在現(xiàn)代社會(huì)中,學(xué)習(xí)已成為人生的重要需求。從適應(yīng)與發(fā)展兩大任務(wù)出發(fā),樹立自主型的學(xué)習(xí)觀,自覺(jué)地、能動(dòng)地、有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng),“懂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”,已成為時(shí)代對(duì)人的迫切要求。下面是為你精心整理的2021高考學(xué)習(xí)研討會(huì)心得五篇,僅供參考,希望對(duì)你有所幫助。
在現(xiàn)代社會(huì)中,學(xué)習(xí)已成為人生的重要需求。從適應(yīng)與發(fā)展兩大任務(wù)出發(fā),樹立自主型的學(xué)習(xí)觀,自覺(jué)地、能動(dòng)地、有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng),“懂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”,已成為時(shí)代對(duì)人的迫切要求。
對(duì)于歷史教材學(xué)生一般都能看懂。在歷史領(lǐng)域里,“知”與“不知”的矛盾并不突出,更多的是“知”的多與少、深與淺的差異。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言,學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下,借助參考書(《辭?!?、教師教學(xué)參考書、教輔書籍等),學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么如何才能做到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),提高獲取新知識(shí)的能力、選擇信息的能力和質(zhì)疑問(wèn)難的能力,進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一呢?首先,要把握一個(gè)根本點(diǎn):準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握和靈活地運(yùn)用歷史基礎(chǔ)知識(shí)
其次,要抓住兩個(gè)觀點(diǎn):①對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效地歸納整理,構(gòu)成完整系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系;②運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理,科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史,包括科學(xué)地評(píng)述歷史事件、歷史現(xiàn)象,評(píng)價(jià)歷史人物,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律等。在初中時(shí),歷史對(duì)于我來(lái)說(shuō)只是一門副科,只要考及格就行,當(dāng)時(shí)我的歷史學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有什么方法,只要死記硬背就可以得高分,但這只適用于初中的歷史,并非是我今天要講的歷史的正確學(xué)習(xí)方法。所以,我強(qiáng)調(diào)一點(diǎn):歷史決不是可以靠記憶就能攻克的簡(jiǎn)單課程,它同樣要求掌握特殊有效又科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
我是從高二開始將歷史作為一門主科來(lái)學(xué)的,這是由于我本人特定的情況所決定,因?yàn)槲液芡聿艣Q定選擇文科,在此之前我從未給予歷史足夠的重視,這可以作為一個(gè)反面的例子。根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),在我的同學(xué)中,越早重視它的人越輕松,而我對(duì)此認(rèn)識(shí)比較晚,所以不得不付出更多的時(shí)間在它上面。我建議那些早已決定選擇文科的人,一定要從初中,最晚高一時(shí)就開始注意積累歷史方面的知識(shí)。它有一個(gè)知識(shí)沉淀的過(guò)程,不是一蹴而就的,絕對(duì)不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕,就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過(guò)程,而不是將歷史分成若干獨(dú)立的部分,因?yàn)檫@會(huì)使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò),且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤,而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵,也許在個(gè)別的細(xì)節(jié)題上能得分,但一遇到綜合論述性的題,就只會(huì)出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況,留給改卷老師的不好印象,會(huì)大大影響你的得分。?
