追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)讀書心得

| 鄭航0

讀完某一作品后,相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟,是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫讀書心得了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀書心得隨便應(yīng)付就可以,以下是小編為大家收集的追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)讀書心得,希望對(duì)大家有所幫助。

追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)讀書心得(篇1)

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》是一本非常有價(jià)值的書,特別是對(duì)于“整體性教學(xué)”、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性的意義。這本書提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法和“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有共同之處,都認(rèn)為教師在考慮如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前,先要努力思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么,關(guān)注學(xué)習(xí)期望,產(chǎn)生適合的教學(xué)方式,總的來(lái)說(shuō)就是“以終為始”,從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。這個(gè)概念和方法對(duì)于今天我們?yōu)樽非笥幸饬x、有效果的教學(xué)設(shè)計(jì)以及思考和尋找教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的路徑頗有啟迪。

這本書對(duì)“理解”的概念和實(shí)踐也都進(jìn)行了更加深入的闡述和解釋,提出了衡量“理解”的一個(gè)基本指標(biāo)是能把所學(xué)得知識(shí)遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中,也就是綜合應(yīng)用,而不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)。

這本書還提出了一種課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)方法,旨在促使學(xué)生參與探究活動(dòng),提升學(xué)習(xí)遷移能力;為學(xué)生提供理解概念的框架,幫助他們理解一些零散的知識(shí)和技能,并揭示與內(nèi)容相關(guān)的大概念。通過(guò)對(duì)大量的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積累和總結(jié),本書還提出了一個(gè)關(guān)于學(xué)生理解的單元模板,以協(xié)助教師設(shè)計(jì)課程以評(píng)估;圍繞大概念、基本問(wèn)題和核心評(píng)估任務(wù)提出了如何把教學(xué)單元放在一個(gè)更大、更連貫、更結(jié)構(gòu)化的課程和項(xiàng)目框架中進(jìn)行設(shè)計(jì)的思路和方法;提出了一套在課程和評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

談及本書的內(nèi)容和特色,用三個(gè)詞概括,即“理解”、“逆向”、“實(shí)踐智慧”。它倡導(dǎo)的是關(guān)于課程、評(píng)估和教學(xué)的優(yōu)秀設(shè)計(jì),專注于如何發(fā)展和深化對(duì)重要觀點(diǎn)的理解。本書的精髓聚焦在一個(gè)問(wèn)題上:我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)是更多的學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)?因?yàn)槭聦?shí)上大部分情況是那些說(shuō)“懂了”的學(xué)生可能僅是憑運(yùn)氣理解了知識(shí),所以我們的教師計(jì)劃該如何制定,才能使每位學(xué)生都受到知識(shí)的影響,包括那些缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,有較高能力但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生、能力稍遜的學(xué)生、具有不同興趣和風(fēng)格的學(xué)生。

既要明晰“學(xué)生理解”的目標(biāo)。同時(shí)要探究“好設(shè)計(jì)”的方法,這個(gè)雙重目的當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生一系列實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。設(shè)計(jì)使學(xué)生既能掌握內(nèi)容又能達(dá)到理解的教學(xué)的最好方法是什么?如果教材中有很多離散的知識(shí)內(nèi)容,我們?nèi)绾尾拍苓_(dá)到理解的目標(biāo)?在一個(gè)基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試的時(shí)代,如何實(shí)現(xiàn)為理解而教?在本書中,作者提出了一下方法和策略來(lái)解決這些問(wèn)題:

1.提出了一種課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)方法,能夠使學(xué)生參與探究活動(dòng),提升學(xué)習(xí)遷移能力,為學(xué)生提供概念框架,幫助他們理解一些離散的知識(shí)與技能,并揭示與內(nèi)容相關(guān)的大概念。

2.為恰當(dāng)評(píng)估學(xué)生理解、知識(shí)和技能的程度,檢驗(yàn)了一系列的方法。

3.對(duì)那些可能干擾學(xué)生理解能力培養(yǎng)的常規(guī)課程、評(píng)估和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索,并提出逆向設(shè)計(jì)法,以幫助制定既滿足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)又不犧牲理解相關(guān)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。

4.提出理解的六側(cè)面理論,并探討其在課程、評(píng)估和教學(xué)中的理論和實(shí)踐意義。

5.提出了一個(gè)單元模塊,用于協(xié)助教師設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)生理解的課程與評(píng)估。

6.圍繞大概念、基本問(wèn)題和核心評(píng)估任務(wù),展示了如何把單個(gè)單元套在一個(gè)更大的,更連貫的課程和項(xiàng)目框架中。

7.在課程和評(píng)估設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制,提出了一套設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

8.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù),分享來(lái)自世界各地的教學(xué)設(shè)計(jì)案例,主張教師應(yīng)該更智慧,而不是更辛苦的工作。

通讀全書后,明白了其中的基本原理、研究基礎(chǔ)和關(guān)鍵理念,同時(shí)也悟出了一個(gè)道理,即行動(dòng)代表一切,實(shí)踐得真知。其實(shí)UbD(書名英文縮寫)理念并沒(méi)有那么高升莫測(cè),總結(jié)一句話就是基于學(xué)情明確教學(xué)目標(biāo)以終為始地設(shè)計(jì)教與學(xué)得活動(dòng)。簡(jiǎn)單的一句話,做起來(lái)不簡(jiǎn)單,例如基于學(xué)情,需要設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、元認(rèn)知等多方面的了解,這期間可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和評(píng)估來(lái)完成。明確教學(xué)目標(biāo),需要設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)科大概念,單元大概念,核心知識(shí)等全方面的掌握,只有教師真的懂,才能設(shè)計(jì)出合情合理的教學(xué)目標(biāo)。以終為始設(shè)計(jì)的教與學(xué)的活動(dòng)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”,對(duì)所學(xué)內(nèi)容能做到真正的“理解”,確保學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以上就是我對(duì)《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》的讀書心得體會(huì)。

追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)讀書心得(篇2)

