在古代舊時(shí)，老師多稱為：“師父、夫子、教書先生、講郎等等”。和老師相似的職業(yè)有講師、教練、教授、教員、博士等。在各級(jí)各類學(xué)校中，以教育培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和做人為職責(zé)的專業(yè)工作者。下面是小編帶來的有關(guān)講座自信心教師心得，希望大家喜歡
今天早晨來到學(xué)校，接到領(lǐng)導(dǎo)的電話，第三節(jié)課要去三小聽課，這時(shí)在忙亂中通知完本組成員，在自己上了二節(jié)課后，第二節(jié)一下就和一個(gè)組的同仁們一起赴康巴什三小聽課，還是有一點(diǎn)點(diǎn)的晚了，去了課已經(jīng)開始了，我們悄悄的進(jìn)入后，坐下來聽課了。
這個(gè)老師代的也是五年級(jí)的課程，正好我也是，去了后，發(fā)現(xiàn)原來就聽過這位老師的課，那節(jié)課講的真好，今天有幸再次聆聽。真的很高興。
這個(gè)老師先是通過游戲引入，游戲是一只青蛙一張嘴，兩只青蛙兩張嘴---，讓學(xué)生順著往下說，最后讓學(xué)生用一個(gè)符號(hào)或者一個(gè)字母來表示說一說，然后引出課題《用字母表示數(shù)》，接下讓學(xué)生自學(xué)課本，來學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。雖然自己還沒有教學(xué)這節(jié)課了，聽完后讓自己的教學(xué)也有了一定的感觸，先說一說這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方：
聽了這位老師的課，讓那個(gè)我恍然大悟，我們不能小看孩子的能力，有些時(shí)候孩子想的可比你全面，這位老師對(duì)課本的把握和利用和到位，一節(jié)課基本上都是由自己探究和自學(xué)課本來完成的，所以在以后的教學(xué)中，我會(huì)慢慢去培養(yǎng)孩子的自主探究的能力，使孩子們不知學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且是學(xué)會(huì)了能力，真正得到鍛煉。
自己的一些體會(huì)和想法：雖然教師進(jìn)行了精心的備課，可是學(xué)生就是不能明白你的思路，看似簡(jiǎn)單的一節(jié)課，最后上下來后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白，不能用自己的語言來描述。使得一節(jié)課的效果沒有達(dá)到。這時(shí)想起今天組內(nèi)評(píng)課的時(shí)候，一個(gè)老師說：“在上次聽這位老師的課，那節(jié)課講的真好，現(xiàn)在再一次聽，發(fā)現(xiàn)老師的進(jìn)步不是很大，而在這幾天我們組內(nèi)進(jìn)行的聽課中發(fā)現(xiàn)老師們的進(jìn)步很大”，是的，“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)”，只有我們認(rèn)真?zhèn)湔n，打磨課堂，多聽課，多學(xué)習(xí)，有朝一日我們每一個(gè)人的課都會(huì)向課靠近的。加油!
