《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛,對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟,因?yàn)檎?,所以愛。在她的眼里,教育本身就是開不敗的玫瑰花。下面是由小編帶來的有關(guān)玫瑰與教育讀書心得體會(huì)5篇,以方便大家借鑒學(xué)習(xí)。
《玫瑰與教育》這本書分為四輯:第一輯是淡與憂患,其中寫了作者的教學(xué)反思;第二輯是聽說讀寫的背后,主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫了作者的很多讀后感。
我深深記得她說:“讀書是最高檔的營養(yǎng)品,最名牌的抗衰老劑,就像女人護(hù)理自己容顏一樣,珍貴的文字飲食,修繕了靈魂,使心靈日益變得強(qiáng)壯,不再缺鈣、不再孤獨(dú)、軟弱?!?/p>
看后我才倏然發(fā)現(xiàn),忙碌的工作讓我身心俱疲,面色憔悴,我因此曾多有抱怨。可我似乎忘記了教育不是一件用蠻力就能做好的事情,教育是要用心的。而我的心靈已經(jīng)忘記了她當(dāng)初選擇從事教師這一行業(yè)的初衷。只記得每天處理不完的小糾紛,算不完的伙食費(fèi),永遠(yuǎn)收不齊的作業(yè)本……我不記得讀書了,不記得修繕我的靈魂。
我的著眼點(diǎn)不是他們的心靈,我的工作不是靈魂的工程師,而真真正正把自己變成了生活的勤雜工。更多的時(shí)候,不是學(xué)生做的不太好,而是我并沒有站在孩子的眼光上去處理問題。我太高了,可他們還那么小。他們踮起腳尖夠著我,我卻還嫌棄他們。教育是要用心的,很多時(shí)候我總是做的太多,想的太少。
在讀到《小紅花的背后》時(shí),似乎就是在讀我們班自己的故事。這種共鳴,應(yīng)該就是讀書最大的樂趣。冥冥中跟不相識(shí)的人心意相通,她的所言所感,恰恰是我內(nèi)心有而表達(dá)不出的。
文中的小紅花作為一種獎(jiǎng)勵(lì),也可以說是所有獎(jiǎng)勵(lì)的統(tǒng)稱。其實(shí),在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中,為了更好的鼓勵(lì)孩子,我們也常常運(yùn)用到“小紅花”。老師給表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子獎(jiǎng)勵(lì),孩子的上課積極性會(huì)驟然提升。作為老師當(dāng)然也會(huì)很高興,畢竟這是一個(gè)督促孩子的好辦法。尤其對(duì)低年級(jí)而言,效果更是尤為顯著,是像法寶一樣的存在??赡仟?jiǎng)勵(lì)的背后是利是弊?獎(jiǎng)勵(lì)的原則又是什么呢?
得到小紅花同學(xué)的得意洋洋,拿著小紅花愛不釋手,似乎得到了花便是這節(jié)課的終點(diǎn),而接下來的學(xué)習(xí)早就被拋到九霄云外了。而更大的隱患是,得到小紅花的總是那幾個(gè)同學(xué),更多的小透明可能從沒得到過。他們的心里又會(huì)怎樣想呢。孩子們畢竟不是成年人,每一個(gè)孩子都是需要鼓勵(lì)和撫慰的。成人世界里的法則在孩子這是不能套用的。
更深入地說,我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂無論其智力高下,都應(yīng)該得到尊重、得到溫暖的照耀,從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(zhǎng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。我們有太多太多的沒有想到:沒有想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表揚(yáng),會(huì)對(duì)一些孩子的幼小心靈造成傷害;沒有想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的紅花,會(huì)讓一些孩子蒙上難以磨滅的陰影;沒有想到一次不公平的評(píng)比,會(huì)在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦……
讀著這些文字,讓我們這些做老師的心頭感覺沉甸甸的,老師是個(gè)神圣的職業(yè),它的一言一行對(duì)孩子來說,有多么大的影響。
由此可見,很多想來有效的法子,在實(shí)際運(yùn)用中卻又很多意想不到的紕漏。由知紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。只動(dòng)腦想出的辦法不用心去檢驗(yàn)是不行的。教育,是門走心的活。
《玫瑰與教育》,是我網(wǎng)購的第一本教育專著,然而說來卻也慚愧:或許真的是“書非借不能讀也”,在書柜里沉睡了若干時(shí)日才得以翻閱。讀的感覺很暢快,畢竟不是大部頭的教育理論專著:來自于教學(xué)一線的經(jīng)歷、案例、反思很多能會(huì)心一笑,對(duì)于教育現(xiàn)狀的冷靜思索也能引起共鳴:因?yàn)樗f出了新中常想而沒說出的很多??
