曾有幸閱讀過朱永新教授的《朱永新教育文集》,其中說,知識并不等于智慧。知識關(guān)乎事物,智慧關(guān)乎人生;知識是理念的外化,智慧是人生的反觀;知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭,一粒沙子就是一粒沙子,智慧卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景,在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。那智慧哪里來?
一、從學(xué)習(xí)中來。
教育是一種“學(xué)習(xí)”的職業(yè),作為從事這個職業(yè)的教師,不應(yīng)當(dāng)僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí),而必須在此同時注重自身的學(xué)習(xí)。一個教人學(xué)習(xí)的人,自己卻不愛學(xué)習(xí),是難以取信于人的。學(xué)習(xí)是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段,是教師實現(xiàn)其職業(yè)生命價值升華的必要通道。其實,在整個社會正在倡導(dǎo)和踐行終身教育與終身學(xué)習(xí)理念的今天,作為教師更應(yīng)該率先接受終身教育和堅持終身學(xué)習(xí)。這是因為,“今天,世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?,以致教師和大部分其他職業(yè)的人員不得不接受這一事實,即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的:他們必須在整個生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)?!惫旁娪性啤皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來?!睂W(xué)習(xí)是不可忽視的“源頭活水”,只有多學(xué),持續(xù)地學(xué),才能更新觀念,才能用新鮮的血夜來武裝我們的頭腦。再說,“書是隨時在近旁的顧問,隨時都可以供給你所需要的知識,而且可以按照你的心愿,重復(fù)這個顧問的次數(shù)。——凱勒”我們?yōu)楹尾缓煤美眠@個顧問呢?教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是持
續(xù)的學(xué)習(xí)。只有持續(xù)的學(xué)習(xí),才能贏得教師的持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)要有恒心,三天打魚兩天曬網(wǎng),是不會有任何長進(jìn)的。要制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃,不管遇到什么困難和問題,都堅持根據(jù)計劃的要求將之落到實處。
二、從工作實踐中來。
如果說,學(xué)習(xí)是一個人成為智慧型老師的前提的話,那教育教學(xué)實踐,則是教師獲取智慧的必要載體和重要通道。因為,實踐出真知,實踐長才干,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,離開了教育教學(xué)及其管理實踐,教師的發(fā)展與智慧就成了無源之水,無本之木。如果一個教師學(xué)習(xí)的成果和效益,不能在其教育教學(xué)及其管理實踐中得到反映和體現(xiàn),只是停留在你的學(xué)習(xí)筆記本上時,對你的學(xué)習(xí)就會形成消極的負(fù)面影響,你就會把學(xué)習(xí)看作是應(yīng)對檢查的。反之,一旦學(xué)習(xí)的成果和效益,能很快在教育教學(xué)及其管理實踐中得反映和體現(xiàn),你就會增強(qiáng)實踐的決心和信心,進(jìn)而形成學(xué)習(xí)與實踐之間的良性循環(huán)。
每個在教育事業(yè)上有所突破,有所成功的人,都是完全是主動的、能動的在實踐中學(xué)習(xí)發(fā)展。這種實踐活動滲透著他們的聰明才志和智慧文化,因而可以說這樣的教育教學(xué)實踐活動充滿著生機(jī)和活力。這種充滿生機(jī)和活力的教育教學(xué)實踐活動,不僅會逐步形成教師外在教育教學(xué)行為的不斷改善,而且會對教師內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)的提升起到催化作用。因而實踐是教師成為智慧型教師的不竭的動力和源泉。正如每人各有一個蘋果,相互交換,每人仍只有一個蘋果;如果每人各有一種思想,互相交換每人就同時擁有多種思想。只要我們相互之間多交流,多探討,并在實踐中加以驗證,我們也一定能夠取得和許多的教育大家一樣的成就。