歷史是記憶量最大的課程之一,厚厚幾本書,內(nèi)容多,頭緒繁雜,如果沒(méi)有科學(xué)的記憶方法,就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對(duì)比:古今對(duì)比、中外對(duì)比、背景對(duì)比、特征對(duì)比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起,在對(duì)比中掌握這些事件的實(shí)質(zhì)。此外,課本非常重要。高三那一年,我把整套教材看了三四遍,根據(jù)老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度(但比老師的速度快一本書左右),在這樣一遍遍的復(fù)習(xí)中,我的收獲每一次都不一樣。認(rèn)為看得越多,我所理解的層次就越深入,所以并非無(wú)效率的重復(fù),而掌握越多,我所用在一本書上的時(shí)間就越少,進(jìn)度就越快。同時(shí)輔之以習(xí)題,這樣,到了高考前,我雖未達(dá)到“在腦子里翻書”的境界,但也對(duì)教材相當(dāng)熟悉,最基本的史實(shí)記得很牢固。歷史對(duì)文字組織的能力要求很高,平時(shí)一定要多加鍛煉,多做些文字題,不要圖省事而只做選擇題,不愿練習(xí)問(wèn)答題、材料解析題。而且這對(duì)語(yǔ)文的寫作能力也有較高要求,不能只重答案,而不考慮組織語(yǔ)言。歷史和政治在我的腦海中形成了鮮明對(duì)比:歷史是在整篇灰色的史實(shí)中,偶爾穿插幾行結(jié)綸、規(guī)律之類的亮點(diǎn),用以串起那些事件、因果;政治則是在通篇明亮的理論敘述中點(diǎn)綴若干事例,有的是從正面加以強(qiáng)調(diào),有的從側(cè)面給予反證。在歷史的年代和政治的“理論體系”這兩條主軸兩側(cè),分布著各式各樣經(jīng)過(guò)細(xì)心挑選、適當(dāng)排列的客觀事實(shí)。歸根到底,學(xué)生要做的“就是一一對(duì)應(yīng)”。知道哪個(gè)年代發(fā)生了何等史實(shí)及前后因果叫縱比;不同年代、不同國(guó)家發(fā)生了類似史實(shí)的分析叫橫比。政治中哪一個(gè)提法由哪些論據(jù)支持或這一論據(jù)是針對(duì)哪個(gè)提法而產(chǎn)生的,必須區(qū)別清楚。于是在無(wú)數(shù)單選、解析、問(wèn)答的磨練中,你日漸熟悉的知識(shí)點(diǎn)終于織成了一張網(wǎng),將每一道考題牢牢地?cái)堅(jiān)谄渲?,而不放過(guò)一條“漏網(wǎng)之魚”。?總之,歷史是需要不斷積累的一門課程,只有持之以恒才會(huì)有所收獲,學(xué)好了歷史,不但可以總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),而且可以為明天的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),我們偉大祖國(guó)有悠久的歷史文化,正等著我們?nèi)ヌ剿髯非?
如果把高中歷史的學(xué)習(xí)比作高樓大廈的話,那么對(duì)教材的熟悉掌握則猶如根基。在課堂上歷史老師經(jīng)常對(duì)我們說(shuō),要學(xué)好歷史,一定得把課本看“厚”。當(dāng)時(shí)不懂,后來(lái)方才明白:書看得多了,自然就厚了。
或許有人不以為然:把課本掌握了就能把歷史學(xué)好了?當(dāng)然不是,但要學(xué)好歷史,課本是非得熟悉掌握不可的,這樣方能融會(huì)貫通,為我所用。如何看課本呢,會(huì)看的和不會(huì)看的不一樣,結(jié)果也就相差甚遠(yuǎn)。我想在看書時(shí)一定要多思考,多比較,多總結(jié),這樣就會(huì)多收獲?;诖耍以趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)總結(jié)了幾點(diǎn)方法,供大家參考一下。
一、“坐標(biāo)式”與具體事件
這是針對(duì)某一具體事件或?qū)n}而使用的方法。以坐標(biāo)原點(diǎn)為一歷史事件,以坐標(biāo)縱軸來(lái)表示此事件發(fā)生的前因與后果,以坐標(biāo)橫軸來(lái)表示此事件發(fā)生過(guò)程中所涉及的各色人物之態(tài)度觀點(diǎn)及行為等,以這樣的直觀方式把某一歷史事件的方方面面全都考慮進(jìn)來(lái),有助于我們對(duì)此事件有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中,分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的原因以及它給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的影響,在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中,洋務(wù)派、頑固派最高當(dāng)權(quán)者各持何態(tài)度又各自采取了什么行動(dòng)。采取這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí),有利于我們理清思路,把握重點(diǎn)。
