師生在課堂中不再是原先傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和理解者,施與者和容納者;此刻課堂中的,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者,引導(dǎo)者與合作者。下面給大家分享一些關(guān)于教師聽課學(xué)習(xí)心得體會,方便大家學(xué)習(xí)。
說到聽課,大家都知道為什么聽,怎么聽。但有沒有深入思考過,聽課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用,而不是流于形式。我發(fā)現(xiàn)制約聽課效率和效果的,主要有以下幾個(gè)原因:一是只做旁觀者,不做主動參與者,沒有從思想上參與到教學(xué)活動中,不是有“備”而聽,而是作為一個(gè)局外人,聽課就仿佛看一場與自己并不相關(guān)的演出。二是只做盲從者,而不做引路人。把聽課當(dāng)作一種任務(wù),而沒有一個(gè)明確的目的。實(shí)際上,聽課本身就是一種教學(xué)研究,只有確定自己的研究方向,聽課者才能讓自己深入到問題的核心,并努力解決問題。三是只做批評家,不做審美者,更不做幫助者,問題提了一堆,卻不給出解決問題的方法,于是聽課就只好在一次次的試誤中浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。
其實(shí),聽課絕不是為了完成海淀區(qū),或者西苑學(xué)區(qū)交給的40節(jié)的規(guī)定任務(wù)。對于教學(xué)管理者而言,聽課就是本分,是我們應(yīng)該的工作。而且,這聽課不應(yīng)僅僅停留在了解情況的層面上,必須帶有一定的目的和意義。這就好比我們要求教師一樣。我們動不動就問教師:這節(jié)課你能給學(xué)生什么?在聽課中,我們也應(yīng)該經(jīng)常問自己:你到底能夠給教師什么?教師希望能在你那里得到什么?是毫無原則的鼓勵(lì)嗎?是沒有科學(xué)根據(jù)的批評嗎?想必都不是,老師在經(jīng)歷了40分鐘的忐忑之后,一定是希望能夠在管理者那里得到些切中要害的真知灼見的。那么,我們用什么樣的方式讓他們得到聽課后的收獲?用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當(dāng)?如何幫助教師因我們的聽課,獲得真正意義上的專業(yè)提高?這,都是我們聽課者所要考慮的問題。
管理者,尤其教學(xué)管理者,其工作性質(zhì)不應(yīng)停留在一個(gè)吆喝型的管理者身份上,還應(yīng)定位為專家性質(zhì)的引領(lǐng)者的身份上——這對我們負(fù)責(zé)教學(xué)的人來說,真的不容易。在大力提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天,也更應(yīng)提倡教學(xué)干部的專業(yè)化發(fā)展,試想一位長期脫離教學(xué)一線的教學(xué)干部,如何正確把握課堂教學(xué)?如何為教師,尤其為年輕教師示范?課堂不僅是學(xué)生成長的地方,是教師成長的平臺,也是教學(xué)干部成長的陣地。為此,在我們學(xué)校,所有教學(xué)干部,包括德育干部都是很辛苦的,他們不僅有大量的事務(wù)性工作要做,更主要的是還肩負(fù)著自己本學(xué)科的教學(xué)任務(wù),更有教研以及科研引領(lǐng)職責(zé)——每周多則12節(jié)課,少也有7節(jié),更不要提開會、研討、教師培訓(xùn)等等那么多的工作了。但是這樣的立足于課堂的付出是有意義的,課堂好比我們這些“魚兒”的池塘,離開了水,是“活”不了的。在一節(jié)節(jié)與老師們一同上課的過程中,我們?nèi)諒?fù)一日的與老師們一樣進(jìn)行著教育的實(shí)踐研究。
即便這樣,對于我們教學(xué)干部來說,每學(xué)期的工作計(jì)劃中,對于本學(xué)期的聽課計(jì)劃依然應(yīng)當(dāng)是心中有數(shù)的,聽哪些學(xué)科的課?聽哪些老師的課?不應(yīng)該是盲目的。那,究竟怎么樣聽課?這是一個(gè)復(fù)雜的問題??茨銖哪膫€(gè)角度出發(fā)。
學(xué)校的發(fā)展要依托教師,只有高水平的教師,才能造就有高水平的教學(xué)質(zhì)量,這個(gè)道理是不言而喻的,因此教師隊(duì)伍的建設(shè)問題,也應(yīng)該是主管教學(xué)的干部的工作重心。我們可以從老師們的年齡上,將教師劃分為老、中、青三代,針對不同年紀(jì)的教師聽課聽什么值得考慮?我們還可以從教師的教育背景上將教師劃分為:受過本專業(yè)教育的教師、未受過本專業(yè)教育的教師,針對存在這樣差異的老師聽課聽什么同樣值得考慮?再從教師成長的角度出發(fā),對新教師而言,“聽”其是否入門,“聽”其重難點(diǎn)是否得以突破;聽有研究能力的教師的課,就要看她對教材的創(chuàng)造性處理等等。
