活動(dòng)中，不斷提到的話題就是教師的角色問題。以往的教學(xué)都是教師為教學(xué)的主宰、中心，然而現(xiàn)在需要教師轉(zhuǎn)變自己的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。
當(dāng)然這樣的長期教學(xué)過程中，一瞬間轉(zhuǎn)變是不切實(shí)際的，所以我也在學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中不斷地向前輩們學(xué)習(xí)著符合新課標(biāo)的教學(xué)方式。
四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的自主合作。
語文課，不像數(shù)學(xué)學(xué)科有固定的公式以及固定的答案，雖然解題思路多種多樣，但是總結(jié)的說答案是唯一的;語文課，不想英語學(xué)科，單詞是固定的，搭配也是固定的，雖然解釋可以達(dá)到意思就行，但這個(gè)也是需要進(jìn)行語言組織，最終還是答案一致;語文課，更不想科學(xué)學(xué)科，有很多的有趣的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，趣味性很濃，但結(jié)論始終是只有一個(gè)的。所以也有很多這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
但語文課是語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)方面更加有所注重。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對(duì)話，教學(xué)相長的過程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過程。另一方面，專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視，加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解決實(shí)際問題的能力。
昨天，我參加＿＿工作室組織的小學(xué)作文公開課活動(dòng)，聆聽不同年級(jí)、不同老師的課，收獲良多。
當(dāng)我聽著教師們的課時(shí)，我想我們教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫平日鄉(xiāng)間生活的點(diǎn)滴，深入孩子的心靈深處。老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，讓學(xué)生一邊觀看PPT，一邊聽老師的啟發(fā)式的語言，勾起了學(xué)生興趣。喚起學(xué)生的鄉(xiāng)間生活的熱情。
我們的教師在習(xí)作教學(xué)中，教育孩子們留心鄉(xiāng)村生活的每個(gè)角落，正確的引導(dǎo)，留下他們真正的童年生活和體會(huì)，各位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象，專家和教師們的點(diǎn)評(píng)，更是使我受益匪淺，活動(dòng)之后我也有了自己的一些看法和感悟：
要說真話，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察?！扒Ы倘f教，教人求真。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求我們還作文教學(xué)一個(gè)“真”字。要寫出真情實(shí)感，老師們的習(xí)作課，選題用心，很有意義，所以在引導(dǎo)學(xué)生說真話表真情方面卓有成效。
要想讓學(xué)生寫得好，教師更要準(zhǔn)備好。鄉(xiāng)土資源很多很廣，但要學(xué)生寫好，教師更要了解，什么是最貼近孩子們生活的?比如：我們江南水鄉(xiāng)的孩子見的多是河水中的魚蝦，田間的青蛙，山上的鳥雀，林中的知了，而不是北方的高粱地。合理整合，多方位收集素材顯得格外重要。
聽了他們的課，我覺得我更應(yīng)該多讀書了。作為語文教師要有豐富的文化底蘊(yùn)是多么重要呀，牧主任最后總結(jié)時(shí)說我們要讓學(xué)生“加強(qiáng)積累，讀寫結(jié)合”我覺得我作為一名一線的語文老師更應(yīng)該有深厚的積累。都說“要給學(xué)生一杯水，老師自己得先有一桶水?！比绻夷苡迷娨话愕恼Z言去描繪鄉(xiāng)間的美好，能出口成章，就能引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的田野里奔跑。對(duì)比我自己的課堂，語言蒼白無力不說，面對(duì)學(xué)生的困惑時(shí)我也可能只可意會(huì)不可言傳。
因此，我想，多讀書，豐富自己的文化底蘊(yùn)，像專家他們那樣有更豐富的知識(shí)。在此，我也希望大家多讀文學(xué)作品，和學(xué)生一起靜靜地看課外書。共同提高，共同進(jìn)步。
在政治科組長的精心安排下, 我們聽了高三B2班的政治課。通過這節(jié)課，使我受益匪淺。下面是我在聽課后的教學(xué)收獲和自我反思。
聽課印象：
(一)好的方面：
1、施老師教態(tài)自然，在整個(gè)課堂中的表情非常好，臉上始終洋溢著笑容，親和力非常強(qiáng)，語調(diào)平和，聽起來很舒服。
2、對(duì)教材比較了解，整節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)連接比較好，沒有出現(xiàn)停頓，課堂比較流暢。
3、課堂氣氛活躍，學(xué)生積極應(yīng)答。
(二)值得思考的地方：
1、整個(gè)課老師講得太多，是較典型的傳統(tǒng)的講授課，據(jù)統(tǒng)計(jì)，前面30分鐘里，老師講的時(shí)間有26分鐘，學(xué)生沒有時(shí)間思考和閱讀。
2、老師的提問和學(xué)生的回答較為混亂，問題的設(shè)計(jì)沒有難度，難以讓學(xué)生深入思考，在課堂的2個(gè)練習(xí)中，學(xué)生一眼就可以看出答案，但老師還是讓學(xué)生強(qiáng)行思考，然后再個(gè)別作答，一個(gè)說明練習(xí)太容易，二是老師的應(yīng)變不好。
3、教師的活動(dòng)范圍太小，一節(jié)課40分鐘都是在講臺(tái)上活動(dòng)，沒有深入到學(xué)生，在學(xué)生回答問題時(shí)，沒有和學(xué)生和目光交流，也沒有對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，不利用培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值。