二、“提綱式”與總體復(fù)習(xí)
我在臨近考試復(fù)習(xí)歷史時(shí)往往采用這種最常用也是最有效的復(fù)習(xí)方法。這要求學(xué)生在熟練掌握教材的前提下,以列提綱的形式把教材知識(shí)內(nèi)容重現(xiàn)出來(lái),實(shí)際上說(shuō)白了就是能把教材目錄默寫出來(lái)。可不要小看這一點(diǎn),它可以幫你以快速的時(shí)間把課本從頭到尾復(fù)習(xí)一遍,當(dāng)然在畫這種知識(shí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)要盡量多地回想具體的細(xì)節(jié)和思考前后之間的內(nèi)在聯(lián)系。大家在學(xué)習(xí)累的時(shí)候,不妨這樣在紙上畫一畫,憶一憶,既休息了大腦,有復(fù)習(xí)了知識(shí)。
三、“點(diǎn)線面結(jié)合”與人物評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)歷史,免不了涉及對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的問(wèn)題。我認(rèn)為作為高中生,對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)問(wèn)題把握以下基本的三點(diǎn)即可:“點(diǎn)”即出發(fā)點(diǎn),立場(chǎng),是歷史人物言論行為的初衷;“線”即歷史人物的活動(dòng)是否符合社會(huì)歷史發(fā)展趨勢(shì)這條“總線”;“面”是指結(jié)合其功過(guò)得失綜合對(duì)其作出的全面評(píng)價(jià)。比如評(píng)價(jià)中國(guó)近代史上最有影響力的人物之一曾國(guó)藩,既要看到他作為封建官員所持的立場(chǎng),從而理解其鎮(zhèn)壓起義軍時(shí)的殘酷兇狠,又要看到他作為洋務(wù)派所具有的求強(qiáng)御侮的進(jìn)取精神以及對(duì)中國(guó)近代化的發(fā)展所做出的貢獻(xiàn),綜合這兩方面我們?cè)賹?duì)其做出客觀總體的評(píng)價(jià)。
四、“先同后異,同中再求異”與事件比較
比較題也是在學(xué)習(xí)歷史中經(jīng)常遇到的,無(wú)外乎二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),但我想這里有一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題,就是應(yīng)該先看其相同點(diǎn),因?yàn)椴幌喔傻膬墒挛锸菬o(wú)法做出比較的,相同點(diǎn)往往是較明顯的,這樣在作題時(shí)就會(huì)容易些。比如,比較一下兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的異同。既然同稱鴉片戰(zhàn)爭(zhēng),我們很自然想到二者的關(guān)系,后者應(yīng)是前者的繼續(xù)和擴(kuò)大,進(jìn)而想到二者發(fā)動(dòng)的目的和當(dāng)時(shí)的國(guó)際背景都是相同的。再如,中日戰(zhàn)爭(zhēng)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)的異同,同樣在字面上我們可看到兩次戰(zhàn)爭(zhēng)都是與外國(guó)列強(qiáng)進(jìn)行的,對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是侵略性的,都是對(duì)中國(guó)的掠奪。所以對(duì)那些碰到比較題無(wú)從下手的同學(xué),應(yīng)該學(xué)會(huì)合理的方法,找到合適的切入點(diǎn)。
五、“擴(kuò)展+關(guān)鍵詞”與材料分析題