書分為四輯:第一輯:“清淡與憂患”。其中寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)學(xué)校教育、家庭教育的思考等;第二輯:“在聽說讀寫的背后”。主要寫了對(duì)語文教學(xué)的所思所想;第三輯:“日本的教育管窺”。寫了作者到日本參觀的所見、所感;第四輯:“在白紙黑字的沃野上”。寫了作者的很多讀后感,所讀書目涉及中、外,古、今。
玫瑰在《讓我飛翔的是書》一文中這樣寫道:我的書友薛瑞萍說,教育是一個(gè)容易讓人心靈結(jié)繭和蒙塵的職業(yè),所以,我經(jīng)常跟著她借狄金森的事取暖、保濕——“跳著舞過暗淡的日子,讓我飛翔的是一本書?!币苍S正因?yàn)槿绱耍瑹o論在哪一輯,有一個(gè)內(nèi)容始終存在,那就是——讀書,教師自己讀書、指導(dǎo)學(xué)生讀書。
談起讀書,玫瑰總是如此幸福:就這樣,每每閱讀,感覺總有一股新的力量注入我的身心。漸漸的,我便駕著讀書之舟,追逐那純粹的快樂,試圖駛向廣闊的海洋。??現(xiàn)在,讀書成了我的習(xí)慣。我深深感到,這是一個(gè)可以獨(dú)自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽光、水分都來自于美好的書籍。
在《她們?nèi)鄙俚氖鞘裁础芬晃闹?,玫瑰這樣告訴我們:溫總理說的我們的教育是有些問題。解決問題的辦法一定很多。不過,就我看來,最好的辦法就是讓我們的國人凝神靜氣的讀起書來。
在《有夢(mèng)總是好的》一文中,玫瑰這樣思考:家長(zhǎng)會(huì)上,數(shù)學(xué)老師批評(píng)學(xué)生一個(gè)個(gè)木呆呆的,不會(huì)審題,數(shù)學(xué)太差——我想,根子未必就在數(shù)學(xué),更大的可能是它們不具備應(yīng)有的閱讀能力。此外,學(xué)生們可能因?yàn)殚喿x的缺乏而失去更多的東西。一個(gè)不曾擁有良好的閱讀習(xí)慣的孩子,一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子,他的情感世界將是枯澀無味的,他的精神世界也將是極其荒蕪和可怕的?!喿x,學(xué)問的基礎(chǔ)。
對(duì)于教師的讀書,玫瑰這樣說:讀書養(yǎng)氣——教師的專業(yè)化發(fā)展,要求我們有底氣、大氣、靈氣,既要有精神的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底,鍥而不舍,孜孜以求,涵養(yǎng)浩然之氣。
教師閱讀,同樣也是薛瑞萍說得最多的話題。
“無論你教什么學(xué)科,語言素養(yǎng)都是作為教師必須具備的基本素養(yǎng)。否則學(xué)生聽課如同受刑。清晰簡(jiǎn)練、生動(dòng)新鮮的教學(xué)語言會(huì)使學(xué)生對(duì)你的每一節(jié)課心存期待。無論教學(xué)手段多么發(fā)達(dá),語言——永遠(yuǎn)是教師聯(lián)絡(luò)感情、傳授知識(shí)、激發(fā)思維的最重要、最基本的方式。具有足夠吸引力的、新鮮活潑的語言從哪里來?讀書——只有讀書!日不間斷的讀書。除此而外,別無他法?!?/p>
愛在右,同情在左,走在生命路的兩旁。隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花,將這一徑長(zhǎng)途,點(diǎn)綴得香花彌漫,使穿枝拂葉的行人,踏著荊棘,不覺得痛苦,有淚可落,也不是悲涼。
在教育的路上,“隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花,”讓一路充滿花香,讓一路充滿愛。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人,好似一位友人在聊天,在看似不經(jīng)意間,我們卻能收獲很多……
本書分為四部分,讀者可從她的“成長(zhǎng)”中感受到高雅的“清淡與憂患”,并隨她走進(jìn)“聽說讀寫的背后”,聆聽關(guān)于語文教學(xué)的真知灼見,伴著她的行蹤,“管窺”一下“日本”的教育狀況,“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景,真的讓人心潮澎湃。
當(dāng)我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫,我們的課堂也曾出現(xiàn)此類現(xiàn)象,課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現(xiàn)在我的腦海里。
40分鐘的課堂,教師的提問,同學(xué)們高高舉起小手,有的甚至用口幫忙:“老師,我……”老師或許叫起前排的,或許叫到成績(jī)差的,或許叫到好的,總會(huì)有部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)。有些個(gè)成績(jī)中等,又默默無聞?wù)?,大概一學(xué)期都得不到幾次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)吧,可往往他們卻是最需要鼓勵(lì)的。
課堂學(xué)習(xí)不是競(jìng)技比賽,沒有誰是失敗者,每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)和撫慰。那些表現(xiàn)不積極的更應(yīng)得到鼓勵(lì),每一個(gè)孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)他們。正如竇老師所言:我們?nèi)绻眯涡紊男〖t花嬌縱一部分學(xué)生,同時(shí)會(huì)傷害一些無辜的學(xué)生。我們要時(shí)刻銘記:尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。讓愛的陽光滋潤(rùn)每一朵小花!