但由于工作精力有限,再加上事務(wù)、會議那么多,聽的計(jì)劃總趕不上聽不成的變化。還拿我們學(xué)校來說,學(xué)校共有一線教師82人,其中45歲以上的教師有10人,35-45歲的教師有31人,35以下的教師有35人,工作沒有滿3年的教師有6人。這么多教師的課,每學(xué)期想都聽一遍困難很大,并且那樣的工作針對性不大。胡子眉毛一把抓,等于什么也沒有抓住。一句話,盲目聽十節(jié)不如認(rèn)真剖析一節(jié)。
于是,在長時(shí)間的一個(gè)人一個(gè)人聽,逐個(gè)“耕耘”然后發(fā)現(xiàn),這塊“地兒”沒有過幾天又荒了之后,怎樣改變“聽”的方式,讓一個(gè)人的靜悄悄的“聽”,變成與上課者的心靈共鳴,同時(shí),還能因?yàn)檫@一次的聽,引起更多的“耳朵”的聽,成了這幾年我經(jīng)常思考,并努力嘗試實(shí)踐的課題。因此,上個(gè)學(xué)期,圍繞聽課,我依據(jù)年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、學(xué)科分類等調(diào)件,精心選擇了幾十位老師的課,認(rèn)真聆聽,寫下“捉蟲”或稱“課堂揀金”文章21篇,當(dāng)然寫是有針對性的,是為了教學(xué)中的有心人們能夠借此舉一反三的。這當(dāng)中有寫給剛剛走上工作崗位不久的青年教師的《教學(xué)韻味,不僅僅是感覺》,有寫給已經(jīng)有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn),個(gè)人發(fā)展進(jìn)入高原期的《如何實(shí)現(xiàn)師生真正的平等對話》,有針對語文講讀教學(xué)的《主題單元的語文課該怎么備》,有針對語文識字寫字教學(xué)的《必須不拘一格,靈活識字》以及針對其他學(xué)科的《數(shù)學(xué),要眉清目秀》、《一堂科學(xué)課好在哪》、《向有氧的教室走去》。通過這些文字及時(shí)記錄聽課的點(diǎn)滴感受,讓流過耳畔的聲音變成白紙黑字的印記,對于自己是梳理的過程,成長的足跡,提供給上課的老師,則又成了額外的收獲,珍貴的資源。
此外,上學(xué)期,我與語文老師們一起同備同上的我國四大名著之一《西游記》。在校本教學(xué)研究的過程中,我們提出了“共讀、共教、共評”,甚至“共寫”的口號。結(jié)合教材的《三大白骨精》以及《三借芭蕉扇》等課文,我們開展了全面開花的轟轟烈烈的聽課。暑假要求老師們精讀《西游記》原著,開學(xué)后,聽專家的專題講座,聽我給教師的文本解讀,然后所有語文教師們的共同備課寫教案。接下來,就是大面積的聽課。這下,每一位走進(jìn)課堂聽課的教師,不是旁觀者,而是感同身受的行動者,研究者,執(zhí)行者。他們是帶著自己的體驗(yàn),自己的思考走進(jìn)自己的課堂以及別人的課堂,這樣的聽課我們認(rèn)為其含金量是高的,是有效的。
于是,大家借助一個(gè)值得研究的經(jīng)典課例,一起備課上課,一起聽課,重點(diǎn)深挖這口井,通過不斷研究,打出水來再算罷休——這樣,每個(gè)人在自己參與挖井的工作的同時(shí),也享受到了教學(xué)研究成果的甘泉。這樣就又比走一處,挖一處的“坑”不知道強(qiáng)多少倍。最終,我們研究開發(fā)了9種課型,三分之二的語文老師參與了上課。加上試教,老師們一共聽了37節(jié)圍繞《西游記》開展的各種類型的課。大家普遍認(rèn)為,這種聽課方式是提高教學(xué)的必然途徑,是帶動教師專業(yè)性發(fā)展的必要手段,是作為教學(xué)管理者日常工作的重要任務(wù)之一。
可見,聽課不僅針對管理者而言應(yīng)當(dāng)作為研究的專題,它更應(yīng)讓所有教師也把聽課獲得的“利息”轉(zhuǎn)化到如吃飯睡覺般,最自然不過的日常教學(xué)行為。進(jìn)而教學(xué)管理者就更要思考,如何調(diào)動所有教師帶著問題走進(jìn)課堂聽課,變學(xué)校的要求為自身專業(yè)發(fā)展的必需,使聽課真正成為教師日常工作的一部分,使這樣的一種現(xiàn)象成為校園文化的一部分
我參加了科學(xué)組的聽課活動。老師為我們呈現(xiàn)了精彩紛呈的課堂,給我留下了深刻的印象。教師在授課過程中表現(xiàn)的解決問題,處理問題的能力很高。教學(xué)理念先進(jìn)靈活,面向全體。在基本功和技能方面展示出了教師的綜合能力。 一、活動為載體,合作探究。通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程,初步形成對科學(xué)的認(rèn)識,從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。”縱觀這節(jié)課,都深刻的貫徹了這一觀點(diǎn)。每節(jié)課知識探究部分都是有學(xué)生小組合作的形式,通過動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作,探討出規(guī)律,形成自己的體驗(yàn)??v觀整個(gè)過程,每一個(gè)問題,每一個(gè)步驟,都設(shè)計(jì)的恰到好處,都能根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)知水平采取靈活的方法。 