美國(guó)教育專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中的理論,為我在教學(xué)上解答了許多的困惑。而其中實(shí)例和操作又為我的教學(xué)方式提供了實(shí)踐的可能。雖然美國(guó)的教學(xué)體系和中國(guó)完全不同,他們的教師可以自主選擇教材或者設(shè)計(jì)教材,甚至自己制定富有個(gè)人特色的教學(xué)課程。利用這本著作當(dāng)中提出的理論設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),他們可以打通所有科目,進(jìn)行整體的主題設(shè)計(jì),而我們是做不到的。不僅是因?yàn)楣ぷ髁刻鬅o(wú)法完成,還因?yàn)檎麄€(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大環(huán)境不一樣。但這個(gè)理念可以放在某一個(gè)科目當(dāng)中踐行,以下就是我自己的一點(diǎn)嘗試。

一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

1、零碎,不成系統(tǒng)。

高一、高二階段對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)往往就是教材當(dāng)中的詩(shī)詞,再加上一些練習(xí)或者考試卷上的題目,遇到的是哪一種藝術(shù)手法就講哪一種,遇到是誰(shuí)的詩(shī)詞,就講講這一種風(fēng)格的詩(shī)詞。當(dāng)學(xué)生再想回憶起所學(xué)的詩(shī)詞時(shí),印象往往不深刻,因?yàn)樗槠臇|西很難進(jìn)入長(zhǎng)久記憶的。

2、以考試為導(dǎo)向,失去詩(shī)詞的韻味。

因?yàn)橛懈呖歼@個(gè)指揮棒存在,教授古詩(shī)詞時(shí),往往也是按照表現(xiàn)手法、思想情感等套路來(lái)講解,丟失了詩(shī)詞本身的美感。

3、虛設(shè)目標(biāo),教學(xué)效果差。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)教案時(shí),往往會(huì)有所謂的三維目標(biāo),而這些目標(biāo)往往是老師一廂情愿,沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),最終也很少有人真正將這些目標(biāo)都落實(shí)到位,也沒(méi)有具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),特別是語(yǔ)文這一門抽象感性的學(xué)科,更是很難用客觀精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估。所以很多時(shí)候三維目標(biāo)只是幾句空話,或者說(shuō),是語(yǔ)文教師的美麗想象。

二、理論基礎(chǔ)

最新版的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織,注重學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。加強(qiáng)課程實(shí)施的整合,通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?!边@是比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論了。

這與《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書中提到的概念不謀而合。書中提出一個(gè)概念“逆向設(shè)計(jì)”,它要求教師在開始設(shè)計(jì)一個(gè)單元或課程的時(shí)候,就要通過(guò)評(píng)估證據(jù)將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)具體化。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷,即都只關(guān)注“怎么教”,教師花大量時(shí)間思考自己教授什么內(nèi)容,要求學(xué)生做什么,而不考慮學(xué)生“怎么學(xué)”,不思考為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生需要什么。以結(jié)果作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué),將教材作為一種資源而不是教學(xué)大綱,來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)想

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中說(shuō)“理解”的一個(gè)基本指標(biāo)是能把所學(xué)的知識(shí)遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中,而不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)。

按照書中從“目的”出發(fā)的“逆向設(shè)計(jì)”來(lái)看,古詩(shī)詞的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段:

階段1:確定預(yù)期結(jié)果

在這一階段,需要思考學(xué)生應(yīng)該知道什么?理解什么?能夠做什么?什么內(nèi)容值得理解?

首先,做調(diào)查,了解學(xué)生已經(jīng)具備的古詩(shī)詞知識(shí),以及想要學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容。以便在設(shè)計(jì)和正式實(shí)施教學(xué)時(shí)避免教授重復(fù)的內(nèi)容,還能針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

其次,學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,普遍來(lái)看,從現(xiàn)實(shí)的目的來(lái)說(shuō),是為了高考,學(xué)生需要理解所學(xué)知識(shí),遷移到鑒賞新的詩(shī)詞中去;從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的來(lái)說(shuō),通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞,讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活之美,也是增長(zhǎng)更多的間接經(jīng)驗(yàn)以應(yīng)對(duì)人生的困境。相對(duì)來(lái)說(shuō),第二種目的比第一種難以實(shí)現(xiàn)多了,但潛移默化里第二種在一定程度實(shí)現(xiàn)了的時(shí)候,實(shí)現(xiàn)第一種目的輕而易舉。

實(shí)現(xiàn)第一種目的,需要將古詩(shī)詞的基本常識(shí)以及高考常見的藝術(shù)手法羅列出來(lái),由易至難,分門別類,按照兩年的時(shí)間做一個(gè)整體的規(guī)劃,確定好每一個(gè)時(shí)段甚至每一堂古詩(shī)詞的課的目標(biāo),循序漸進(jìn)的教授給學(xué)生。

實(shí)現(xiàn)第二種目的,根據(jù)第一個(gè)目的設(shè)計(jì)的內(nèi)容,從浩瀚的古詩(shī)詞海里挑選合適的資源,帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞。

階段2:確定合適的評(píng)估證據(jù)

在這一階段,需要思考學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果?哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度?

常見的評(píng)估手段是課后練習(xí)和考試,但往往不夠靈活和確切,有些學(xué)生口頭的表述能說(shuō)到點(diǎn)子上,但一寫起來(lái)就缺乏邏輯性,得分較低,我們就判定他的學(xué)習(xí)效果較差,但實(shí)際上,他已經(jīng)感知到詩(shī)詞的美了。所以,評(píng)估的方式要更有針對(duì)性、多樣性。

對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),大體可以有以下幾種:詞句理解、朗讀背誦、口頭表達(dá)、書面檢測(cè)、設(shè)計(jì)問(wèn)題、寫作運(yùn)用。還可以有一些活動(dòng)的形式,比如對(duì)比閱讀、擴(kuò)展閱讀、撰寫小論文、由詩(shī)詞改編成歌或話劇。還可以是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)筆記、反思日記。

可以選擇幾項(xiàng)予以具體的分值,供學(xué)生判斷自己的學(xué)習(xí)效果。

階段3:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

在這一階段,需要思考學(xué)生需要什么樣的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備?教師需要選取哪些資源和設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?這些資源和活動(dòng)呈現(xiàn)的順序是什么?