三、從反思中來。
教師的反思,主要是指教師對其教育教學(xué)及其管理實踐的過程和結(jié)果,不斷進(jìn)行自我診斷與自我修正的過程,也就是通過連續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定,從而實現(xiàn)自我提升、自我超越、自我飛躍的過程。如果一個教師只有實踐而沒有反思,那是很難有進(jìn)步與發(fā)展的,更別說能體現(xiàn)教育教學(xué)智慧了。一個要想有所成就、有所發(fā)展的教師,就不能不十分重視對自已的教育教學(xué)及其管理實踐,進(jìn)行持續(xù)不斷地自我反思。
四、從寫作中來。
有學(xué)者研究認(rèn)為,教師的寫作既是教師完成工作任務(wù)的一種基本能力,又是教師履行角色職能的一種輔助方式,還是教師釋放自身潛能的一種重要載體。正因為如此,教師的寫作既是對自己學(xué)習(xí)體會的整理,又是對自己實踐經(jīng)驗的總結(jié),還是對自己反思成果的提煉,它體現(xiàn)著教師的智慧。當(dāng)然,學(xué)習(xí)、實踐、反思是寫作的前提和基礎(chǔ),而寫作又是學(xué)習(xí)、實踐、反思的繼續(xù)和延伸。沒有前者就不可能有后者,但是光有前者而沒有后者,實在是一大遺憾、一大損失。寫作不僅僅是單純的寫作,它應(yīng)該與實踐相隨,與閱讀同行,與思考為伴。實踐是它的源泉,閱讀是它的基礎(chǔ),思考是它的靈魂。如果寫作完全脫離日常的教育教學(xué)工作實際,寫的是一套,做的又是另一套,不僅無助于教育教學(xué)工作的改進(jìn)和完善,而且也不利于寫作的堅持和提高,進(jìn)而造成惡性循環(huán)的局面。另外,做課題研究也并不是高不可攀的,誰都可以做,對每天的學(xué)習(xí)、生活、工作情況進(jìn)行一番思考加以記錄,定期進(jìn)行提升,形成自己的觀點、見解,這就是課題研究——專家稱之為行動研究。我們每天的學(xué)習(xí)、實踐、反思、寫作就是在做研究,就是在進(jìn)行著新教育實驗。
總之,只要我們在教學(xué)中不斷的自覺學(xué)習(xí),不斷實踐,并善于反思,堅持寫作,相信我們每一位老師都能也一定能成為智慧型的老師。
“聽君一堂言,勝讀十年書”。這是我傾聽了安康教研室老師課堂教學(xué)改革專題講座后的最深感受。7月13日,教體局組織全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)了安康教研室老師的講座。主要針對課程改革實施方案進(jìn)行講說,幫助廣大教師樹立正確的教學(xué)觀、價值觀,以“做智慧型教師,創(chuàng)高效課堂”為主題,講述了課改過程中需要注意的事項,以及各種細(xì)節(jié)的處理,給我留下了深刻的印象。聽了各位專家的講座,就對于課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變哪些觀念,哪些方面需要改革,如何改革等問題,談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識。
一、樹立全新理念,讓課堂成為師生共同成長的樂園。
1、樹立“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的理念。在注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體身份的同時,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練。
2、樹立合作學(xué)習(xí)的理念。從老師的講座中,我們真切感受到了他們小組合作學(xué)習(xí)取得的成效。在課堂教學(xué)中,要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生,讓他們樂意合作,愿意互相幫助,進(jìn)而實現(xiàn)全面豐收。真正發(fā)揮每個學(xué)生的積極性,提高他們的學(xué)習(xí)主動性,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件快樂事。
3、樹立“學(xué)生是學(xué)會的,不是教會的”教學(xué)理念。只有采取多種多樣的辦法,激勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)必有成的信心和克服困難的堅強(qiáng)意志,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性才能夠最大限度地發(fā)揮和釋放出來,學(xué)生才算真正把握了學(xué)習(xí)的主動權(quán),教師也才算真正實現(xiàn)的了教學(xué)目標(biāo),真正解放了自己,我們的課堂教學(xué)改革也才算成功。