二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生動有趣。學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí),能保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情;理解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)概念,并能應(yīng)用于日常生活;體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程和方法;形成尊重事實(shí)、樂于探究的科學(xué)態(tài)度。 三、與生活緊密相連。幾位老師導(dǎo)課都是用生活中有趣的現(xiàn)象,用科學(xué)知識解答生活現(xiàn)象。使學(xué)生對自然現(xiàn)象保持好奇心和探究教師
在幼兒園的精心安排下,我園舉行了全員教師的聽評課活動,通過這次教師
聽評課活動,聽了幾位教師授課,她們講得十分出色,通過聆聽這幾節(jié)課,使我受益匪淺。下面是我在本次活動的教學(xué)收獲和自我反思。
1.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),準(zhǔn)備充分
想給學(xué)生一滴水,教師就必須具備一桶水。這幾天幾位教師講的課就充分印證了這句話,讓我深受啟發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的,按照教學(xué)規(guī)律,對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位教師的課堂教學(xué)中,我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的:不僅“備”教材,還“備”學(xué)生,從基礎(chǔ)知識目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo),都體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。2.注重教學(xué)導(dǎo)入
為什么每位做課的老師都充分為她的課做準(zhǔn)備,但卻產(chǎn)生不同的效果呢?這幾位老師,能把學(xué)生的熱情充分調(diào)動起來,課堂氣氛非常熱烈,互動效果也很好。引人注目的開場白和活動設(shè)計(jì),集趣味性和啟發(fā)性為一體,不僅能引人入勝,而且能發(fā)人深思。一個(gè)好的導(dǎo)入可以能使幼兒集中注意力,產(chǎn)生興趣,覺得有趣,減少焦慮和恐懼心理,重塑自信。
3.注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合,教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際
各位老師很好的運(yùn)用了多媒體技術(shù)與課程的整和。利用多媒體向?qū)W生們展示有關(guān)圖片,在視覺上給幼兒震撼,同時(shí)也對幼兒進(jìn)行了思想教育。在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,提出問題讓學(xué)生思考,指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié),讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論,從而達(dá)到在傳授知識的基礎(chǔ)上使幼兒的能力得到培養(yǎng)的目的。
4.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)精密,時(shí)間分配恰當(dāng)。
從每一位授課教師的教學(xué)過程來看,都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的,從導(dǎo)入新課到教師小結(jié),每一句話都很精煉、每一個(gè)問題的設(shè)置都恰到好處、多媒體設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)體系。每位教師能根據(jù)自己幼兒的知識水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),在知識深難度的把握上處理得很好,基本上都能做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
5.教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。