教師工作:按照階段一當(dāng)中所說(shuō)的內(nèi)容,將古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)一個(gè)龐大的體系來(lái)進(jìn)行,為期兩年,可以按照高考目標(biāo)來(lái)分段實(shí)行,比如,比喻類,情景交融類,用典類;也可以按照詩(shī)詞的派別或主題來(lái)設(shè)計(jì),比如,李白詩(shī)、杜甫詩(shī)、蘇軾詞,等。依據(jù)學(xué)生的水平,也可以征詢學(xué)習(xí)的意愿。之后便是對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行篩選,除了教材中的詩(shī)詞,還要選擇大量的經(jīng)典詩(shī)詞擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。配合設(shè)計(jì)一些活動(dòng)教學(xué),比如唱詩(shī)、吟詩(shī)、追尋詩(shī)人去過(guò)的地方、一日一首好詩(shī),等等。

學(xué)生工作:閱讀并思考,將已有的知識(shí)儲(chǔ)備與現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系;給教師提學(xué)習(xí)建議;積極參與相關(guān)的活動(dòng)并認(rèn)真寫好反思。

一首詩(shī)或詞講了什么,美在哪里,可能沒(méi)有正確答案,但一些答案卻比其他的好,而教師面對(duì)的挑戰(zhàn)就是要弄清楚這意味著什么以及為什么會(huì)這樣,然后引導(dǎo)學(xué)生也弄清楚這個(gè)問(wèn)題,那么就達(dá)到我們的目標(biāo)了。

其實(shí),從目的出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),我們?cè)缇驮谧隽?,只是?shí)施的程度還不夠,如果把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得再具體一點(diǎn),課余的評(píng)價(jià)與反饋再扎實(shí)一點(diǎn),就是對(duì)這本書的理論最好的實(shí)踐了。

追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)讀書心得(篇3)

本書作者將“理解”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和宗旨。作者引用杜威《我們?nèi)绾嗡季S》對(duì)理解的認(rèn)識(shí):“理解是學(xué)習(xí)者探求事實(shí)的意義的結(jié)果”。“事實(shí)”是知識(shí),是知道;“理解”是“意義”或“探求意義”,是思維,最終形成“結(jié)果”這樣的思想。作者在比較“知道”和“理解”時(shí)候,對(duì)“理解”提出了如下的理解:事實(shí)的.意義,提供事實(shí)關(guān)聯(lián)和意義的理論(證明),不可靠的、形成中的理論(證偽),有關(guān)程度和復(fù)雜性(理論間的關(guān)系),知識(shí)和知識(shí)的來(lái)由(明辨),對(duì)知識(shí)的具體使用研究(知識(shí)的意義和價(jià)值)。括號(hào)內(nèi)容是我的理解,由此看出,作者對(duì)“理解”賦予的豐富和高級(jí)的意義。

作者認(rèn)為,理解作為一種有意義的推斷,需要批判性思維的能力。美國(guó)教育注重批判性思維的訓(xùn)練,從杜威的《我們?nèi)绾嗡季S》,到保羅的《批判性思維工具》,都把思維訓(xùn)練提到了教育的重要地位。這一點(diǎn)對(duì)我們的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有重要的啟示作用。國(guó)內(nèi)一直堅(jiān)持批判性思維訓(xùn)練教育的有上海的余黨緒老師和董毓教授。他們不遺余力的為批判性思維奔走呼告,而且成就斐然。余黨緒老師的思辨,將批判性思維和讀寫訓(xùn)練結(jié)合,提倡整本書的思辨閱讀,已經(jīng)蔚然成風(fēng)。福建師大的孫紹振教授在文學(xué)文本解讀領(lǐng)域運(yùn)用批判性思維解讀文本,新意迭出,成就卓著。潘新和教授的皇皇巨著《語(yǔ)文:表現(xiàn)與存在》對(duì)當(dāng)下普遍的“議論文三要素”和高考偽文體進(jìn)行了批判性的解構(gòu)和重構(gòu),振聾發(fā)聵,發(fā)人深省。

作者還認(rèn)為“理解具有可遷移性”。沒(méi)有理解,就不能獲得任何知識(shí)的遷移,更不能對(duì)新體驗(yàn)產(chǎn)生更好的理解。理解使我們既有創(chuàng)造力又能成功。理解就是透過(guò)具體知識(shí)的表象而對(duì)知識(shí)形成和應(yīng)用的內(nèi)在原理的探究和把握。按照中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)對(duì)終極原理“道”的理解,就是“一陰一陽(yáng)謂之道”,大道至簡(jiǎn)。在紛繁復(fù)雜的知識(shí)背后存在一個(gè)一致相通的原理,把握住了原理,就能達(dá)到“理解具有可遷移性”的目標(biāo)。

作者特意提出了“學(xué)生的誤解以及我們的感悟”。誤解不是無(wú)知。它是指在一個(gè)新情況下用貌似合理但并非正確的方法去解決問(wèn)題。我們已經(jīng)明白,誤解具有非常有用的教學(xué)價(jià)值。誤解是將隱含的歧途顯性化,誤解具有祛魅解蔽的功能。誤解不僅僅需要糾正錯(cuò)誤,它更重要的價(jià)值是一種嘗試,教師不但不能抑制這種嘗試,而且還要鼓勵(lì),并參與共同試誤,進(jìn)而啟發(fā)探索。歪打正著,因誤生奇,“山窮水盡疑無(wú)路,柳暗花明又一村”,誤解之于生成,價(jià)值正在此處。

追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)讀書心得(篇4)

暑假期間學(xué)習(xí)了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》(第二版),這本書提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法,以避開學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩大誤區(qū)——聚焦活動(dòng)的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)。前者沒(méi)有明確學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);后者缺少明確的大概念來(lái)引導(dǎo)教學(xué),缺乏為確保學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程。本書認(rèn)為教師在考慮如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前,先要努力思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么,以及哪些證據(jù)表明學(xué)習(xí)達(dá)到目的;必須首先關(guān)注期望,然后才有可能產(chǎn)生適合教學(xué)行為;認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”,從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。

1、需要樹立的教學(xué)觀點(diǎn)

我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者,而不是將自己的理解告知學(xué)生的講解者。

2、如何能達(dá)到逆向設(shè)計(jì)

與“翻轉(zhuǎn)課堂”有相似之處,很多教學(xué)缺乏目的性,教學(xué)效果不理想。在確定教學(xué)目標(biāo)后,可以思考以下的問(wèn)題:什么可以用來(lái)證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?達(dá)到這些目標(biāo)的證據(jù)是什么樣的?教與學(xué)所指向的、構(gòu)成評(píng)估的表現(xiàn)行為是什么樣的?