在《心中盛滿陽光》一文中,她提到了“境由心生”。她說“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周圍的人群變成天使,你就在營造天堂?!?/p>
確實(shí),面對(duì)每日繁雜的事務(wù),面對(duì)孩子不經(jīng)意間制造的麻煩,面對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力,面對(duì)教育過程中出現(xiàn)的一系列的不滿現(xiàn)象,我們能做什么呢?我們不能改變這一切,我們只能換個(gè)角度想問題,從中過濾出一些快樂的因子,讓陽光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會(huì)傳染的,當(dāng)你帶著埋怨工作時(shí),你的學(xué)生能得到愛的滋潤(rùn)嗎?
教師在“贈(zèng)人玫瑰”的同時(shí),還要“手留余香”,即自我的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開“讀書、實(shí)踐、反思”,只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自我”的教師,才會(huì)以積極的方式看待自己,才能對(duì)從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感,從而表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)當(dāng)仁不讓的信心,這無疑會(huì)給學(xué)生帶來更為積極有益的,甚至是一生的影響。
贈(zèng)人玫瑰,手留余香。這既是作教師的一種收獲,也是作教師的一種職責(zé)。一個(gè)關(guān)切的眼神,一句鼓勵(lì)的話語,一陣熱情的掌聲,一次善意的舉動(dòng)……這都是在播撒著教師們的愛。對(duì)于教師們可能只是舉手投足的瞬間,但是不經(jīng)意之間,你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印,甚至?xí)淖兯麄兊囊簧?/p>
我在朋友那看到了竇桂梅的《玫瑰與教育》這本書,一見這本書我就被其深深吸引,便如饑似渴地讀了起來。
在書的封面有這樣一段小字:“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰呢,那樣沉默著?我不過是一朵花。是的,我只不過是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開著,以最大的努力回報(bào)春天?!?/p>
除了自序“我在成長(zhǎng),我在寫”之外,這本書有四輯:第一輯“清淡與憂患 ”寫了作者的教學(xué)隨感反思,就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽說讀寫的背后”寫了作者在語文教學(xué)中的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見聞,并對(duì)中國和日本教育的進(jìn)行了對(duì)比而產(chǎn)生了很深的體會(huì),第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽群書的讀后感。
我讀到開篇的《小紅花的背后》一文時(shí),不覺想到了自己的課堂:我教低年級(jí)語文時(shí),在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性這是一貫運(yùn)用的方式方法。因?yàn)檫@些小紅花能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂氣氛變得活躍。但在這樣的課堂常常會(huì)聽到低聲的嘆息“又沒有叫我!”正如文中所描述這樣的花兒并沒有開放在每位學(xué)生的心中,但短時(shí)間照顧到班上的所有學(xué)生那是不可能的,因?yàn)闀r(shí)間短還要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂評(píng)價(jià)到底怎樣做?使我陷入迷茫境地。在工作中我會(huì)通過各種方式盡量照顧到每位學(xué)生,無奈班內(nèi)50多個(gè)學(xué)生,有的如果積極回答而不叫又會(huì)打擊他的積極性,頭疼!