材料題是我們?cè)诳荚囍斜厝粫?huì)遇到的,也是感到比較棘手的。如何做,我想最基本的要抓住這兩點(diǎn)?!皵U(kuò)展”是說(shuō)在看材料時(shí)不應(yīng)僅僅局限在材料本身,而應(yīng)把思維進(jìn)行延伸,把這段材料放到它所處的歷史背景當(dāng)中,考察與之相關(guān)聯(lián)的歷史事件,這樣就會(huì)給我們一個(gè)完整的輪廓,便于在更大范圍來(lái)搜索我們需要的信息?!瓣P(guān)鍵詞”是指材料中不起眼的容易為我們所忽視的信息,看似無(wú)用的往往卻是重要的,比如材料的出處,時(shí)間或者某個(gè)人物等,這些都是我們解題的關(guān)鍵。所以說(shuō),難的不是題目,而是我們的眼睛能否看到這些細(xì)節(jié)。
古人說(shuō),讀書,更要讀好書。同樣我們讀歷史,更要學(xué)會(huì)如何讀歷史。尋找學(xué)習(xí)的方法,讓歷史的學(xué)習(xí)變得有趣而簡(jiǎn)單。同樣地,歷史不是簡(jiǎn)單地機(jī)械地讓我們記住所發(fā)生的事情,我們學(xué)的時(shí)候也要“思”,從中吸取更為深刻的東西,這才是歷史真正的吸引人之處?!皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,惟有勤于思考,方能明智。
歷史是一門需要記憶比較多知識(shí)點(diǎn)的課程,學(xué)生如果掌握一些的記憶的方法,會(huì)幫助學(xué)生在更短的時(shí)間上記憶的更好,下面無(wú)憂考網(wǎng)將為大家?guī)?lái)高中歷史的學(xué)習(xí)心得,希望能夠幫助到大家。
歷史是門嚴(yán)肅的學(xué)問(wèn),嚴(yán)肅得甚至近乎枯燥,所以大家都不愿意去學(xué)。但是我對(duì)歷史卻似乎有著無(wú)窮的興趣,從來(lái)不會(huì)把它當(dāng)作負(fù)擔(dān)或累贅,反而越學(xué)越想學(xué),許多別人很頭疼的知識(shí)點(diǎn),對(duì)我而言,都是在不經(jīng)意之間就掌握了。其實(shí)我的“訣竅”,就是用自己喜歡的方式,把歷史趣味化。
首先,我總樂(lè)意把自己“代入”歷史。歷史是人的歷史,是我們先輩的生活。我會(huì)把自己想象成當(dāng)時(shí)的一位的歷史人物,來(lái)理解歷史事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)與結(jié)果。
比如,有時(shí),我把自己變成一方諸侯,在亂世中求生存,在面臨亂世紛爭(zhēng)時(shí),盡自己的才能來(lái)使自己強(qiáng)大;有時(shí),我把自己想象成一位雄才偉略的君主,想辦法在當(dāng)時(shí)的背景下如何使自己在治世上大放異彩。
我習(xí)慣在每天散步或出行的時(shí)候,一邊走一邊把所學(xué)到的知識(shí)“運(yùn)用”到自己的“治世”方針中,就仿佛在腦海里自編自演了一部《三國(guó)演義》。這樣,歷史成了我的“工具”,我自然就越用越熟了。
現(xiàn)實(shí)與歷史有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來(lái)學(xué)習(xí)可以更深入地了解歷史事件的影響與意義。因此,我經(jīng)常從現(xiàn)實(shí)出發(fā),采用假設(shè)法來(lái)學(xué)習(xí)歷史。我常常想:“如果沒(méi)有發(fā)生這件事,我們現(xiàn)在會(huì)怎樣?”比如,“如果沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)怎么樣?”也許,沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng),我們就不會(huì)流失那么多金銀,淪喪那么多領(lǐng)土,也就不會(huì)遭受那么多苦難;可同樣,也許我們就不會(huì)有轎車,不會(huì)有樓房,沒(méi)有民主的共和國(guó)。有時(shí)候隨著知識(shí)的進(jìn)一步深化,我會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己以前的假設(shè)存在缺陷,或是這個(gè)假設(shè)就不應(yīng)該存在。比如,我當(dāng)時(shí)的這個(gè)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)假設(shè),現(xiàn)在想來(lái),問(wèn)題就很多。但在剛接觸一個(gè)新知識(shí)時(shí),正反面都考慮進(jìn)去,有益于我把歷史學(xué)得更全面更透徹。