二、多方位改革教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)激情燃燒的課堂
從專家老師的講座中,我深深認(rèn)識到了改革課堂教學(xué)方法的重要作用。
1、用真情的激勵還“情感的課堂”,激勵能揚起孩子生活的風(fēng)帆,一個會意的眼神,一個有意味的動作,一句親切的鼓勵,一次贊許的微笑……會滋養(yǎng)學(xué)生的心靈,體會到尊重和關(guān)愛,激起強(qiáng)烈的求知欲望,促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí),主動地探究。
2、用豐富的活動還“開放的課堂”,開展各種活動,激活課堂,放飛童心,能使課堂教學(xué)高潮迭起,并為教學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,激起學(xué)生求知的欲望。我在教學(xué)中常常是滿堂灌的,起碼也是大半節(jié)課,學(xué)生活動時間很少,如果有,那也是有限的練習(xí)時間,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)探究和合作交流的時間,正如張四保主任所說的,這種教學(xué)其實是在干擾優(yōu)等生,制造差等生。
3、通過美的體驗還“想象的課堂”,愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要?!痹谡n堂教學(xué)中,恰到好處地為學(xué)生插上想象的翅膀,會讓學(xué)生達(dá)到“一吐為快”的學(xué)習(xí)境界。
4、通過平等的交流還“對話的課堂”,師生民主平等對話的過程是追求心與心的呼喚、神與神的交融、情與情的相牽、思維與思維的碰撞的過程,這樣的課堂必然生機(jī)盎然?!吧鷮υ挕苯o了學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會,使孩子們學(xué)會了交往,增強(qiáng)了合作意識。張四保主任他創(chuàng)意的教學(xué)模式在實施的過程中能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓每類學(xué)生都有事可做。與“滿堂灌”的教學(xué)方法相比,確確實實能讓差生不差,尖子生更尖。
5、通過實踐的探索還“感悟的課堂”,課堂教學(xué)內(nèi)容源于生活,又服務(wù)于生活,這樣就要求學(xué)生走出課堂,走進(jìn)社會這個大課堂,才會有深刻的體驗。能力才能得到提高。
三、做智慧型教師實現(xiàn)民主
1、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的真參與,真思考。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己去閱讀,自己去檢測,學(xué)會合作、學(xué)會交流,敢于展示自我。
2、課堂教學(xué)要研究真問題,要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題是引領(lǐng)課堂教學(xué)的一種基本模式,如果課堂沒有了問題引領(lǐng),就沒有了課堂教學(xué),有問題,能讓學(xué)生激情飽滿;有問題,能使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài);有問題,能引發(fā)學(xué)生爭議;有問題,能展示學(xué)生的智慧。我在平時的練習(xí)和訓(xùn)練中,也未能很好地選好題,精選題,習(xí)題的針對性不強(qiáng),學(xué)生做題多,但不精,不夠系統(tǒng),效率過低。
3、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課堂上師生間的表達(dá)、傾聽、尊重、包容、欣賞、互助滲透了以人為本的理念,是使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。正如李炳亭先生所說:“展示,其實高效課堂對于當(dāng)代中國最大的教學(xué)貢獻(xiàn)是有了展示,展示足以改變每一個人的人生,因此展示是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,學(xué)習(xí)興趣,解決學(xué)生內(nèi)趨力的新要素,如果你想改變一個人你就讓他上來展示。展示就是發(fā)表,展示即暴露,展示即提升?!崩畋は壬€認(rèn)為高效課堂是有模式的,說實在的教書實在是個技術(shù)活,因此課堂必須從基本的技術(shù)入手,只有技術(shù)到位,才會生成藝術(shù)。