小學(xué)生由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。對(duì)于他們來說是很抽象、顯得較枯燥的。而且用字母表示數(shù)的許多知識(shí)和規(guī)則與小學(xué)生原來的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣是不同的，而這些知識(shí)和規(guī)則又是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程以及將來學(xué)習(xí)代數(shù)的主要基礎(chǔ)。而在教學(xué)這一課時(shí)總是把我不好，這一次聽了王老師的這節(jié)課，茅塞頓開。王老師充分利用學(xué)生的已有舊知遷移誘導(dǎo)到新知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成了認(rèn)知上的一次飛躍。下面我就從以下幾方面來說說我對(duì)王老師這節(jié)課的認(rèn)識(shí)：
一、緊密聯(lián)系生活實(shí)際
王老師這節(jié)課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設(shè)計(jì)使原來抽象的字母變得具體與富有情趣，并且王老師還現(xiàn)場(chǎng)提取數(shù)學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)了老師和學(xué)生年齡對(duì)比的這一有趣的生活情境，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。這就切合了 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。
二、重視學(xué)生自主與合作，討論與交流的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課王老師基本上是放手讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自主探究、合作交流的。比如本節(jié)課中，教師提出：選用一個(gè)你自己喜歡的字母來表示自己的年齡，并用這個(gè)字母來表示你爸爸、媽媽等身邊熟悉的人的年齡。學(xué)生先合作討論，然后自主完成，最后再拿出來大家交流。這種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我認(rèn)為王老師在這一環(huán)節(jié)處理的很恰當(dāng)，值得我學(xué)習(xí)。
三、教師和學(xué)生都處在一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。
另外 本節(jié)課王老師精心創(chuàng)設(shè)了寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自由地發(fā)表各自的想法、觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松。比如：一個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用了“數(shù)青蛙”的兒歌。課堂進(jìn)行到此學(xué)生已有些疲勞，在此采用兒歌“數(shù)青蛙”，給學(xué)生帶來了無盡的歡樂，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，在玩中學(xué)，樂中悟，充分體驗(yàn)用字母表示數(shù)的方法，再一次體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在我們身邊的樂趣。
全課教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、層層深入。既重視了知識(shí)本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生從“問題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，是一節(jié)“新、趣、活、實(shí)”的好課，也是我們學(xué)習(xí)好范例。
飛揚(yáng),聽者亦有心得。一千個(gè)讀者的心中有一千個(gè)哈姆雷特。而面對(duì)著鮮活的教學(xué)對(duì)象，智慧的教師必然沒有相同的課堂。
網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，為我們提供了豐富的教學(xué)資源。大量的可學(xué)習(xí)資源，使我們的備課效率更高了。特別是名校名師的先進(jìn)教育教學(xué)理念、細(xì)致深刻的教材解讀和精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，給我們的備課提供了豐盈的源頭活水，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)智慧。