在課堂教學(xué)中,悄悄走向一名學(xué)生,問(wèn)他以下問(wèn)題:你在做什么?你為什么這么做?它會(huì)幫助你做什么?你和你先前做的事有什么關(guān)系?你如何證明自己已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識(shí)?

3、逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

階段1:學(xué)生應(yīng)該知道什么?理解什么?能夠做什么?什么內(nèi)容值得理解?什么是期望的持久理解?

階段2:我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果?哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度?

階段3:如果學(xué)生要有效開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果,他們需要哪些知識(shí)(事實(shí)、概念、原理)和技能(過(guò)程、步驟、策略)?哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能?根據(jù)表觀性目標(biāo),我們需要哪些內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生做什么,以及如何用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)?要完成這些目標(biāo),哪些材料和資源是最合適的?綜上所述,逆向設(shè)計(jì)會(huì)使預(yù)期結(jié)果,關(guān)鍵表現(xiàn)以及教與學(xué)體驗(yàn)之間產(chǎn)生更大的一致性,從面使學(xué)生有更好的表現(xiàn)-而這,正是設(shè)計(jì)的目的所在??偠灾?,這本書使我受益匪淺。

追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)讀書心得(篇5)

美國(guó)教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中的理論,為我在教學(xué)上解答了許多的困惑,而其中實(shí)例和操作又為我的教學(xué)方式提供了實(shí)踐的可能。這本書提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法,倡導(dǎo)不灌輸學(xué)生零散、學(xué)了不會(huì)用的知識(shí),使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念,幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解。

在平時(shí),我的課堂設(shè)計(jì)會(huì)缺乏目的性,教學(xué)效果也不理想。我的上課類型是典型的“灌輸式學(xué)習(xí)”,也就是我通過(guò)課堂講稿或者PPT逐頁(yè)進(jìn)行講授,盡最大努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)所有的事實(shí)資料。就拿上學(xué)期來(lái)說(shuō)吧,我上課的時(shí)候就是讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充到課本上,補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)很多,只是一味地讓學(xué)生盲目的背誦,完全沒(méi)有目的性,孩子們也無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)的考查類型。而到最后期末考試的時(shí)候,學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)思路不懂,不能理解題目的設(shè)計(jì)意圖,導(dǎo)致很多學(xué)生失分,這也使我吸收了一個(gè)大大的教訓(xùn)。寒假期間通過(guò)閱讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》,我學(xué)到了一個(gè)很重要的課堂設(shè)計(jì)技巧:上課時(shí),我們悄悄走近一名學(xué)生,問(wèn)他以下問(wèn)題:你在做什么?你為什么這樣做?他會(huì)幫助你做什么?他和你先前做的事情有什么關(guān)系?你如何證明自己已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識(shí)?這幾個(gè)問(wèn)題雖然看似簡(jiǎn)單,但是卻蘊(yùn)含了巨大的能量,讓孩子們通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題,深刻的思考本節(jié)課的知識(shí)。所以開學(xué)后我一定要完善自己的課堂設(shè)計(jì),使孩子們能夠真正的理解老師所要講解的知識(shí),而不是盲目的背誦,相信自己的課堂設(shè)計(jì)好,孩子們能夠?qū)W的更扎實(shí)。

本書第三章《明確目標(biāo)》提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問(wèn)題。我們?cè)凇皹?biāo)準(zhǔn)制定”這方面不需要太費(fèi)腦筋,因?yàn)槲覀冇小墩n程標(biāo)準(zhǔn)》,只要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)就不會(huì)太大的失誤。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》不用我們自己動(dòng)腦筋,但是我們作為一名人民教師,必須要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問(wèn)題。就拿我們科學(xué)課來(lái)說(shuō),我們需要幫助學(xué)生在“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”等方面達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),在《課標(biāo)》上寫的很清楚,我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問(wèn)題,所以這就要求我們要好好研讀標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

本書第十二章的內(nèi)容是《宏觀設(shè)計(jì)》,有“圍繞表現(xiàn)型任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規(guī)”等內(nèi)容。這一章節(jié)從宏觀額角度告訴我們應(yīng)該如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠被理解。

我記得語(yǔ)文作文教學(xué)中有“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方式,就是將“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來(lái),不能只要求“點(diǎn)”,也不能只寫“面”。“點(diǎn)面結(jié)合”在我們科學(xué)課堂的設(shè)計(jì)中也可以應(yīng)用。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先要有“架構(gòu)”意識(shí),也就是“面”,有了這個(gè)大的框架才能一點(diǎn)一點(diǎn)的添磚加瓦,也就是“點(diǎn)”,這樣才會(huì)使教學(xué)設(shè)計(jì)的大樓既牢固又美觀。如,我們的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),第一步從題目入手,引入本節(jié)課題,第二步提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論,第三步體會(huì)情感態(tài)度與價(jià)值觀,第四步補(bǔ)充資料,拓展延伸。我們的腦海中有了這樣的整體框架,才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)有條理有層次,不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯(cuò)誤。

本書還有很多值得我們?nèi)ズ煤醚凶x的地方,如“理解六側(cè)面”“像評(píng)估員一樣思考”等,這些都給我們今后的教學(xué)提供了很好理論指導(dǎo)和設(shè)計(jì)啟示。