總之,我們應(yīng)轉(zhuǎn)化思想和理念,牢牢樹立學(xué)生為主體的思想,大膽將學(xué)習(xí)交給學(xué)生;要牢牢樹立教師為課堂的主導(dǎo)和靈魂的思想,在教學(xué)前和教學(xué)中要認(rèn)真設(shè)計教學(xué)中的每一個可能出現(xiàn)的問題,對每一個學(xué)生活動都要認(rèn)真設(shè)計,在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)地位,合理點撥和引導(dǎo),使學(xué)生更好、更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體角色。在整個課堂中,只有讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中體驗到成功或者是失敗,都是我們在教學(xué)中的真正收獲。當(dāng)然,在教學(xué)的日常工作中,也應(yīng)時刻牢記這一點,永遠(yuǎn)將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的第一位置。
這學(xué)期,緊跟課改步伐,學(xué)習(xí)了張四保的課改經(jīng)驗和方法,有很多啟示和收獲。
一、大容量的課堂訓(xùn)練,鞏固所學(xué)知識
太谷的課堂上,看到的是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的練習(xí)題,學(xué)生一節(jié)課,把新知識的學(xué)習(xí)融合在習(xí)題中,把新知識的鞏固體現(xiàn)在練習(xí)中,實現(xiàn)知識習(xí)題化,學(xué)生在整堂課中,是在練習(xí)中學(xué)習(xí)新知識,在練習(xí)中鞏固新知識,實現(xiàn)知識問題化,問題習(xí)題化,學(xué)習(xí)具體化。
二、學(xué)生主動參與,教師精講精練
太谷課堂教學(xué),學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中去,特別是在基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié),90%以上的學(xué)生能很快的完成任務(wù),教師只是起到巡查發(fā)現(xiàn)問題,尤其是發(fā)現(xiàn)共性問題,然后讓會做的學(xué)生先講,如果都不會,教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學(xué)生,體現(xiàn)了“知識是學(xué)會的,不是教會的”理念。
三、小組合作,人人參與。
課堂上,溫故互查環(huán)節(jié),小組長起到了關(guān)鍵性的作用,幫助組員完成了任務(wù),同時也提高和鞏固了自己所學(xué)的知識,遇到小組解決不了的問題,由大組長或者班級里的其他小組幫助解決,這樣,講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才,又鞏固和理清了自己所學(xué)的知識,組員也學(xué)會了知識,實現(xiàn)了雙贏。
我們語文教研組學(xué)習(xí)太谷教學(xué)模式,做智慧型教師,創(chuàng)建高效課堂方面有很大起色:
1、加強(qiáng)了教師培訓(xùn),徹底轉(zhuǎn)變了教師觀念
課程改革,課堂教學(xué)是主陣地,教師是實施者,改革要成功,學(xué)校對全體老師進(jìn)行理念上的培訓(xùn),讓教師從整體上掌握太谷二十四字教學(xué)模式,從思想的根源上徹底轉(zhuǎn)變了觀念,課堂上充滿了課堂改革氣息,每位教師都以改革理念深入課堂,創(chuàng)建新型高效課堂而努力。
2、科學(xué)分組,加強(qiáng)學(xué)生了培訓(xùn)
太谷模式的推廣,最首要的是二人小組和四人小組的科學(xué)分配,在此,學(xué)校要深入了解太谷二十四字教學(xué)模式中小組的分配原則,并結(jié)合本校實際,出臺小組分配方案,以及設(shè)置的色卡。并提前對班主任加強(qiáng)培訓(xùn),讓班主任再培訓(xùn)學(xué)生,讓學(xué)生樹立這樣幾個觀念:
(1)講明白是學(xué)好知識的最高層次。
(2)錯誤是鏡子,是路標(biāo),幫助別人改錯等于幫自己防錯。
(3)知識沒有教會,只有學(xué)會。