作為教師我們要找好自己的位置明確自己的責(zé)任?,F(xiàn)代教育告訴我們,教育工作者要有整體的育人觀念:一流的教師是教人的;二流的教師是教書的。在對(duì)人的影響上,愛的澆灌和人性的感召,永遠(yuǎn)勝于其他形式。真教育是心心相印的活動(dòng),惟獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打動(dòng)心的深處。要求我“用愛心和童心關(guān)愛學(xué)生;用真心和誠心對(duì)待同事;用熱心和專心對(duì)待工作;用平和心態(tài)和健康心理對(duì)待人生”,用教育的智慧成就智慧的教育,勤學(xué)博采善思敢行,人人爭(zhēng)做“智慧型教師”。要有“以校為家”的意識(shí),經(jīng)常地追問,自己的工作言行是否辱沒了、學(xué)校。所以,我們的老師要有鮮明的個(gè)性、有底蘊(yùn)、有智慧、有魅力、有口碑等等。一心學(xué)校的教師站出來是應(yīng)該有特殊的氣質(zhì)和才情的。各人做好各人的事,努力做最好的自己。人人恪盡職守、各負(fù)其責(zé)。我們要把“學(xué)校發(fā)展,人人有責(zé)”細(xì)化為“學(xué)校發(fā)展,我的責(zé)任;學(xué)生發(fā)展,我的責(zé)任;自我發(fā)展,我的責(zé)任。
愿你我的心中都如竇老師所寫,在彼此的心中盛滿陽光。 珍惜擁有的幸福,奉獻(xiàn)自己的愛心,做一個(gè)最好的自己!
近來有幸拜讀了特級(jí)教師竇老師的專著——《玫瑰與教育》。本書主要記載了竇老師平時(shí)在教育教學(xué)中及為人處事中的探索和思考,也有國外教育(日本)現(xiàn)狀的透析,還有一篇篇富有真知灼見的讀后感。
讀了這本書,我對(duì)竇老師肅然起敬,倒不是因?yàn)樗绱四贻p就評(píng)為全國特級(jí)教師、全國模范教師、全國師德標(biāo)兵,獲得全國十杰教師提名,還擔(dān)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng),而是通過《玫瑰與教育》這本書,通過竇老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷,我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出!令我觸動(dòng)最大的是以下兩點(diǎn):
一、廣泛讀書,積淀學(xué)養(yǎng)。
小時(shí)侯的竇老師沒有讀過多少書。當(dāng)上教師以后覺得“腹中空空”,于是她把書籍作為自己成長(zhǎng)的土壤?!睹倒迮c教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手,與子偕行》中,我們看到了竇老師從一個(gè)讀者到作者的經(jīng)歷,看到了竇老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷?!艾F(xiàn)在,讀書成了我的習(xí)慣。我深深感到,這是一個(gè)可以獨(dú)自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽光、水分都來自于美好的書籍?!?竇語)讀書已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習(xí)的一部分了。當(dāng)然,讀書也給她的教學(xué),給她的不斷成長(zhǎng)提供了深沉的底色。
二、積極實(shí)踐,勤于積累。
竇老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來,更重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思。不斷地積累已成為竇老師的自覺行為?!稙樯旎?、《教育的對(duì)話》、《竇閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(zhǎng),我在寫?!?竇語)
讀完名師之作,我們捫心自問:我們自己離竇老師有多遠(yuǎn)?我們離理想中名師有多遠(yuǎn)?
名師之名在于學(xué)識(shí)膽略,在于礪志勤懇,在于審視篤行。他們都有一種忘我的獨(dú)立、奉獻(xiàn)之精神!我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實(shí)踐,努力的去奮斗,去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感!我們與名師的差距,在于精神世界的距離和實(shí)踐的勇氣、耐力!人只有有了想法才會(huì)有行動(dòng),有了行動(dòng)才會(huì)有不同的結(jié)果。
我們要想改變自己,首要的是要打碎舊的思想意識(shí),讓精神站立!很多情況下,名師給了我們壓力的同時(shí),也給了我們動(dòng)力。一個(gè)要進(jìn)步的人,對(duì)自己應(yīng)該自找一個(gè)壓力,這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師,但是,我們沒有理由不去做名師曾經(jīng)做過的事情。
最后我想說,竇老師將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我不斷前進(jìn)!感謝《玫瑰與教育》!感謝竇老師!
★ 2021大學(xué)生個(gè)人讀書心得體會(huì)范文800字