以上是我閱讀本書后的一些淺薄理解,這本書內(nèi)容寬泛、針對(duì)性強(qiáng),我還要仔細(xì)閱讀。接下來(lái)我會(huì)將這些理論應(yīng)用于我的教學(xué)實(shí)踐,努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)讀書心得(篇6)

寒假中,認(rèn)真研讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》(第二版),這本書明確了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用,讓我受益匪淺。我反復(fù)閱讀了本書有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”中的章節(jié),深刻反思了教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)

書中提到,教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得,教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是課堂教學(xué)的回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指示燈,教學(xué)目標(biāo)指到哪,課堂教學(xué)的列車就開到哪。教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確、歸納總結(jié)是否清晰,直接指引著教學(xué)過(guò)程開展的順利與否,以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好。如果教學(xué)目標(biāo)不明確,教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)便把握不準(zhǔn)確,學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。

二、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于它的“三導(dǎo)”功能

我把本書作者提到的教學(xué)目標(biāo)的功能概括為“三導(dǎo)”:

(一)導(dǎo)學(xué)

確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn),充分分析學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程。教學(xué)重難點(diǎn)的確定一定要具體、明確,有導(dǎo)向作用。

(二)導(dǎo)教

確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)。教師的教學(xué)步驟既要全面,又要突出重點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)既要易操作,又要保證班級(jí)紀(jì)律。

(三)導(dǎo)測(cè)量

明確本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出量化、可視、具體的規(guī)定,為診斷性測(cè)試和階段性學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中,一旦教學(xué)活動(dòng)有了科學(xué)、合理、具體、可操作、易操作的教學(xué)目標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn),以此進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”,教師的課堂便有了“指揮棒”,學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了較為明確的導(dǎo)向,教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。所以,教學(xué)目標(biāo)越細(xì)致、越具體、越一目了然,教師的教學(xué)就越有側(cè)重點(diǎn),學(xué)生的復(fù)習(xí)就越簡(jiǎn)單,命題者的命題思路就越清晰,整個(gè)的教學(xué)過(guò)程便越流暢。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題緣起于對(duì)學(xué)生“源頭”的關(guān)注缺失

(一)將課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)描述籠統(tǒng),缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次。

在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中,我們將集體備課分為全冊(cè)備課、模塊備課和單元備課。通過(guò)閱讀本書,我們知道,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)而言,課程目標(biāo)是整個(gè)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的二級(jí)目標(biāo),以及學(xué)生通過(guò)本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的分級(jí)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo),則是更細(xì)致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標(biāo)。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系,決不能混為一談。

(二)關(guān)注語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力,忽視思維品質(zhì)與文化意識(shí)。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下,教師備課中的教學(xué)目標(biāo)基本約等于語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力目標(biāo),思維品質(zhì)與文化意識(shí)的目標(biāo)意識(shí)是缺失的。這樣一來(lái),學(xué)生只有見到試卷才會(huì)兩眼放光,學(xué)生成了“書呆子”。而對(duì)于語(yǔ)言背后的歷史演變思考呢?對(duì)于文化背后的教育性思考呢?對(duì)于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢?我們的教育,在很多年的發(fā)展中,正是缺失了思維與文化,才出現(xiàn)了與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象,我們的基礎(chǔ)教育才錯(cuò)失了很多與更高端的學(xué)術(shù)接軌的良機(jī)。

讀書的過(guò)程是思考的過(guò)程,教學(xué)要面向全體學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。“保底不封頂”,才能真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。

追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)讀書心得(篇7)

今年寒假里我們?nèi)w教師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書,里邊的許多章節(jié)引起了我的深刻反思。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提基礎(chǔ),如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)華而不實(shí),不切實(shí)際,照抄照搬或者只是應(yīng)付檢查,那我們的課堂又會(huì)是什么樣子呢?我們青州云門書院的校訓(xùn)是“養(yǎng)正求真”,即養(yǎng)正氣求真理,這是做教育的追求。我想,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)何嘗不需要“養(yǎng)正求真”呢?

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中,從理論到實(shí)踐給了我們?cè)S多指導(dǎo),為我們點(diǎn)亮了明燈。

基于標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”

本書第三章《明確目標(biāo)》提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問(wèn)題。我想,我們的教學(xué)在“標(biāo)準(zhǔn)制定”這方面不需要太費(fèi)腦筋,因?yàn)槲覀冇小墩n程標(biāo)準(zhǔn)》,只要我們的課堂嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)就不會(huì)有越位和缺位的現(xiàn)象存在了?;谡n程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”,就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問(wèn)題。拿我們的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō),我們有階段性的目標(biāo)——每個(gè)年段在識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等方面達(dá)成什么樣的標(biāo)準(zhǔn),在《課標(biāo)》上寫得很清楚,我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問(wèn)題,所以我們要好好研讀標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

有的人可能認(rèn)為“解析標(biāo)準(zhǔn)”是有一定難度的。的確,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的解讀非常容易出現(xiàn)偏差,要么拔高了要求,要么降低了要求。達(dá)不到目標(biāo)的要求顯然是不行的。同樣,我們一定要明白過(guò)猶不及的道理,拔高要求,把目標(biāo)制定的過(guò)高,的確讓人有“眼前一亮”的感覺,但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價(jià)的。

還是拿語(yǔ)文來(lái)講,要想把一篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確,在“解析標(biāo)準(zhǔn)”的過(guò)程中,我們就要看明白單元導(dǎo)語(yǔ),融會(huì)貫通課后題要求和梳理好交流平臺(tái)中的知識(shí)點(diǎn),把握好這些,對(duì)于我們“解析標(biāo)準(zhǔn)”是大有幫助的,這樣才會(huì)讓我們的教學(xué)“回家”。

“好的教學(xué)設(shè)計(jì)是改出來(lái)的”

本書第十一章《設(shè)計(jì)過(guò)程》中談到“修訂已有設(shè)計(jì)”和“調(diào)整”等內(nèi)容。我們語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有句俗話叫做“好作文是改出來(lái)的”。其實(shí),好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是改出來(lái)的。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì),這其中有一個(gè)很重要的元素還要充分考慮——那就是學(xué)情。