(4)競爭獲勝,不在于超越別人,重要的是實現(xiàn)超越自己。
每位語文教師認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,以學(xué)定教,進(jìn)行合理的小組合作學(xué)習(xí),捆綁式評價,精心準(zhǔn)備特色卡,使學(xué)生競爭起來,創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生明白了,競爭不是超越別人,而是超越自己。
3、改變角色,變教案為學(xué)案,變主演為導(dǎo)演
本學(xué)期,教研組精心規(guī)劃,集體備寫導(dǎo)學(xué)案教師應(yīng)根據(jù)根據(jù)學(xué)生的實際情況細(xì)化環(huán)節(jié),細(xì)化流程,形成各自的學(xué)案。教師講時做到了學(xué)生會的不講,通過小組合作能學(xué)會的不講,講了也不會的不講。教師盡量做到以練代講、學(xué)生代講、教師精講。
課堂教學(xué)模式的改革,是一條沒有起點又沒有終點的道路,太谷縣的改革只能給我們一個啟示,沒有最好的教育,只有最適合學(xué)生的教育,給每一個學(xué)生提供最適合于他的教育,使其健康成長,快樂成長,這就是最好的教育。
20__年2月27日,我校組織教師認(rèn)真聆聽了太谷縣教研室主任張四寶的題為“做智慧型教師,創(chuàng)建高效課堂”的專題報告。張主任深入淺出的講解是我感受頗深.以下是我聽講座后我的心得:
其一,聽完講座我認(rèn)為我現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題:
1.滿堂灌的教學(xué)方法還在用運。正如張四保主任所說的,滿堂灌其實是干擾優(yōu)等生,制造了差等生。
2.作業(yè)不精,題量大,作業(yè)形式枯燥。
3.在平時的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,興趣降低,教師呢?每天很辛苦,講課,批改,起早摸黑,但學(xué)生學(xué)習(xí)效果還不理想,甚至每天都在與學(xué)生慪氣,學(xué)生樂趣逐漸降低。
其二,太谷縣的教學(xué)模式給了我很大的啟示
本次講座,給我感觸最深的就是太谷的24字教學(xué)模式——“閱讀感悟,自學(xué)檢測,合作交流,展示點評,分層訓(xùn)練,拓展延伸”
張四保主任他創(chuàng)意的教學(xué)模式在實施的過程中能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓每類學(xué)生都有事可做。與“滿堂灌”的教學(xué)方法相比,確確實實能讓差生不差,尖子生更尖。
張主任的課改講座,讓我還明確了一個觀點:知識是學(xué)會的,不是教會的,是練出來的,不是聽出來的。
所以,在今后我會不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們在我的課堂上稱帝。
上周,我有幸聆聽了山西省太谷縣教研室主任《做智慧型教師—創(chuàng)建高效課堂》的專題講座。
他從四個方面進(jìn)行了闡述:
一、從學(xué)生入手,變講堂為學(xué)堂。
1、從管理入手分好學(xué)習(xí)小組。
2、采取捆綁式評價。
3、對學(xué)生做好理論上的培訓(xùn)。
4、對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。
二、從教師入手,變教案為學(xué)案。
洋思教學(xué)模式:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。
三、四種課型怎么上:
新學(xué)課:采用導(dǎo)學(xué)新方案。
練習(xí)課:在黃金時間做黃金題。
試卷講評課:兩種方式:第一種教師閱卷、第二種學(xué)生閱卷。
復(fù)習(xí)課:以練代講。
四、教師應(yīng)明確的理念。
1、知識是學(xué)會的,不是講會的;能力是練出來的,不是聽出來的。
2、時間加汗水型教師,已不適應(yīng)時代的發(fā)展。
3、教師應(yīng)進(jìn)入做事業(yè)狀態(tài),而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。
4、理解多與少的關(guān)系:教師課上講得越多,學(xué)生學(xué)的東西越少;教師備課的時間越多,課下輔導(dǎo)、批改用的時間越少;教師選得題越精,學(xué)生得到的思路、方法越多。
張主任的講座非常精彩,既有理論的支撐,又有實踐的案例,生動的講述贏得陣陣掌聲,讓我受益匪淺。