我們只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。各位老師就充分表現(xiàn)了這點(diǎn),不僅教師基本功十分扎實(shí),語言清晰,語速適中,聲音洪亮,而且無論從制作的課件還是上課的技巧來講,構(gòu)思非常得好,讓幼兒在這種非常輕松愉快的情景中學(xué)習(xí)。能夠很順利地完成教學(xué)任務(wù)。因此我們應(yīng)加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練,成為一名一專多能的教師。
通過這次聽課,使我開闊了眼界,看到了自己的不足。同時(shí)我對自己也提出了許多問題去思考,怎樣讓自己的教學(xué)方法更吸引學(xué)生?怎樣讓學(xué)生喜歡上課?相信通過自己的不斷努力,一定能拉近距離,不斷進(jìn)步。
帶著幾分欣喜,帶著幾分渴望,9月28日,我有幸參加了惠安縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的展評活動。在螺城中心小學(xué)多媒體教室里,我觀摩、學(xué)習(xí)了4位青年骨干教師精彩的課堂展示,覺得感觸頗深,收益匪淺。現(xiàn)將自己幾點(diǎn)的粗淺感受記下,與各位同仁交流。
亮點(diǎn)之一:注重營造和諧的教學(xué)氛圍
和諧的氣氛,是課堂教學(xué)中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教與學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體。本次展示課,老師們都有一手與學(xué)生溝通、拉近師生距離、營造和諧氣氛的絕活。如惠安實(shí)小郭麗梅老師在教學(xué)《分蘋果》一課時(shí),在課前與學(xué)生通過“對口令”的游戲來活躍課堂氛圍,激活了學(xué)生思維,埋下了新課的伏筆;城南實(shí)小何立娜老師在教學(xué)《搭配中的學(xué)問》一課時(shí),在課前以“老師想和所有的小朋友都握次手,可以怎么握?”為話題,引發(fā)學(xué)生用心思考,大膽猜測,再請學(xué)生說說握手時(shí)應(yīng)注意什么,巧妙地打開了學(xué)生的話匣子,一下子拉近了師生間的距離,營造出濃濃的學(xué)習(xí)氣氛。螺陽中心小學(xué)陳丹鳳老師教學(xué)的《搭配中的學(xué)問》,整節(jié)課,態(tài)度非常和藹,語言也很親切,如:誰來說說你是怎樣搭配的?還有不一樣的方法嗎?等等,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
亮點(diǎn)之二:積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境
本次活動,執(zhí)教老師都能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的、豐富的、有意義的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使情境創(chuàng)設(shè)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情的興奮劑和催化劑。如螺陽中心小學(xué)陳丹鳳老師執(zhí)教的《搭配中的學(xué)問》,以“笑笑過生日”為線索,創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的情境,引出了一系列有關(guān)生活中的搭配問題,有效地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。城南實(shí)小何麗娜老師執(zhí)教的這一課,情境創(chuàng)設(shè)也別有一番新意,聯(lián)系了當(dāng)今最熱門的話題“去上海看世博”,緊扣教學(xué)內(nèi)容,從穿衣搭配問題、路線問題,配菜問題等有關(guān)現(xiàn)實(shí)的生活問題,創(chuàng)設(shè)了充滿數(shù)學(xué)味的情境,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,數(shù)學(xué)無處不在。惠安八二三實(shí)小吳遠(yuǎn)云老師執(zhí)教的《生活中的比》,創(chuàng)設(shè)了日常生活中常見的“電飯煲煮飯”的情境,讓學(xué)生通過觀察、思考、討論,教師再適時(shí)地點(diǎn)撥,引出了比的概念。接著讓學(xué)生舉一反三列舉了生活中的例子,加深了對比的理解。這些情境的創(chuàng)設(shè)生動、有趣、真實(shí)可信,無雕琢之痕。讓人聽了心服口服,并由衷贊美教學(xué)設(shè)計(jì)者的匠心獨(dú)運(yùn)。【小學(xué)數(shù)學(xué)聽課心得體會】小學(xué)數(shù)學(xué)聽課心得體會。
亮點(diǎn)之三: 重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程