只有充分研究學(xué)生,把握好學(xué)情,進(jìn)行了行為研究的教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正能被“理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以,我們要不斷的修正和調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計(jì),這就要求我們做好教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)反思”和“復(fù)備”等環(huán)節(jié)。比如在語(yǔ)文教學(xué)中,我們要抓住本冊(cè)的核心教學(xué)內(nèi)容,還要兼顧以往學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)到位,把能力練到家,循序漸進(jìn),建構(gòu)起自己的知識(shí)和能力體系。在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升上,盡量不產(chǎn)生嚴(yán)重錯(cuò)位或缺位。比如,三年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)默讀,還只會(huì)出聲讀,這就沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)要求,需要進(jìn)行補(bǔ)課。如書中“設(shè)計(jì)中不可避免的困境”提到的問(wèn)題和現(xiàn)象一樣,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)只有基于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境才真正被“理解”,這就需要我們針對(duì)實(shí)際的學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整、修改。

眼中要有“森林”

本書第十二章的內(nèi)容是《宏觀設(shè)計(jì)》,有“圍繞表現(xiàn)性任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規(guī)”等內(nèi)容。這一章節(jié)從宏觀的角度,告訴我們應(yīng)該如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠被理解。

建一所房子需要先設(shè)計(jì)一個(gè)框架,做一件事需要一個(gè)先后計(jì)劃。同樣,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有個(gè)整體架構(gòu)。我們平時(shí)在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易犯一個(gè)“只見樹木不見森林”的錯(cuò)誤,這個(gè)錯(cuò)誤青年教師更突出——教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)往往是“這個(gè)資源很好,我可以拿來(lái)做導(dǎo)語(yǔ)”“這樣表達(dá)很新穎,我可以用作環(huán)節(jié)過(guò)渡”……這就是“點(diǎn)”上的關(guān)注,而非“面”上的關(guān)照。我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先要有“架構(gòu)”意識(shí)。有了這個(gè)大的框架才能一點(diǎn)點(diǎn)兒的添磚加瓦,讓教學(xué)設(shè)計(jì)的大廈既牢固又美觀。如,我們的古詩(shī)教學(xué),第一步從題目和作者入手,第二步把古詩(shī)讀正確,讀出停頓,第三步理解意思,體會(huì)情感,第四步補(bǔ)充資料,拓展延伸,我們的腦海中有了這樣的整體架構(gòu),才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)條理有層次,不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯(cuò)誤。

本書還有很多值得我們?nèi)ズ煤米x一讀的地方,如“逆向設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”等,這些都給我們以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的理論指導(dǎo)和設(shè)計(jì)啟示。

本書最后一章寫道“行動(dòng)勝于空談”。“紙上得來(lái)終覺淺,絕知此事要躬行”——教學(xué)設(shè)計(jì)也要“養(yǎng)正求真”,那就行動(dòng)起來(lái)吧。

追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)讀書心得(篇8)

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段,中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的頒布,課程改革不斷深入,課程體系不斷完善。需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學(xué)科的大概念,挖掘各學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中可能和應(yīng)該做出的貢獻(xiàn)。

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為:有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。(要進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí),而不是機(jī)械學(xué)習(xí))有意義學(xué)習(xí)的條件:學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;有意義學(xué)習(xí)的心向;學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí),以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。我理解的有意義的學(xué)習(xí)就是具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理準(zhǔn)備,通過(guò)學(xué)習(xí)材料等輔助手段,實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的理解性學(xué)習(xí)。這里有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞:

動(dòng)機(jī)和心理,即學(xué)生明確學(xué)習(xí)的價(jià)值,有學(xué)習(xí)愿望,有心理準(zhǔn)備面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)和輔助,這里的輔助包括學(xué)習(xí)材料(主要指教材),還有教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)和理解,即問(wèn)題意識(shí),良好思維,建構(gòu)系統(tǒng),善用方法,遷移應(yīng)用。

書中提到了當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大誤區(qū):“聚焦活動(dòng)的教學(xué)”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)”,這個(gè)總結(jié)讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X。課程改革發(fā)展到現(xiàn)在,課堂在不斷發(fā)生變化。但有些理念雖然受到?jīng)_擊,依然深深困擾著教師。我所觀察的主學(xué)科教師總是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),盲目灌輸,忽視了理解和設(shè)計(jì)。小學(xué)科教師往往承擔(dān)了“課程改革”的主要任務(wù),他們花樣翻新的搞著課堂活動(dòng),快樂(lè)的課堂,低效的學(xué)習(xí),忘記了初心和目標(biāo)。

這本書恰恰針對(duì)于這兩類教學(xué)中的突出問(wèn)題,進(jìn)行理念引領(lǐng),過(guò)程分析,操作步驟,模式引領(lǐng),體系建構(gòu),其中還運(yùn)用了許多真實(shí)的案例和生動(dòng)的故事,幫助讀者理解文章所要表達(dá)的觀點(diǎn),傳遞的思想。

一、理解

“理解“既有“橫切面”上的解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個(gè)側(cè)面,又在“縱切面”上分:需要熟悉的知識(shí)、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、大概念和核心人物三個(gè)層面。我從來(lái)沒(méi)有這么深刻的理解過(guò)什么是“理解“,一個(gè)理解真的將我們現(xiàn)在所要解決的本質(zhì)問(wèn)題、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)詮釋了出來(lái),而且為行動(dòng)指明了方向。

其實(shí)我也在反思一個(gè)現(xiàn)象,在我們的學(xué)生中間,及時(shí)是所謂的“好學(xué)生”也并不總能深刻理解老師傳授的知識(shí),盡管他們?cè)趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式中取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)“偽學(xué)習(xí)”的疾病蔓延:忘記了,不知道自己已經(jīng)誤解了,以及不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí),書中稱之為健忘、癔想和呆滯。而老師們展示了高度的責(zé)任心和使命感,工作繁瑣辛苦,積勞成疾。最終導(dǎo)致師生雙方面對(duì)壓力都在埋怨,心理壓力很大,不快樂(lè),幸福感低。