對(duì)于那些無(wú)法按照邏輯記憶的,如時(shí)間、地點(diǎn)之類的知識(shí)點(diǎn),我習(xí)慣把它們寫成一張張紙條,貼在鏡子上,桌子上或者杯子上,這樣就不需死記硬背,每天早晨起來(lái)就有意無(wú)意的看一眼,幾天之后,不知不覺(jué)中就已經(jīng)記得很牢固了。
為不斷深化我省高中歷史新課程改革,提升高三歷史教學(xué)和備考的實(shí)效與質(zhì)量,全省高三歷史教研會(huì)于__年9月4日在東湖中學(xué)閃耀開幕。 來(lái)自北京武漢宜昌的專家和老師在會(huì)上展現(xiàn)了具有鮮明特色、精彩紛呈的高質(zhì)量報(bào)告和示范課。這次會(huì)議會(huì)期雖短,但主題突出,內(nèi)容豐富,求真務(wù)實(shí)。
本次活動(dòng)追求方法牽引、點(diǎn)撥提升、和諧發(fā)展的目標(biāo);從高考試題命題思路、高考試題分析評(píng)價(jià)、高考閱卷評(píng)分和2012年高考第一輪課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的角度,在理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上探討高中新課程改革、新高考要求和發(fā)展趨勢(shì)與高三歷史課堂教學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合,尋求促進(jìn)高三歷史教學(xué)和備考有效發(fā)展的方法與途徑。
第一天上午是由國(guó)家高考命題專家組歷史試題命題專家郝瑞庭作了《全國(guó)高考文綜——?dú)v史試題命題原則與發(fā)展趨勢(shì)》。這個(gè)報(bào)告從命題的角度來(lái)探討新課改的理念,強(qiáng)調(diào)“課改引導(dǎo)高考,高考推動(dòng)課改”。歷史新課程的三大目標(biāo)(知識(shí)與能力;過(guò)程與方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀),在考查的內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)是歷史課程知識(shí)而不是歷史教材知識(shí);考查的內(nèi)容與教材的內(nèi)容不一定有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直接的聯(lián)系;考查的目標(biāo)更側(cè)重于思維能力的考查,而不僅僅是對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記。這就要求老師要用課程觀去教學(xué)生,而不是讓學(xué)生死記硬背。新課程觀背景下,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用新材料,創(chuàng)設(shè)新情境成為必然,體現(xiàn)課改理念,關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與方法,將以往考查知識(shí)為重點(diǎn)扭轉(zhuǎn)到對(duì)考生歷史思維能力的考查。
郝老師提醒我們注意以下幾點(diǎn):
1、關(guān)注歷史常識(shí)、史觀的考查。
2、突出主干知識(shí)的考查:重大歷史事件、重要制度及其背景、社會(huì)變遷中的歷史背景。
3、用各種方法激活考生思維:包括深入法、特例法、換例法,盡量將問(wèn)“是什么”變?yōu)閱?wèn)“為什么”
4、學(xué)科內(nèi)綜合試題的試題結(jié)構(gòu):古今貫通、中外關(guān)聯(lián);小切口、大跨度的布局。試題能力與目標(biāo):突出歷史認(rèn)知能力的考查,學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辨證的認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系;培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。
5、選修模塊:范圍不拘泥于教材內(nèi)容,考核目標(biāo)側(cè)重于歷史分析的基本方法、能力的考查。
第一天下午由華中師大一附中的陶濤老師作《__年文綜歷史高考回顧與展望》的報(bào)告。先對(duì)__全國(guó)卷分析試題特點(diǎn):1.完成傳統(tǒng)高考的平穩(wěn)收官;2.彰顯新課程改革的理念精神3.實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的科學(xué)考查4.關(guān)注中國(guó)歷史,強(qiáng)化史學(xué)功能。最后對(duì)教學(xué)、備考提出建議與反思:
一、探索有效的教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的有意義的專題。
目前教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題是知識(shí)點(diǎn)的堆砌,在教材外,無(wú)節(jié)制地要求學(xué)生掌握更多的史實(shí),于是出現(xiàn)多種教材同時(shí)用,新老教材結(jié)合上等情形?!霸谛抡n標(biāo)下,基本知識(shí)點(diǎn)的確定比較困難。在考試測(cè)量中,可以采取一些方法對(duì)此加以緩解,并且這些方法也符合注重能力考察的要求。探索有效的教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)質(zhì)是把握歷史學(xué)科的功能,根據(jù)人類文明發(fā)展的規(guī)律,掌握人類文明發(fā)展的趨勢(shì),設(shè)計(jì)有效的專題。另一方面,高考命題具有強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)性”,即結(jié)合時(shí)下中國(guó)發(fā)展的熱點(diǎn)話題,運(yùn)用歷史知識(shí)加以闡釋,以形成正確的認(rèn)識(shí)。如今年是辛亥革命100周年,全國(guó)卷37題以“民本”與“民主”為切點(diǎn),探究近代中國(guó)民主政治的發(fā)展歷程,希望引導(dǎo)大家形成認(rèn)識(shí):中國(guó)的民主政治建設(shè)必然有自己的特色,單純的仿效西方是行不通的。因此,理性看待時(shí)事熱點(diǎn),從歷史的角度正確考察當(dāng)下發(fā)展問(wèn)題,是備考中專題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。
二、貫徹新課程理念,在互動(dòng)探究中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
1、常規(guī)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題是用結(jié)論解釋結(jié)論,用概念闡釋概念,以致學(xué)生知識(shí)固化,不善遷移。因此,首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史概念、結(jié)論活化理解,靈活運(yùn)用。
2、每堂課每個(gè)專題要有清晰的思路,明確的思想,用思想(觀念)引領(lǐng)課堂,激發(fā)學(xué)生思考和共鳴,最后能用這種思想(觀念)解決問(wèn)題。
3、題海式的訓(xùn)練應(yīng)該被擯棄,指導(dǎo)學(xué)生寫論文等形式可以嘗試。一方面命題人一直沒(méi)有放棄以小論文形式入題考查(新課標(biāo)卷評(píng)價(jià)材料中西方崛起的觀點(diǎn));另一方面寫論文的訓(xùn)練方式有很多優(yōu)點(diǎn),符合新課程理念,因?yàn)樵谡撐膶懽髦袑W(xué)生參與了整個(gè)探究的過(guò)程,找材料、論證、寫成文字報(bào)告并相互協(xié)作等。
4、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高已成當(dāng)務(wù)之急。最重要的是史觀和史學(xué)研究新成果的了解和運(yùn)用。例如,一線還有不少教師在講述中國(guó)外交史的過(guò)程中,一邊用“落后就要挨打”、“弱國(guó)無(wú)外交”等已經(jīng)被棄置的理念講近代史,一邊又用“中國(guó)逐漸融入世界體系”的理念貼標(biāo)簽,二者相互糾纏,讓學(xué)生莫衷一是,無(wú)法形成理性的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單且有效的辦法是發(fā)掘高考題的引導(dǎo)功能,將各種類型、各種專題的高考題加以整合,就可以形成很有意思的新專題。
三、培養(yǎng)考試能力,在教學(xué)備考中滲透學(xué)科技能培養(yǎng)。
第二天上午由參與__年高考評(píng)分閱卷的蒲麗萍老師做《由高考評(píng)分細(xì)則看應(yīng)對(duì)策略》
一、制定評(píng)分細(xì)則的基本原則
1、原則上與標(biāo)準(zhǔn)答案一致。每道題根據(jù)試題的主要考查內(nèi)容比照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制訂相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則。2、整分原則:只給整數(shù)分?jǐn)?shù)。