然而，任何一種資源，我們都不能采取拿來主義思想。因?yàn)槿魏我环N思想，都打上深深的個(gè)人思想的烙印，都是那些教師們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間，特定的教學(xué)環(huán)境下，面對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象所作的個(gè)性思考。它的思考也許會(huì)與喚起你的共鳴，但這種共鳴不可能是教學(xué)實(shí)施時(shí)的成功之路。由于地域、語言習(xí)慣、知識(shí)底蘊(yùn)、教學(xué)風(fēng)格，甚至于教學(xué)條件的不同，都可能使你的拿來的內(nèi)容在自己的班級(jí)無法實(shí)施。從這些意義上來看，再好的課堂也是無法克隆的。 無論名師大家，還是我們身邊的同事學(xué)友，觀摹課堂或多或少給予我們教益。然而，你想克隆獲得好評(píng)的課堂，結(jié)果只能是東施效顰，徒增自己的茫然和難堪。究其因，不是自己的學(xué)生沒有別的班級(jí)出色，而是自己沒有對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)消化。
一旦讓別人的經(jīng)驗(yàn)成為自己的營(yíng)養(yǎng)了，那么你必然能獲得豐收的喜悅。
比如，讓學(xué)生獲得“特殊的稿費(fèi)”，以此激發(fā)其寫作的興趣，這是教學(xué)中新鮮的創(chuàng)意。但稿費(fèi)從哪里來?你與學(xué)生的家長(zhǎng)有時(shí)多少溝通?稿費(fèi)的引導(dǎo)是否會(huì)引起負(fù)面作用?所以，創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)得需要有一個(gè)過程。一是要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，他們的寫作熱情是否在消退?二是孩子在熱情消退的情形下，與家長(zhǎng)悄悄地溝通，將節(jié)省的零用錢交給老師，用于對(duì)成功的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。三是稿費(fèi)刺激需要借助一個(gè)有效的展示平臺(tái)，比如班級(jí)或?qū)W校的刊物。四是不要放大稿費(fèi)的物質(zhì)刺激，而要將此作為提升學(xué)生精神境界，提高精神需求的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。五是將“稿費(fèi)”與平時(shí)的作文講評(píng)、賞識(shí)和鼓勵(lì)相結(jié)合，讓全體學(xué)生建立信服感，并能從中收獲到寫作的技巧，發(fā)表的快樂，從而將寫作并發(fā)表作為自己崇高的精神追求。
“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的同課異構(gòu)教學(xué)科研策略，教師在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定的教學(xué)環(huán)境下展開教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體)相互聯(lián)系、相互作用，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。
充滿智慧的教師，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，可以使同一種教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)的過程，獲得不一樣的教學(xué)成果?，F(xiàn)在的“同課異構(gòu)”的教研方式，正是引發(fā)參與者智慧的碰撞，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育教學(xué)效果有效范式。
今天，聽了_x老師《為生命奠基》的講座，心里感受頗深，體會(huì)多多;作為一名教師，自從踏上講臺(tái)那一刻起，心中沒有不想把學(xué)生教好的。教書育人出人才、出成績(jī)，可以說是每個(gè)教師心中的向往。這個(gè)講座很好，意義非常深刻，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我們深思、學(xué)習(xí)、借鑒。
認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)小學(xué)教育。聽了講座后我認(rèn)為作為教師，首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己，要清楚自己有什么，掌握什么，能給學(xué)生教什么，自己在哪些地方還存有差距，認(rèn)識(shí)并掌握學(xué)生的差異，不同群體應(yīng)該怎樣去教，怎樣去管理。正確認(rèn)識(shí)小學(xué)基礎(chǔ)性教育的重要性，小學(xué)是基礎(chǔ)，我們就是打基礎(chǔ)的人，像x老師說的那樣，我們都是在為生命奠基的人，有了這樣的認(rèn)識(shí)，才能讓我們?cè)诮虒W(xué)工作中端正態(tài)度。
作為教師沒有鉆進(jìn)去的力量，就不會(huì)有飛出來的激情。在教學(xué)實(shí)踐中，要想教好，首先自己應(yīng)該學(xué)好、學(xué)扎實(shí)。俗話說“打鐵先得自身硬”，否則，就會(huì)感覺教不了學(xué)生。只有平時(shí)不斷學(xué)習(xí)，限度的豐富和完善自己，才能夠有鉆進(jìn)去的力量和飛出來的激情，教學(xué)工作才能做得有聲有色。正如x老師說的那樣，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是老師和學(xué)生一起成長(zhǎng)的過程。