二、逆向

“逆向“是指確定目標(biāo)后首先考慮評(píng)估方案的制定。這就有別于常態(tài)教學(xué)的思維:教—學(xué)—評(píng)。而是學(xué)—評(píng)—教。我們需要把學(xué)生想象為我們的主要客戶,設(shè)計(jì)課程的目的只有一個(gè)就是提升學(xué)習(xí)效果。我們要區(qū)分“我愿意教什么”和“學(xué)生需要學(xué)什么”,“有趣的學(xué)習(xí)”和“有效的學(xué)習(xí)”。因此最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”,從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。UbD:逆向設(shè)計(jì)三階段

1、確定預(yù)期結(jié)果(我把他定義為學(xué)習(xí)目標(biāo));

2、確定合適的評(píng)估證據(jù)(我覺得應(yīng)該包含表現(xiàn)性和測(cè)評(píng)基礎(chǔ)性);

3、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)(即學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng))。

三、實(shí)踐智慧

“實(shí)踐智慧“本書字里行間充滿了”以學(xué)習(xí)者為中心“的思維和講解方式,案例、模板、評(píng)價(jià)工具總在最需要的時(shí)候出現(xiàn),正本書就是在貫穿”理解“的設(shè)計(jì),能夠幫助學(xué)習(xí)者很快的理解注重的思想,并且明確方向和操作辦法,以及達(dá)成的效果。

其中關(guān)于“大概念”核心目標(biāo)的解釋,它不只是因?yàn)樗闹R(shí)范圍“大”,它必須具備教學(xué)的能力:使學(xué)習(xí)者明白需要提前掌握哪些內(nèi)容;大概念有助于使新的、不熟悉的概念開起來(lái)更熟悉。因此,大概念不只是另一個(gè)事實(shí)或者一個(gè)模糊的抽象概念,而是一種概念性的工具,用于強(qiáng)化思維,連接不同的知識(shí)片段,使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力。大概念具有的獨(dú)特的特征,在該領(lǐng)域中引發(fā)新的知識(shí),同時(shí)有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)。

這里讓我有深入的理解核心問(wèn)題和基本問(wèn)題,問(wèn)題的提出的價(jià)值,需要探究和開放性的思維,回答問(wèn)題,而不是脫口而出一個(gè)答案。中山區(qū)正在廣泛開展問(wèn)題化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究,其中要建構(gòu)知識(shí)和問(wèn)題系統(tǒng),通過(guò)系列的問(wèn)題來(lái)引發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。但是如果我們都不清楚什么樣的問(wèn)題是好問(wèn)題,每個(gè)問(wèn)題與核心問(wèn)題的聯(lián)系,處于問(wèn)題系統(tǒng)的什么位置,那很難做好事情。書中不但提出了大概念、核心問(wèn)題,還高度重視基本問(wèn)題,指出它必須包含看六個(gè)指標(biāo):能引起對(duì)核心內(nèi)容的相關(guān)探究;激發(fā)更多問(wèn)題的深度思考;考慮其他不同觀點(diǎn);持續(xù)反思;與前知識(shí)和背景有意義聯(lián)系;遷移到其他情境。而關(guān)于“技能”作為三維目標(biāo)中的重要一個(gè)目標(biāo),它能夠成為基本問(wèn)題必須在真正挑戰(zhàn)背景中被問(wèn)及的問(wèn)題。技巧是手段,不是目的;目標(biāo)是流暢、靈活、有效的表現(xiàn)。需要老師做出選擇,當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的行為挑戰(zhàn)時(shí),指導(dǎo)何時(shí)使用何種技能,如何使用及為什么使用這種技能。例如“這是什么模式,你是怎么知道的”是所有數(shù)學(xué)思想和問(wèn)題解決得核心。使用基本問(wèn)題的數(shù)量書中也給出了建議,2——5個(gè),少即是多。

關(guān)于“理解”這個(gè)復(fù)雜、易混淆的目標(biāo),書中也進(jìn)行了各個(gè)側(cè)面,不同角度的剖析。指出理解的核心是表現(xiàn)性能力,理解意味著能夠智慧的和有效的一個(gè)用于遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中,有效的運(yùn)用知識(shí)和技能。理解意味著以正確的方式完成任務(wù)。同時(shí)也認(rèn)為“遷移”必須作為學(xué)校所有教學(xué)的目標(biāo),因?yàn)槲覀円寣W(xué)生能夠自主的學(xué)到更多的知識(shí),遠(yuǎn)比從教師哪里學(xué)到的多。布魯納提出遷移的重要性,灌輸式教學(xué)從長(zhǎng)期來(lái)講是不經(jīng)濟(jì)的,一是很難使學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)和日后所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納。二是學(xué)習(xí)毫無(wú)智力成就的快感。三是沒(méi)有互相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上獲得的知識(shí)非常容易被遺忘。書中還提到教師要充分認(rèn)識(shí)“誤解”的價(jià)值,誤解也需要學(xué)生具備相關(guān)的知識(shí)和遷移知識(shí)的能力,它不僅僅是一個(gè)需要糾正的錯(cuò)誤,它意味著一種嘗試性的、看似有道理但是并不成功的知識(shí)遷移。

隨后書中介紹了有效的評(píng)估,評(píng)估和測(cè)評(píng)的意義不同,要比測(cè)評(píng)更廣泛,包含表現(xiàn)性和單純?cè)u(píng)價(jià)性。文中用了一個(gè)非常形象的比喻就是有效評(píng)估不是一張快照,更像是收集了紀(jì)念品和圖片的剪貼簿。有效評(píng)估這不會(huì)緊緊在教學(xué)結(jié)束時(shí)一考了之,而會(huì)在教學(xué)過(guò)程中使用各種方法和形式收集大量數(shù)據(jù)。那么當(dāng)我們計(jì)劃要收集關(guān)于“理解”的證據(jù)時(shí)??梢杂谩皩?duì)理解的非正式檢查——觀察與對(duì)話——隨堂檢測(cè)與考試——問(wèn)答題——表現(xiàn)性任務(wù)”的評(píng)估方法,還給出了關(guān)于理解的6個(gè)內(nèi)涵的不同評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法。