從張主任講述的一個個成功的案例中,我清晰地認(rèn)識到,我們的課堂改革,必須改變教與學(xué)的關(guān)系,讓教師成為導(dǎo)師,教室成為學(xué)室,灌輸變?yōu)樘骄?,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,為他們打造開放、自主、安全的課堂,讓學(xué)生的主動發(fā)展成為現(xiàn)實。把課講得簡單一些,它不是一蹴而就的。它要求教師下功夫備課,只有吃透了教材,吃透了學(xué)生,才能突出重點,摒棄繁瑣,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,從而上出簡簡單單的好課。“簡單”是一種大智慧,它需要教師具有豐富的學(xué)識,善于思考的大腦,更重要的是對課程的準(zhǔn)確把握和對文本的認(rèn)真鉆研?只有這樣,才能使教學(xué)目標(biāo)更“簡單”,讓教學(xué)內(nèi)容更“簡單”,讓教學(xué)方法更“簡單”。而這些“簡單”讓學(xué)生考試時也感覺“簡單”。
教育是一門大學(xué)問,教育同時也是一個大智慧!幼兒園教師的教學(xué)智慧則是指幼兒教師在自己的教育教學(xué)中把反思的態(tài)度與對實踐的關(guān)切統(tǒng)一起來的一種理智,它具有個性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動態(tài)性的特點,它既是幼兒園教師在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)各項專業(yè)知識和專業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn),也是其長期投入教育實踐,不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結(jié)晶。擁有教學(xué)智慧是代表幼兒教師教育素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。那么,如何做一個有智慧的幼兒教師呢?或者說我將怎樣努力使自己成為一個智慧型的教師呢?我想從以下及方面入手:
一、全身心地愛教育事業(yè)、愛孩子,有愛就有一切。
愛是一切的源泉,只有全身心地投入教育事業(yè)、無私地愛每一個孩子,讓孩子們感受到自己每天所處的是寬松、愉快、溫馨的環(huán)境,讓他們輕松學(xué)習(xí)、快樂游戲,這樣,才能讓他們的心靈健康地成長。
二、要用智慧去讀懂每一位孩子。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事:在他小的時候,曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買糖”,雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子,然后把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說:“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我的終生。”
孩子的思維和成人的思維是截然不同的,我們老師要時時處處站在孩子的角度看他們的行為,聽他們的語言。當(dāng)他們的言行超出成人認(rèn)為“正確”范疇的時候,不要激動,千萬先沉住氣,想想為什么?多聽聽孩子的想法,或許聽完他們的解釋,老師的怨氣會立刻全消,取而代之的是你的捧腹大笑。
所以,讀懂每個孩子需要你的智慧。給孩子充分的發(fā)言權(quán)就是你的智慧之一。
三、要用智慧去看待學(xué)生的差異。
蘇霍姆林斯基說:讓所有剛?cè)雽W(xué)的兒童都完成同一種體力勞動,如去提水,一個孩子提5桶水就精疲力竭了,而另一個孩子能提20多桶,如果你強(qiáng)迫一個身體虛弱的孩子一定要提20多桶,那么,就會損害他的力氣,明天想干都干不成了,說不定還會躺到醫(yī)院里。差異是客觀存在的,我們要用智慧去對待差異。教師要因材施教,針對幼兒的不同表現(xiàn),采取相應(yīng)的教育手段。如對待班中的小調(diào)皮,適當(dāng)接納孩子的獨特言行;對心理負(fù)擔(dān)過重的孩子多給予一份親近;對焦慮的孩子采用轉(zhuǎn)移注意的方法等等。其實,在每一種處理方法的背后,隱藏著的都是對孩子的尊重、理解、信任、鼓勵、放手、幫助、提醒和約束……不是嗎?“洗耳恭聽”,讓我們學(xué)會傾聽孩子;“袖手旁觀"是讓我們學(xué)會放手;“雪中送炭”是對孩子的理解和關(guān)愛;“自食其果”是讓孩子學(xué)會承擔(dān)……
做一個智慧型的幼兒教師,需要從現(xiàn)在做起,從點滴做起。
張主任的精彩講座深深地震撼了我,他給我的啟示是深而遠(yuǎn)……
