幼師教育感受心得體會簡短

| 新華0

心得是一種主觀性較強(qiáng)的寫作形式,主要是作者對自己在某個領(lǐng)域、某個時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)、工作、思考、感悟等方面的總結(jié)和分享。寫好幼師教育感受心得體會簡短有什么技巧?這里給大家整理幼師教育感受心得體會簡短,方便大家學(xué)習(xí)。

幼師教育感受心得體會簡短篇1

我班幼兒在禮儀方面最突出的問題是經(jīng)常大聲吵鬧,針對這一現(xiàn)象,在班級內(nèi)實(shí)施了一系列培養(yǎng)幼兒“輕聲”意識的策略,取得了較好的效果。圖書角里,兩名幼兒爭著要同一本書:“我先拿的,我要看!”“我也要看,給我看!”兩名幼兒僵持不下,聲音越來越大。

一、幼兒行為問題分析

(一)幼兒自控能力較弱

通過幼兒行為表現(xiàn)描述,我們能看出各活動環(huán)節(jié)中教師的“高控制”較少,幼兒的“自由空間”較多,這樣雖然提高了幼兒的自主性,但活動秩序明顯降低。剛升入中班的幼兒,雖然能意識到“好”與“不好”、“可以”與“不可以”,但自控能力仍然不強(qiáng),有時明明知道“聲音太高會影響別人”,但是當(dāng)遇到感興趣的話題時,時常會忘記自己應(yīng)該怎么做。

(二)幼兒缺乏解決問題的方法

自由閱讀中,當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾時,有時會用“大聲說話”來代表自己的“反抗”與“不同意”,這說明幼兒缺少處理矛盾和爭執(zhí)的正確方法。

二、引導(dǎo)幼兒“輕聲”的策略

尋找“輕聲”的方法

我們一直在引導(dǎo)幼兒注意“輕聲”,幼兒也確實(shí)能夠從一些歌曲和故事中習(xí)得“輕聲”的方法。但是有時幼兒會困惑地問老師:“我確實(shí)很想輕聲,但我又做不到,該怎么辦?”這名幼兒在取放物品時能夠做到輕拿輕放,但是在說話和走路時就會變得很大聲,于是我們對他的引導(dǎo)重點(diǎn)便落在“說話輕”上:讓該幼兒與同伴說悄悄話、嘗試走近別人的身邊再說話、發(fā)現(xiàn)他人聲音大就走近提醒等。我們在引導(dǎo)幼兒學(xué)會自控的同時,也試圖引導(dǎo)幼兒同伴間的互動。

三、在小游戲中鍛煉“輕聲”

教師可以多開展需要幼兒靜下心傾聽他人說話、捕捉關(guān)鍵信息的游戲,如蒙氏手指小歌謠、傳話游戲以及聽辨節(jié)奏跟隨拍打等。在這些游戲中,教師不需要一遍又一遍地提醒幼兒“要安靜”“不要吵”,因?yàn)橛螒虻囊?guī)則決定了幼兒必須安靜傾聽,一旦吵鬧就不能順利進(jìn)行游戲了。幼兒在有趣的游戲中自然地習(xí)得“輕聲”的經(jīng)驗(yàn)和方法。

幼兒在環(huán)境的熏陶和教師的引導(dǎo)下,已經(jīng)有了“輕聲”的意識,初步掌握了“輕聲”的方法。教師需在一日生活環(huán)節(jié)中關(guān)注幼兒的“執(zhí)行情況”,即幼兒是否能有意識地控制自己,幼兒是否能堅持“輕聲”的行為,幼兒是否真正掌握了“輕聲”的。我們會在區(qū)域游戲、餐后自由閱讀、盥洗等環(huán)節(jié)中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),采取集體引導(dǎo)、關(guān)注行為、提醒個別、表揚(yáng)進(jìn)步、提出希望的方式,即活動前引導(dǎo)幼兒“輕聲”;活動中關(guān)注幼兒行為表現(xiàn),如果聲音很吵便提醒幼兒;個別幼兒有進(jìn)步及時表揚(yáng)肯定;活動之后集中交流有關(guān)“輕聲”的話題,并對個別幼兒提出后期改進(jìn)和優(yōu)化建議。這樣的方式便于教師階段性地關(guān)注幼兒的變化和進(jìn)步,教師還可以將幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步記錄下來,展示在主題墻上。