4、如何將黑板板書和多媒體相結(jié)合?本節(jié)課利用了多媒體演示作為教具，展示了一些圖表、圖片及文字，在黑板上只有兩行大大的字，就是關(guān)于世界市場的定義：各個(gè)國家之間(范圍)以商品流通(內(nèi)容)為主要內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)交往活動(dòng)的總和。
自我反思：
這一課例的試教、評(píng)析、改進(jìn)、再施教的過程，給了我們一些新的思考：
1、教師只有熟悉教材，掌握內(nèi)在的知識(shí)間聯(lián)系，以及熟知學(xué)生的知識(shí)水平并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，才能促使自身素質(zhì)和學(xué)生能力的飛躍。
2自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。為此，教師在課堂上要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)體差別和學(xué)需求;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和進(jìn)取精神。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為此，教師組織合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)明確的共同任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任。除生生間的互動(dòng)外，還要發(fā)揮“師生間的互通”對(duì)合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
3、有時(shí)一堂課要經(jīng)過幾人的試教與修改才能達(dá)到比較滿意的程度，這樣反復(fù)，需要大量時(shí)間與精力的投入，老師吃得消嗎?這分寸該如何把握?假如沒有教學(xué)管理者的介入，這樣的研討活動(dòng)能自覺自愿地貫穿于教師的日常教學(xué)行為中嗎?
六合學(xué)校以昭通市教育內(nèi)涵發(fā)展為契機(jī)，以抓課堂教學(xué)改革為突破口，采用新教學(xué)模式教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校教導(dǎo)處和授課教師的精心設(shè)計(jì)下，于2017年4月17日由初中數(shù)學(xué)組教師馬朝文上了一堂非常精彩的公開課，課題是《平面直角坐標(biāo)系》中的“有序數(shù)對(duì)”。學(xué)校組織了全校理科教師和各教員組長進(jìn)行了聽評(píng)課。 此次聽課收獲很大，受益匪淺，不僅讓我領(lǐng)略到了馬老師的講課風(fēng)采，也讓我對(duì)近幾年來一直炒作的高效課堂的不必要的一些擔(dān)憂。下面我從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一 、糾集的思緒被解開 ，放手采用新模式
六合學(xué)校提出的“352”教學(xué)模式，在教學(xué)時(shí)間的分配上，教師的時(shí)間是12分鐘，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是20分鐘，其中包括自主學(xué)習(xí)和展示交流，后面的8分鐘為當(dāng)堂檢測時(shí)間和總結(jié)，通過觀摩馬老師的課，馬老師從時(shí)間的分配非常之恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，就像有的老師說的：“是走得出去的課堂”。我也試著上這樣的課，感覺效果不錯(cuò)。但是也有些顧慮和擔(dān)心。擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到重點(diǎn)，學(xué)不到位。聽了馬老師的課，照著馬老師的做法上課，我們的包袱總算可以放下了。對(duì)新的教學(xué)模式不能質(zhì)疑，一定要加大力度實(shí)施。
二、觀馬老師的課有以下特點(diǎn)
(一)游戲揭題，激發(fā)探究欲望。(1)老師通過學(xué)生3列3排說說每個(gè)學(xué)生的位置，讓學(xué)生知道要表示物體的位置，要用兩個(gè)數(shù);(2)教師藏寶，學(xué)生找。學(xué)生要求老師告訴他幾列幾排，學(xué)生找到寶物。
使學(xué)生知道有序數(shù)對(duì)，揭發(fā)了學(xué)生的探究欲望，“要我學(xué)”變學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”。
(二)、教學(xué)理念新。
老師在新課標(biāo)理念下，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)意見。馬老師在教學(xué)《有序數(shù)對(duì)》時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”展開自學(xué)、群學(xué)。真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生又把當(dāng)堂課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行展示，使學(xué)生獲得成功。通過小組合作來完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使他們更興奮，讓他們更投入。在最后的幾分鐘進(jìn)行當(dāng)堂檢測和總結(jié)。
馬老師的整個(gè)教學(xué)流程，就是新的教學(xué)模式。就是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)容。是六合學(xué)校全體教師的“臨題”。
三、 靈活處理了獨(dú)立思考與小組合作的關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這次課堂教學(xué)很好的處理了獨(dú)立思考與小組合作間的關(guān)系，新課改所倡導(dǎo)的小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能發(fā)揮最佳效果。
四、多媒體運(yùn)用恰當(dāng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