二、閱卷評(píng)分的基本要求
1、多評(píng)制 2、誤差控制 3、回評(píng)制
結(jié)論:相對(duì)穩(wěn)定、公正、公平原則下的高校選拔人才
學(xué)生存在問(wèn)題:基礎(chǔ)不牢,歷史概念模糊不清。審題不準(zhǔn),能力欠缺
(1)、對(duì)概括等能力要求做不到,只能照抄原文
(2)、對(duì)題意理解不到位:要求領(lǐng)會(huì)對(duì)秦漢隋唐統(tǒng)一強(qiáng)盛的作用,結(jié)果在談關(guān)中周邊地區(qū)產(chǎn)生的消極不利影響
(3)、表達(dá)能力差;非術(shù)語(yǔ)較多。民貴君輕被表達(dá)為“民為大,君為小”,“民比君大”,“民權(quán)大于君權(quán)”。
(4)、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力差,答題沒(méi)有層次,有的跳躍性大,條理不清
(5)、思維不活,不能從不同角度發(fā)散思維(政、經(jīng)、思文、對(duì)外)
三、教學(xué)建議
1、轉(zhuǎn)變觀念:選拔、學(xué)生
2、教學(xué)中滲透新課程要求,突出新材料、新情境(選材視野開闊,思路大而立意深遠(yuǎn))
3、體現(xiàn)課改理念,基礎(chǔ)、能力與方法并重,考查生的綜合素質(zhì)
第二天下午,東湖中學(xué)和宜昌中學(xué)的兩位中學(xué)的老師上了2堂高三復(fù)習(xí)課,兩位老師都注重研究新課標(biāo),從明確課標(biāo)和考綱要求開始,在注重理解概念的同時(shí),
分析、掌握主干知識(shí)中的可考點(diǎn);結(jié)合主干知識(shí),分析相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題。
高三歷史第一輪復(fù)習(xí)需把握以下幾個(gè)結(jié)構(gòu):
1、明確課標(biāo)和考綱要求;
2、把握基本歷史概念;
3、明確章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心知識(shí)點(diǎn);
4、結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析、探究熱點(diǎn)歷史問(wèn)題;
5、解析近年經(jīng)典高考、調(diào)考題目。
會(huì)議展示了我省高中歷史新課程教學(xué)研究和備考的成就,體現(xiàn)了我省高中歷史教學(xué)多元發(fā)展的特色,發(fā)揮了教研的引領(lǐng)作用,必將促進(jìn)校際交流與校本教研。比如:選修課開設(shè)(因省2012年高考方案待定——可能是寧夏模式:在四個(gè)選修中任選一,如考生把四個(gè)選作題都答則以第一個(gè)為準(zhǔn),故建議在四個(gè)選修模塊里選二個(gè),既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有給其高考選擇答題余地,只是能力培養(yǎng)如有關(guān)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法等在教學(xué)里一定要落實(shí)),方法論(歷史的辯證的看問(wèn)題。實(shí)踐上是培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、概述、評(píng)價(jià)等能力,這也是高考命題的題眼),試題設(shè)計(jì)思路(每個(gè)主觀題都有中心思想,注意立足與課標(biāo)知識(shí)背景下運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情景、考察新視角,注意區(qū)分有效與無(wú)效材料的區(qū)分),必修與選修教學(xué)方法與容量的把握(不過(guò)分追求具體知識(shí)的記憶,講究知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、能力的螺旋上升、視野的全局開闊)等,我會(huì)在今后的歷史課堂中不斷學(xué)習(xí)與反思,在課堂教學(xué)中努力踐行,持之以恒必有收獲。
有幸參加了高考研討會(huì)?,F(xiàn)就本次高考研討會(huì),談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