一、學(xué)習(xí)了張主任的講座,通過反省自我,認(rèn)識到了自身的不足,以下幾點是我在課堂教學(xué)中急需改進(jìn):
1、教師的苦是因為滿堂灌。
滿堂灌的教學(xué)方法,實質(zhì)上束縛了優(yōu)生,困擾了差生,在我初步實踐后深有感觸。我苦學(xué)生累,效果不佳,成績不優(yōu),原因在我自己,而不在學(xué)生,教師為講一個問題而多次復(fù)述,上課口干舌燥,下課補救,鬧的身心備受煎熬。
張主任的“二十四字模式”給我指明了方向,解決了長期困擾我的“學(xué)生做了,教師講了,學(xué)生二次鞏固照樣答不上來”這一難題,通過獨立練習(xí),小組互檢,互幫,得到了有效的解決。
2、學(xué)生的累是出于題海戰(zhàn)術(shù)。
學(xué)生做題多,但不精,不夠系統(tǒng),效率過低,致使學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,夜里11點都無法入睡,學(xué)生苦不堪言,家長牢騷滿腹,埋怨學(xué)校,抨擊老師。這樣下去的結(jié)果是學(xué)生興趣降低,厭學(xué)、輟學(xué)心理嚴(yán)重。而我們的教師呢?每天辛苦的備、講、批、輔,起早貪黑,學(xué)生學(xué)習(xí)效果還不如所愿。而張主任的講座為教師和學(xué)生的雙重減負(fù)尋找了最佳路徑,
3、教師的.氣是緣于不敢放手。
課堂成了教師的生氣堂,使工作成為苦行。教師探索進(jìn)取的欲望也在隨時間的流失而消失,而“二十四模式”變教案為學(xué)案,變講堂為學(xué)堂。充分調(diào)動了學(xué)生的主體參與意識、合作意識,充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能,注重不同層次的學(xué)生的不同需求,確實將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生,做到以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)、師生共同活動,生生互助,合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)互助共進(jìn)”的課堂教學(xué)模式。
二、學(xué)以致用,在應(yīng)用中反思自己的不足,逐步解決遇到的困惑。
在聽了張主任的講座后,第二天我就運用到課堂中進(jìn)行實踐,嘗試,一改過去滿堂灌的模式,從小組長的任命到組員的自由搭配,從語文學(xué)科、綜合學(xué)科到數(shù)學(xué)的互相兼顧,初步確定二人一小組、四人一大組,為調(diào)動各組的學(xué)習(xí)積極特別推出了以小組為體制的評價體系。通過學(xué)分制來進(jìn)行小組評價。首先對組內(nèi)四個人的評價,對小組成員的紀(jì)律,作業(yè)、測試、課堂表現(xiàn)等項目進(jìn)行評價賦分之后匯入小組總分。作為對小組整體評價的一個依據(jù),這里包括即時評價和異組同號的對抗評價。
通過以上做法,我的確感到課堂上有了較大的改變,課堂上確實看到了以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo),師生共同活動、生生互助、合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的氛圍??吹降氖恰皩W(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生”的“自主互助共進(jìn)”式學(xué)習(xí)場景。我通過在本校和別的學(xué)校,以自己的思路設(shè)計的教學(xué)過程,講的幾節(jié)課中,得到了老師們的一致好評,通過近一個月的摸索,確實嘗到了課改帶給我的喜悅。
但欣喜之余,又有一些困惑,這有待于在以后的工作中進(jìn)一步完善和突破:
①剛開始磨合中感覺進(jìn)度較慢。
②還是擔(dān)心學(xué)生的問題是否真的得到解決,放不了手。不如全講感覺踏實
③小組內(nèi)出現(xiàn)小組長不愿幫差生,要求換組員
④學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣雖然提高了,但是怎樣能夠持續(xù)
⑤5月份到期末考試畢竟時間較短,我這樣做是不是會影響我的升級成績。
三、困難是暫時的相信自己一定能成功
雖然在課改的路上有阻力,有困難,有疑惑。就是暫時的結(jié)果不夠理想,但為了學(xué)生的未來,為了讓學(xué)生幸福地學(xué)習(xí),為了學(xué)生的成長考慮。告訴自己眼前的只是暫時的,自己一定能堅定不移的走下去,無論怎樣,必須改革。