經(jīng)過一段時間的引導(dǎo),我們從幼兒的行為表現(xiàn)中看到了點(diǎn)滴的“變化”和“進(jìn)步:幼兒學(xué)著理解他人的感受,學(xué)會輕聲,能在教師的引導(dǎo)下習(xí)得正確方法并嘗試運(yùn)用。“輕聲”教育只是我們禮儀教育中很小的一個分支,我們需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和不同時期的突出問題繼續(xù)有針對性地引導(dǎo)和關(guān)注,從點(diǎn)滴做起,從現(xiàn)在做起。

幼師教育感受心得體會簡短篇2

小朋友要去洗手了,聞一走到我跟前說:“老師,我跟你說句話行嗎?”“好??!”我一邊看著小朋友洗手,一邊聽著她說??墒?,還沒等聞一說完,陸續(xù)又來了幾個小朋友,都想跟我說句話。結(jié)果,你一言,我一語,教室里的秩序一下子打亂了??吹竭@種情景,我馬上打斷他們說:“沛文可能也有話要對老師說,但是她就知道先洗手、喝水再來找我。你們能像她一樣嗎?”孩子們聽了我的話,都悄悄地離開了。但是我從他們的表情中明顯地看到了無奈,有的孩子還小聲嘟囔:“真沒意思?!?/p>

盡管我利用榜樣的力量平息了即將出現(xiàn)的混亂局面,但孩子的反應(yīng)卻跟我敲響了警鐘。作為老師,我們有時習(xí)慣了用固有的思維定勢看待問題、解決問題,卻忽略了孩子的感受和需要。中辦幼兒已經(jīng)在幼兒園生活了一年,與教師和小朋友都建立了比較親密的關(guān)系,自身的知識經(jīng)驗(yàn)也豐富了許多,因此,特別西化與他人交流。孩子西化親近老師,希望得到老師的關(guān)注,老師也就自然而然成為了孩子傾訴的對象。但老師主要是面向全體幼兒的,很難照顧到每個孩子的需求。孩子又總是搞不清什么嗜好該說,什么是毫不該說。

我意識到孩子能夠與教師主動交流是一件非常值得鼓勵的事情。于是,我和孩子一起商討這個問題的解決方法,“你們找老師說話,我感到很高興,但現(xiàn)在是洗手、喝水實(shí)踐,都圍著老師說話,洗手、喝水的事情該怎么辦呢?”孩子們馬上議論起來,有的說洗完手、喝完水再找老師說話,有的說游戲的時間再找老師說話,還有的說戶外活動的時候也可以找老師說話。我用贊許的口吻說:“你們想的辦法真好,那現(xiàn)在我們就來試試看,好嗎?”“好!”孩子們異口同聲地回答。

之后,我又對平時的工作進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)在幼兒的一日生活中,有許多時間沒有充分利用,完全可以用來進(jìn)行師生間的交流。比如,造成孩子們陸續(xù)來元,比較分散,新鮮的事情又多,教師可以和孩子進(jìn)行充分的交談。還可以請孩子把自己要喝老師分享的事情用繪畫的形式放進(jìn)“我和老師說句悄悄話”中,通過另一種形式和孩子進(jìn)行交流。戶外分散活動的時間是孩子們最無拘無束的時候,他們的活動是豐富多彩的,交流的內(nèi)容自然也就變得更加廣泛了。還有生活環(huán)節(jié)中的過度,教師主動與孩子交流,傾聽孩子的訴說,也能更好的滿足孩子的心理需要。

看,和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題、探討解決辦法,孩子們受到了鍛煉的同時還能感受到老師的信任,對解決問題也起到了事半功倍的效果,真是一舉多得。

463543