首先,高中教師必須認(rèn)真研究考綱說(shuō)明,了解考試說(shuō)明的變化,才能夠在教學(xué)中有的放矢,輕重有度,還有研究近兩年全國(guó)新課標(biāo)卷未出現(xiàn)的考點(diǎn),教學(xué)中可以重視這方面的復(fù)習(xí)。然后認(rèn)真研究高考試題,特別是近兩年的試題,因?yàn)闀?huì)代表考試和出題的趨向,感覺(jué)其中的變與不變,對(duì)高三復(fù)習(xí)是相當(dāng)有指導(dǎo)作用的,所謂的透過(guò)試題看方向。
其次,教學(xué)中要重視學(xué)情教情研究。高三老師必須制定一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo),通過(guò)師生交流卡,備課組教與學(xué)問(wèn)題的匯總,調(diào)研考試的成績(jī),師生交流與學(xué)生反饋,作業(yè)錯(cuò)題集,教師教學(xué)反思,失分統(tǒng)計(jì)與錯(cuò)因分析等等方式,掌握學(xué)情教情具體情況,以此不斷調(diào)整教學(xué),完善教學(xué),使得教學(xué)效果最大化。一輪復(fù)習(xí)后,制定二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃,打破教材計(jì)劃,按時(shí)間順序,組建通史單元,3個(gè)題型專題,做到基礎(chǔ)知識(shí)熟練化,重點(diǎn)知識(shí)精細(xì)化,模糊知識(shí)清晰化,孤立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化,缺漏知識(shí)完整化,表面知識(shí)深刻化,然后注意培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力:自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)科思維能力,探究思辨能力,考場(chǎng)調(diào)控能力。教學(xué)中注意古今中外貫通,關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn),強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練。二輪復(fù)習(xí)后,再制定三輪復(fù)習(xí)的任務(wù),主要是重新回歸考點(diǎn),鞏固考點(diǎn),并進(jìn)行模擬訓(xùn)練,最后自主學(xué)習(xí)。這樣備戰(zhàn)高考,學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)越發(fā)
牢固,能力也在不斷提高中,對(duì)提升考試成績(jī)是相當(dāng)有效果的。
再次,他們學(xué)校的教學(xué)管理也是很獨(dú)到的,值得借鑒的。衡水中學(xué)對(duì)高考的備戰(zhàn),是集體攻關(guān),合作備考,是集體智慧的結(jié)晶。他們對(duì)學(xué)科組的管理很系統(tǒng),扎實(shí)推進(jìn)“一會(huì)五研”?!耙粫?huì)”,備課組長(zhǎng)會(huì),要制定教學(xué)常規(guī),匯總學(xué)生問(wèn)題反饋,教與學(xué)問(wèn)題反饋,制定本周工作要點(diǎn)?!拔逖小?,周一教研,討論本周工作重點(diǎn),周五教研,總結(jié)本周問(wèn)題,找對(duì)策,評(píng)課,一課一研,統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一進(jìn)度,說(shuō)課。這樣的群策群力,對(duì)教學(xué)效果的提升肯定幫助是很大的。他們還堅(jiān)持走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái),借他山之石。在平常教學(xué)中,還利用九課相互提高,九課就是學(xué)習(xí)切磋推門課,努力提高邀請(qǐng)課,落后教師幫扶課,優(yōu)秀教師宴請(qǐng)課,自錄反思提升課,高級(jí)教師引領(lǐng)課,一級(jí)教師創(chuàng)新課,二級(jí)就是提高課,師徒互助對(duì)比課,通過(guò)九課,共同進(jìn)步,老師們的教學(xué)質(zhì)量都上去了。
總之,大家上下一心,群策群力,相信我們學(xué)校的教學(xué)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越好的。他山之石,可以攻玉!
★ 2021高考學(xué)習(xí)心得體會(huì)五篇
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