真正理解三個(gè)超越的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，不能是形式上的照抄照搬。x老師雖然從教語文，可我覺得三個(gè)超越適合各科的教學(xué)。課本是給我們工作的平臺(tái)，僅僅是綱，以課本作為引子實(shí)現(xiàn)教材超越，才是真正意義的完善教材。那樣才能使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的更加全面。課堂是教學(xué)的場(chǎng)所，超越課堂就是多種形式的教學(xué)方式。那樣更直觀、生動(dòng)、形象，收效也更明顯，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起著非常重要的作用。
我很贊賞x老師為讓學(xué)生了解維吾爾族的風(fēng)俗文化等，自己穿了維族女裝，把知識(shí)內(nèi)容直觀有效地展示給學(xué)生，這正是我們值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。超越教師就是超越自我，聽了講座后我深受啟發(fā)，作為教師不能只局限于教，而更要設(shè)身處地的去學(xué)，像同行學(xué)、像社會(huì)學(xué)、像學(xué)生學(xué)。多做知識(shí)積累，這樣才能全面提升我們的執(zhí)教水平，才能無愧于學(xué)校、社會(huì)和廣大學(xué)生。
今天星期六，沒有休息，去中心學(xué)校參加繼續(xù)教育“上好課”專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聽專家講座。這次主講的專家是至德小學(xué)的秦斌老師。秦老師是省教壇新星，人很年輕，30歲左右，戴著眼鏡，面容消瘦，顯得文質(zhì)彬彬;秦老師普通話標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，兩個(gè)小時(shí)的演講很有激情;秦老師理論聯(lián)系實(shí)際，從一線教師的視角為我們?cè)忈屃嗽鯓由虾靡还?jié)語文課的理論，講座深入淺出，我受益匪淺，體會(huì)頗深。
一節(jié)好的語文課首先應(yīng)該是真實(shí)的。有許多語文公開課、競(jìng)賽課，教師在設(shè)計(jì)時(shí)就把追求完美作為一個(gè)重要的目標(biāo)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課前訓(xùn)練學(xué)生的有之，課中“誘導(dǎo)”學(xué)生的有之。于是，教學(xué)變成了演戲。這是語文教學(xué)的悲哀。殊不知，真實(shí)的才是最動(dòng)人的，真實(shí)的也才是最美麗的。虛假的美麗只能取悅于一時(shí)，真實(shí)的`精彩方能恒久地打動(dòng)人心。讓語文課遠(yuǎn)離虛偽的美麗，永遠(yuǎn)煥發(fā)青春的活力與真實(shí)的生命力。一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。
一節(jié)好的語文課還應(yīng)該是科學(xué)的。任何事情都要遵循事物的規(guī)律，語文教學(xué)也不例外，遵循母語學(xué)習(xí)的規(guī)律的語文課才是好的語文課。教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)，要體現(xiàn)三維體系，要符合學(xué)生實(shí)際，要突出教材的重難點(diǎn);教學(xué)過程要科學(xué)，要過渡流暢、銜接自然;教學(xué)方法要科學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中形成能力。
一節(jié)好的語文課更應(yīng)該是高效的。我們做任何事都要講求效率。語文教學(xué)也不應(yīng)例外。一節(jié)好的語文課，每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，都能在課堂中找到自己的位置，都能有所收獲、有所發(fā)展。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，對(duì)語言文字的感受、理解、欣賞與運(yùn)用能力有了最大程度地發(fā)展和提高，而且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)及對(duì)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣?！笆欠裼行В盏搅嗽鯓拥男Ч笔窃u(píng)價(jià)一節(jié)課的最終標(biāo)準(zhǔn)。
曾經(jīng)看過這樣一段話：名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動(dòng)精彩。最重要的是，名師啟發(fā)了我們，課堂是個(gè)有魅力的地方。之前，曾在網(wǎng)上看過名師的一些論方，專著，案例教案，九月十九日和二十日能有幸進(jìn)入課堂親身體驗(yàn)，真有“百聞不如一見”之感嘆，其中支老師的《即興作文》和吳琳老師的《生命生命》更給我留下了極深的影響，他們那一瞬間展現(xiàn)的精彩讓我回味無窮。教師語言藝術(shù)的魅力令人驚嘆，當(dāng)我聽著幾位名師講課時(shí)，不由驚嘆，教師的語言竟有如此魅力，他能把學(xué)生帶進(jìn)無限的遐想，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。