古人云:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行,心中悟出始知深。在教學(xué)中,我們要適時(shí)地給學(xué)生提供足夠的時(shí)空去體驗(yàn)和探究,讓學(xué)生主動建構(gòu)知識,形成技能,發(fā)展思維。本次活動的展示課,老師們做得尤為突出。如螺陽中心小學(xué)陳丹鳳老師和城南實(shí)小何麗娜老師執(zhí)教的《搭配中的學(xué)問》雖然教學(xué)方法各有千秋,教學(xué)風(fēng)格各具特色,但在“搭配衣服。感悟有序”這一環(huán)節(jié)都具有異曲同工的巧妙之處,同是采用學(xué)生大膽猜想——合作交流——動手實(shí)踐的教學(xué)策略,讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)知識的生成過程,使學(xué)生很好地牚握了新知。如同是課件出示“幾件上衣,幾件下裝”,讓學(xué)生猜一猜,一共有多少種不同的搭配方法?然后采用同桌或小組合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生用不同的方法進(jìn)行驗(yàn)證活動。從中使學(xué)生感悟出有序搭配才能不重復(fù),不遺漏。有的學(xué)生用擺學(xué)具的方法;有的學(xué)生先畫不同的圖形形狀,再用連線的方法,有的學(xué)生用簡單的數(shù)字表示上裝和下裝,然后再用連線的方法。這一環(huán)節(jié)教學(xué),學(xué)生經(jīng)歷了擺學(xué)具——圖示法——符號法的過程。值得一提的是,螺陽中心小學(xué)陳丹鳳老師在接下來的知識遷移中,設(shè)計(jì)了這樣的一道習(xí)題:用1、2、3這三個(gè)數(shù)字分別組成不同的兩位數(shù)。這樣的教學(xué)安排,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,在這里,學(xué)生完全擺脫了物、圖、符號等較低水平層次的借助,而是用抽象的數(shù)字表示,提高到一個(gè)新的層次。學(xué)生解答這一問題,必須用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)思維的方法來解決。這正是學(xué)生形成知識遷移的結(jié)果。實(shí)小郭麗梅老師執(zhí)教的《分蘋果》,在教學(xué)10的加減法時(shí),讓學(xué)生同桌合作交流、動手操作,通過擺學(xué)具,寫算式,說意義,讓經(jīng)歷知識的形成、發(fā)生、發(fā)展全過程。這一過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索的過程,而不是教師的簡單說教。
聽了今年的匯報(bào)、評優(yōu)課后,感覺到今年的水平優(yōu)于往年。這體現(xiàn)出:一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視培養(yǎng)新教師,二是我校整體素質(zhì)在不斷提高,三是年輕教師特別努力,而且起點(diǎn)高。
這次共聽了六節(jié)課,感覺到是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會,學(xué)到了很多有價(jià)值的東西。
在我聽的初一數(shù)學(xué)、初二物理、初二生物、初一語文、初二政治和高二政治這幾節(jié)不同的課中,無一課不是采用創(chuàng)新教法的,而且采用的方法多,靈活、得當(dāng)、手法新。就拿初一董立娟的數(shù)學(xué)課來說 吧,以往傳統(tǒng)的方法是:出概念、出例題、講例題、學(xué)生練題這樣的模式,而這節(jié)課卻別開生面。有故事、有學(xué)生自編和改編例題,有古代埃及的草卷問 題,以學(xué)生為主體,啟發(fā)誘導(dǎo),開啟學(xué)生的發(fā)散思維能力,引出一元一次方程的含義、特點(diǎn)、解題步驟、技巧。以教師為主導(dǎo)導(dǎo)演了一出好“戲”。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輕松愉快地、自覺爭先地學(xué)“通”了要掌握的知識,“余味”不盡。
初一張文治的語文課,先以優(yōu)美的音樂,把同學(xué)們引入一個(gè)美妙的世界,再請同學(xué)們講述一個(gè)類似本課的故事,引出新課。尤其是張老師的范讀,聲音優(yōu)美、渾厚、頗具感染力。使我聯(lián)想到“要想給學(xué)生一碗水,自己就要有一桶水”的道理。張老師的范讀水平高,學(xué)生們很佩服他,都躍躍欲試,幾個(gè)小男孩兒在朗讀時(shí)把張老師模仿得惟妙惟肖,有聲有色,應(yīng)了“有什么師傅帶什么徒弟”的老話。假設(shè)一個(gè)語文老師缺少語言功底,很難想象他的學(xué)生能有多高的朗讀水平。聽完了這節(jié)課,我們有如身臨其境,被美麗的故事和如仙境的“天上的街市”迷惑。