而關(guān)于最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)書中給出了相關(guān)特點(diǎn)的表述:有清晰的表現(xiàn)目標(biāo);動(dòng)手操作;有趣的;真實(shí)世界應(yīng)用;反復(fù)試驗(yàn)機(jī)會(huì);個(gè)性化的方法;清晰的模型;預(yù)留時(shí)間;方法分組任務(wù)多樣性;安全;教師的角色是協(xié)調(diào)者或教練;沉浸體驗(yàn);全局觀念。

而關(guān)于理解的教,理解永遠(yuǎn)不能通過(guò)“灌輸”實(shí)現(xiàn),教師的主要作用就是設(shè)計(jì)正確的體驗(yàn),還扮演了三個(gè)彼此不相關(guān)的角色:設(shè)計(jì)師、學(xué)生作品的評(píng)估者、個(gè)人效能的研究者,這是逆向設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。這里就有一個(gè)問(wèn)題:“既然教師有三個(gè)教學(xué)角色,那么,哪些角色適合追求理解的教學(xué)?”它取決于我們特定的目標(biāo)、我們的'風(fēng)格、我們的孩子以及一些具體的情況。書中舉了一個(gè)例子讓我豁然開朗,如果開車迷路,我希望有人直接告訴我如何直接到達(dá)街道,而學(xué)習(xí)烹飪,那就完全不同。好的教學(xué)構(gòu)想必須考慮目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和具體情境。

書中也考慮到教師們的畏難情緒,要求我們謹(jǐn)防習(xí)慣和舒適引發(fā)的自我欺騙。這一點(diǎn)真的是太重要了,在一個(gè)崗位上從事久了,形成了一些經(jīng)驗(yàn)和成果,往往就會(huì)固步自封,自我欣賞,并用習(xí)慣的行為和思維做事。這些都是我們現(xiàn)在教師普遍存在的問(wèn)題。在選擇教學(xué)方法時(shí),我們要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要什么?而不只是考慮怎樣教才舒服。我們?cè)撝v多少,讓學(xué)習(xí)者“做”多少?應(yīng)該“講掉”多少,幫助學(xué)習(xí)者“揭示”多少?根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)比例很可能時(shí)你不習(xí)慣的。

喜歡講課的老師講得太多,不喜歡講課的老師講的太少。

熱衷于模棱兩可風(fēng)格的老師會(huì)使討論處現(xiàn)不必要的混亂,目的性強(qiáng)和任務(wù)導(dǎo)向的老師,經(jīng)常在研討上干預(yù)太多,并阻斷富有成效的探究。

喜歡輔導(dǎo)的老師有時(shí)會(huì)給予太多的訓(xùn)練而忽視了知識(shí)的遷移,喜歡整體布局的老師往往不能很好的發(fā)展學(xué)生的核心技能和能力。

追求理解的教學(xué)向教師習(xí)慣的、舒適的教學(xué)方式提出挑戰(zhàn),要根據(jù)需要,經(jīng)常性的使用所有三種類型的教學(xué)方式。因此任何建議都是基于“如果……那么……”的條件語(yǔ)句。

如果單元的目標(biāo)時(shí)發(fā)展主要技能,那么個(gè)別化輔導(dǎo)是關(guān)鍵。(但要記住,促進(jìn)對(duì)大概念策略的理解將是智慧的開展個(gè)別化輔導(dǎo)的關(guān)鍵。)

如果學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)理解一個(gè)違反直覺的觀點(diǎn),那么就需要大量的精心設(shè)計(jì)的促進(jìn)探究的體驗(yàn),及時(shí)我們會(huì)因花費(fèi)大量時(shí)間而不安。

面向?qū)W習(xí)體驗(yàn)之后的鞏固學(xué)習(xí),講授教學(xué)法可能時(shí)最有效的。

總之,選擇哪種教學(xué)方法,選擇哪個(gè)使用時(shí)機(jī),都要根據(jù)預(yù)期表現(xiàn)所需要的特定學(xué)習(xí)類型來(lái)選擇。也就是對(duì)于一個(gè)理念和教學(xué)方法,也需要深刻理解,學(xué)會(huì)遷移,用了,會(huì)用,和用好的區(qū)別,也就是一名普通教師和一名專家型教師的區(qū)別。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn):清晰的表現(xiàn)性目標(biāo);親自實(shí)踐;聚焦有趣且重要的觀點(diǎn);真實(shí)世界的應(yīng)用;強(qiáng)大的反饋系統(tǒng);個(gè)性化的方法;清晰的模型和建模;反饋的時(shí)間;方法分組任務(wù)的多樣性;安全;與引導(dǎo)者或教練相似的教師角色;沉浸式體驗(yàn);學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體和部分之間轉(zhuǎn)換,明確任務(wù)藍(lán)圖。

這些好的“教學(xué)設(shè)計(jì)”與好的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng),互相作證的。教學(xué)工作就是對(duì)值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,而不是不顧結(jié)果的“灌輸”教材內(nèi)容,也不是為了應(yīng)試而教。逆向設(shè)計(jì)(而不是教材內(nèi)容安排)——從內(nèi)容到績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)(以及隱含的評(píng)估內(nèi)容)——是履行教學(xué)義務(wù)的最好方式。好的教師需要像“教練”一樣,更加關(guān)注讓學(xué)習(xí)者可以自我表現(xiàn)這一最終目標(biāo),也會(huì)因?yàn)椤袄斫狻钡慕蹋鴵碛兄腔坌腋5穆殬I(yè)生涯。學(xué)生會(huì)因?yàn)椤袄斫狻睂?shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí),對(duì)生活更加充滿興趣和熱情,更愿意為精彩表現(xiàn)而克服困難,甘愿枯燥艱苦的訓(xùn)練,以完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)師生的終身發(fā)展,都是一件幸福的、且有意義的事情。

500171