賈志敏老師在教《誰動(dòng)了松樹的奶酪》這一課時(shí)，先給了學(xué)生幾段話，其中與一句是 哈哈，小松鼠高興地說：“今年過冬，咱們不用愁了。”老師讀完后讓學(xué)生憑借記憶讀這幾句話，其中一個(gè)讀時(shí)，很調(diào)皮的把“哈哈”讀成了“哈哈”，這是教師對(duì)他的語氣進(jìn)行了表揚(yáng)，之后也學(xué)著他的語氣讀這句，這樣就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到了健康的發(fā)展。建立了平等、和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為了課堂上的主人。
還有吳琳老師的《生命 生命》，從學(xué)生剛開始時(shí)的拘束沒感情的朗讀課文，到后來的慷慨激昂，學(xué)生的這些感受從何而來?不就是教師用聲情并茂的語言激發(fā)出來的嗎?教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心，吳老師巧妙的
發(fā)掘了課文的隱性情感因素。她能恰到好處的把教學(xué)內(nèi)容隱含的情感，通過自己的加工提煉，以情生情。
支玉恒老師的即興作文指導(dǎo)讓我受益匪淺，對(duì)臺(tái)下老師出的每個(gè)題目進(jìn)行逐一分析，讓學(xué)生任意選擇題目，然后簡(jiǎn)短介紹自己的材料，支老師進(jìn)行總結(jié)、提示、分析。這對(duì)學(xué)生提筆沒話寫的狀況進(jìn)行了初步幫助，讓學(xué)生能夠做到有話寫，其次支老師在作文寫完后任意挑選部分同學(xué)上來讀作文，這個(gè)讀不是簡(jiǎn)單的讀，而是對(duì)學(xué)生讀出的每個(gè)詞、每句話、每段話都要停下來進(jìn)行及時(shí)的修改或表揚(yáng)，修改后的句子要學(xué)生重讀，表揚(yáng)的句子或段落說明表揚(yáng)的原因，這不僅讓讀作文的本人得到了很大提升，而且讓聽讀的同學(xué)也學(xué)會(huì)更多的寫作方法。
再聽聽盛新鳳教師飽含深情誦讀的古詩《如夢(mèng)令》，她首先讓學(xué)生了解作者寫每一古詩時(shí)的時(shí)代背景，然后讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，再去誦讀古詩，抒發(fā)感情，首先讓學(xué)生“走近詩人”，再讓學(xué)生“走進(jìn)古詩”，讓學(xué)生感受，體味個(gè)中美學(xué)。她用自己揮灑自如的語言，帶學(xué)生走遍了我國(guó)幾千年的古代文明，仿佛使人又回到了過去，回到了從前，體味了古詩的美。
幾位教師對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，讓學(xué)生用心靈去傾聽來把握教材，讓學(xué)生體會(huì)感情，最后讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，真正做到了知識(shí)的遷移。教學(xué)過程的推動(dòng)應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方智慧的體現(xiàn)。這些名師就是把自己和學(xué)生的智慧充分地挖掘，放大，施展，從而使他們的課生機(jī)勃勃。
聽名師講課心得體會(huì)
我很有幸聽到了北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)華應(yīng)龍老師，宋佂老師，還有咸陽市孫高峰老師，毛曉東老師的課，他們精彩的授課給我很大的啟發(fā)，有很多地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
一.他們用非常具有啟發(fā)性的活引導(dǎo)孩子去探素，去發(fā)現(xiàn).去解決問題。孩子在獨(dú)立探索過程中思維會(huì)有不斷的碰撞，老師們循循善誘的話，引導(dǎo)孩子越過這些思維障礙，獲取真知。孫高峰孫老師在講圓的認(rèn)識(shí)中有這樣一個(gè)情形，他先出示三角形.梯形.平行四邊形.長(zhǎng)方形.正方形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圓與這幾種圖形相比有什么不同，學(xué)生在觀察.討論對(duì)比中，一步一步得出圓是平面上的曲線圖形，學(xué)生在觀察.感受圓的同時(shí)在大腦中形成對(duì)圓的初步認(rèn)識(shí)。
二.對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題進(jìn)行展示分析，讓大家來看來分析錯(cuò)在哪里，有的是方法錯(cuò)誤，有的是粗心大意計(jì)算錯(cuò)誤，有的是沒聽請(qǐng) 清老師的要求。我想當(dāng)學(xué)生都能明確自己錯(cuò)在哪里，相信學(xué)生會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么迎接學(xué)生的將會(huì)是一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)生活。
★ 教師專家講座心得