課件是教學(xué)的輔助手段，是在手動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)的條件下化抽象為直觀形象，為突破難點(diǎn)服務(wù)。課堂變成了一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)能量，傳遞信息的空間。
五、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師，而是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
聽過課后最大的感受就是，首先要提高自己的業(yè)務(wù)能力，需向業(yè)務(wù)精湛的教師學(xué)習(xí)，每位老師的精彩都源于自身有著過硬的基本功才能在課堂上展現(xiàn)了如此自如，讓我知道要想提高課效，必須先提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自我，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。其次，要盡快轉(zhuǎn)變我們教師的觀念，采用新模式教學(xué)，以適應(yīng)全市教育的內(nèi)涵發(fā)展，提高六合學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
今天在采石小學(xué)聽了張婷的全市公開課，至此，這學(xué)期三節(jié)全市小學(xué)體育公開課全部上完，值得我們好好總結(jié)。
x月30日，湖東路二小韓義淳老師的公開課。作為一名新教師，選擇雙手胸前傳接球這樣的運(yùn)動(dòng)技能教材來上，勇氣可嘉。課的整體效果較好，尤其是基本教學(xué)完成后，讓學(xué)生選擇不同形式進(jìn)行傳接球練習(xí)，就關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足了不同籃球基礎(chǔ)學(xué)生的需要。但本節(jié)課僅將原地雙手胸前傳接球作為課的主教材略顯簡單，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，如果將跑動(dòng)雙手胸前傳接球或傳接球與運(yùn)球、投籃動(dòng)作的組合應(yīng)用或雙手胸前傳接球在小型比賽中的應(yīng)用作為重難點(diǎn)突破，則這節(jié)課就非常有技術(shù)難度和推廣價(jià)值了。另外，這節(jié)課還有三點(diǎn)小的不足值得商榷：一是組織運(yùn)球、傳接球接力游戲時(shí)教師應(yīng)教育學(xué)生必須遵守游戲規(guī)則，因?yàn)橛螒蛑羞\(yùn)球加傳接球的設(shè)計(jì)是對(duì)主教材的復(fù)習(xí)鞏固，必須加以突出強(qiáng)調(diào);二是放松活動(dòng)選取的放松動(dòng)作和音樂節(jié)奏過快，影響了放松的效果;三是教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)作時(shí)隨口說的“在防守隊(duì)員比較高的情況下就可以采用高拋傳球”應(yīng)屬口誤。
x月13日，金瑞小學(xué)韓世兵老師的公開課。課的主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)前滾翻及搬運(yùn)墊子、墊子搭橋游戲。這節(jié)課在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指引下，對(duì)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)達(dá)成做了有益的探索，有新意，課的整體效果較好，也充分展示了韓世兵老師較強(qiáng)的課堂駕馭能力和親切自然的教學(xué)語言。但本課也有值得商榷的地方：在五年級(jí)體育課安排復(fù)習(xí)前滾翻的教學(xué)內(nèi)容顯然要求過低，為什么不可以上前滾翻組合動(dòng)作或創(chuàng)新動(dòng)作或集體合作前滾翻呢?如果在簡單復(fù)習(xí)前滾翻過渡后以集體合作前滾翻作為本課主教材與后面的搬運(yùn)墊子、墊子搭橋游戲搭配，則這節(jié)課對(duì)于探索嘗試側(cè)重社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的課型非常有意義。
x月27日，采石小學(xué)張婷老師的課，概括起來有這么幾個(gè)特點(diǎn)：一是教案比較規(guī)范，有體育學(xué)科特點(diǎn)，繁簡適中，因?yàn)槿绻^簡無法展現(xiàn)課的基本框架，過細(xì)則捆住了自己的手腳，不利于捕捉課堂生成性教學(xué)資源;二是教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)過程流暢;三是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)游戲化、情景化，完全符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn);四是身體活動(dòng)豐富多樣，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排適宜;五是教師的教學(xué)語言比較親切，師生互動(dòng)和諧。這節(jié)課改進(jìn)的地方是游戲的規(guī)則要進(jìn)一步完善，比如可以將游戲中用的呼啦圈改為大號(hào)的，這樣學(xué)生在游戲中才更有利于鞏固立定跳遠(yuǎn)的新學(xué)動(dòng)作;再如學(xué)生分組沙包投準(zhǔn)游戲時(shí)，可以一組一組投，則會(huì)避免課上出現(xiàn)的全班學(xué)生一起撿沙包時(shí)一窩蜂的現(xiàn)象。
縱觀這三節(jié)體育課，執(zhí)教者都是工作時(shí)間不長的年輕教師，都有一股初生牛犢不怕虎的勁頭，對(duì)新課程理念接受得比較快，公開課上得也都有創(chuàng)新意識(shí)。雖然他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，課都還有生澀稚嫩的地方，但正是因?yàn)槟贻p，他們有著良好的體育教學(xué)素養(yǎng)，有朝氣，有活力，經(jīng)過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與公開課的磨練，一定會(huì)逐漸成熟，不斷提高專業(yè)水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
★ 小學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課聽課心得感想五篇