初二白燕飛的政治課——人類面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問題,首先展示了巴音郭楞“美麗的草原、蒙古包、天鵝湖、白色羊群”一組風(fēng)光圖片,而后是美麗整潔的庫爾勒“公園、城市、街道建筑”一組風(fēng)光圖片。反映出社會環(huán)境的美。接著展示由學(xué)生們自己在網(wǎng)上查找制作出的圖文并茂的幾組圖片,有沙塵暴給大地帶來的災(zāi)難,有淘金者給無人區(qū)帶來的災(zāi)難,有亂殺亂捕給動物帶來的災(zāi)難,有化工廠亂排廢水給人們帶來的災(zāi)難。這些真實(shí)的圖片,非常具有說服力,也使學(xué)生們在自我參與和自己講述中受到啟示和教育。環(huán)境保護(hù)迫在眉睫,我們應(yīng)從自我做起,從身邊做起,又突出了國家提出的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。
這些創(chuàng)新課,反映了老師們的智慧,又反映出老師們的敬業(yè)精神。他們方法各異,異曲同工,以多方位多層面展示了每位老師的素質(zhì),更反映出各教研組的合作精神。
當(dāng)今的學(xué)生知識面很廣,求知欲很強(qiáng),無疑對老師是一種挑戰(zhàn)。如果你上的課索然無味,不能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,你再“敬業(yè)”又有什么用呢?學(xué)校每學(xué)期用這樣的方式來練兵,對提高老師的能力是既實(shí)用又快捷的。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要,我們無論新、老教師,都應(yīng)積極地投入到“創(chuàng)新教改”之中去,不然就后會被歷史的車輪所拋棄。
前幾天有幸參加了蘇州吳江市震澤中學(xué)的聽課學(xué)習(xí)活動。聽了兩位老師的課,我感觸很深,瘦弱頗多。
用一句古話“授人以魚不如授人以漁”最能概括我的體會,這句話的意思也就是方法比知識更加重要,學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),思維方法是否合理、正確,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低。因此,我們教師在上課過程中應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會,明白學(xué)生學(xué)習(xí),將“漁”的潛力教給學(xué)生,使學(xué)生不但能夠?qū)W會,而且能使學(xué)生“會學(xué)”,讓學(xué)生了解掌握語文的學(xué)習(xí)方法,發(fā)展思維,構(gòu)成潛力,能獨(dú)立解決問題。這種“漁”的方法我覺得也適用于其他學(xué)科。
在劉朱剛上的詩歌鑒賞這以復(fù)習(xí)鑒賞課中,方法的教授體現(xiàn)得尤為突出。劉朱剛老師在上課的開始用復(fù)習(xí)舊知識引入新的知識,這樣就到達(dá)了“溫故而知新”的效果,當(dāng)學(xué)生應(yīng)對學(xué)案中提出的問題時(shí),劉朱剛老師又滲透著詩歌鑒賞的方法性,滲透著方法性教學(xué)。
第二位老師是顧老師的課,她的課思路很清晰,環(huán)節(jié)流暢,她講的是《始得西山宴游記》第二課時(shí)。劉老師抓住重點(diǎn)“始得”并貫穿全文,重點(diǎn)突出,層次分明。可見劉老師的課扎實(shí)有效,注重激發(fā)學(xué)生的興趣,她上課也比較自然、流暢,富有感染力,值得我去學(xué)習(xí)!
這兩位老師的課將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得十分突出,自我扮演著主導(dǎo)主角,她們運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生用心主動地學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和基本潛力,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
聽了她們的課后,我深刻地反思自我的教學(xué)過程,感慨萬千,在語文的教學(xué)過程中,自我雖然也認(rèn)真投入,但跟她們比,實(shí)在還有相當(dāng)大的差距,我沒有到達(dá)必須的高度,很多教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置沒有深度,在點(diǎn)撥功夫上還有所欠缺,尤其是課堂評價(jià)語言,我更是單調(diào),沒能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,致使語文教學(xué)成績沒能到達(dá)預(yù)想的效果。聽了她們的課,我學(xué)到了很多,今后自我必須將所學(xué)到的教學(xué)方法應(yīng)用到自我的教學(xué)中去,盡快地提高自我的教學(xué)潛力,不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的期望。
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