歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié)

| 云霞0

強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的,死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分,掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題,下面小編帶來的歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié),希望大家喜歡!

歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié)

歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié)【篇1】

3月12號我縣九年級歷史研討會在臥龍北校召開,全縣各學(xué)校九年級歷史教師全部參加,會上有兩位教師舉行了公開課,有九名教師做了典型發(fā)言,最后,高明主任針對今年中考考點做了總結(jié),通過這次會議,我學(xué)習(xí)了很多內(nèi)容,現(xiàn)總結(jié)如下:

一、臥龍學(xué)校來陸老師講的是一堂復(fù)習(xí)課,(新民主主義的興起)這一單元知識多,涉及的面廣,學(xué)生掌握的知識多雖然,這節(jié)課也有不妥的地方,但陸老師通過多媒體,利用小組合作手段,從不同的側(cè)面把這節(jié)課上的那么精彩,值得我學(xué)習(xí),同時,陸老師注重中考考試的熱點,重點以及新聞等內(nèi)容,利用小組討論、小組合作讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識的同時,接近中考,提前接近中考題,使學(xué)生對中考不會產(chǎn)生緊張。

二、郭老師講述的是一堂新授課(蒙古的興起與元朝的建立),從開始到結(jié)束就是一堂享受的課,從老師的語言、肢體的使用都是那么的完美,特別是郭老師的過渡詞,真的是無可挑剔,從課件的使用到學(xué)生對知識的學(xué)習(xí),從講解知識到學(xué)生的鞏固,郭老師那是下了一番功夫的,美中不足的就是,可能有點緊張,有些詞語說的還是不夠熟練,視屏有點多,學(xué)生自主交流的時間不夠,沒有練習(xí)板塊,但這些都不能影響郭老師的這堂課的精彩。

三、張安寶老師做了典型發(fā)言,他從幾個方面介紹了九年級歷史的復(fù)習(xí)方法。

1、做足功課,認真?zhèn)湔n,就是教師在課下從考點、共建知識框架、熱點、周年做好備課。

2、刪除81個不考的知識點。

3、分層教學(xué),就是抓差生。

4、自信,通過不同的手段讓學(xué)生相信老師,老師說的內(nèi)容就是重點。

5、答題方法,針對選擇題和材料題給入學(xué)生不同的答題技巧。讓學(xué)生做答題時少走彎路。這樣有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

四、高明主任針對20__年中考情況,結(jié)合以前出現(xiàn)的問題,從考試的內(nèi)容到教師的思想變化進行了總結(jié),分析了現(xiàn)在的形式以及熱點,從思想上加強了教室的改變。

總之,通過這次縣歷史研討會,我學(xué)到很多知識,如何通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)把握知識,如何鍛煉學(xué)生的解題能力,如何關(guān)注熱點、重點等等,受益匪淺。今后,我一定改變我以前的做法,加強對學(xué)生的監(jiān)督,課下認真?zhèn)湔n,課上認真解答學(xué)生的問題,爭取使自己的歷史成績有所提高。

歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié)【篇2】

歷史新課程標準及教材實施已有好年多的時間了。隨著課程改革的推進,相信“課改”這一名詞在我們的腦海里以不再陌生,他悄悄地走進我們的課堂,走進千萬師生的真實生活。為完成這一光輝而艱巨的任務(wù),不讓自己被歷史潮流淘汰,我們教師必須轉(zhuǎn)變舊的教育教學(xué)觀念,改變陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方法,不斷學(xué)習(xí),永遠做個新老師。經(jīng)過對新課改的學(xué)習(xí),以及在教學(xué)中的運用,我對新的教學(xué)改革有了更高層次認識。

一.教育理念的不同。

在課程標準中,明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生都能達到課程標準所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上,則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容,真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點。在新課標的課程目標設(shè)置上,更加強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀,要求“培養(yǎng)對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會理解、寬容和尊重”、“學(xué)會認知、學(xué)會做事”、“學(xué)會共同生活”?!鞍盐諘r代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構(gòu)建和學(xué)生的個體世界緊密相連,將歷史知識和社會實際相連,提倡生活即課程、自我即課程。改變過去那種“一考定終生”的單一評價模式,轉(zhuǎn)而關(guān)注對學(xué)生的綜合的評價。對學(xué)生的評價不再是老師出題學(xué)生做,而是將教師的評價、小組的評價、學(xué)生的自評和家長的評價結(jié)合起來。在評價時,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,但更關(guān)注的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能;不僅要重結(jié)果,但更注重過程,要看到學(xué)生在這個過程中的努力和提高,要幫助學(xué)生認識自己,建立自信。讓他們覺得自己“真?zhèn)ゴ蟆薄ⅰ昂芰瞬黄稹薄?/p>

二.教學(xué)方法和觀念的改變

1.有“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換

以前課堂上的情況是:40分鐘老師一個人講完,滔滔不絕、一氣呵成,還生怕學(xué)生沒聽夠,生怕知識點沒講透,生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是:“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習(xí)的步伐,你們一定能考一個好成績”。學(xué)生則一個個無精打采,小話不斷,呵欠連天。課改之后,老師的角色更多的象一個導(dǎo)演,在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來,讓他們積極、主動的學(xué)習(xí)知識,讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。

2.變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué),寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過程之中

歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論,如“……的歷史意義”“對……的評價”等,學(xué)生有的并不贊同,有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學(xué)生,讓他們主動參與到分析、討論中來,引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。

3.利用課本中的活動課和學(xué)習(xí)與探究內(nèi)容,有計劃的開展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。

新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動課,這些內(nèi)容不注重結(jié)果,注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的,教師必須在“導(dǎo)”字上下工夫了。從別的實驗區(qū)反饋的信息看,這些內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們樂于從不同的角度提出問題,并想辦法從不同的途徑力求解決問題,這就為開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

4.由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代社會越來越需要復(fù)合型人才,要求能用多學(xué)科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科,如語文、政治和地理等的交叉點,突破學(xué)科的封閉,使個學(xué)科相互滲透,以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來分析和解決問題,提高他們的綜合素質(zhì)。事實上,有的實驗區(qū)已經(jīng)開始了綜合課的實踐,如深圳南山區(qū)開設(shè)的《歷史與社會》,就綜合了各學(xué)科的知識。

三.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變

1.自主(參與式)學(xué)習(xí):各種各樣的調(diào)查表明,歷史是學(xué)生比較喜歡的,但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。糾其原因就是:學(xué)生的學(xué)是被動的、消極的,不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學(xué)習(xí)方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如上課的時候讓學(xué)生對某個問題進行分組或集體討論;通過各種方式查閱資料;布置的作業(yè)是諸如觀察、制作、社會調(diào)查等實踐性作業(yè);在活動課上放手發(fā)動學(xué)生,從組織、主持到課程的實施都交給學(xué)生,老師在旁邊協(xié)助;讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價當(dāng)中等。教材第一課的活動建議:“想象北京人的一天”就充分體現(xiàn)了這一精神。

2.合作學(xué)習(xí):新的課改中特別提現(xiàn)了提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在新的課改目標中有一點是(讓學(xué)生)“樂于同他人合作,共同探討問題,交流學(xué)習(xí)心得,積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設(shè)的學(xué)習(xí)與探究課說明了這一點。在活動課中,要求學(xué)生分成小組,每個學(xué)生有明確的分工,在共同的任中有個人的責(zé)任;小組的成員要積極的相互支持、配合、進行有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學(xué)習(xí)完全有別于以往的學(xué)習(xí)。

3.探究性(創(chuàng)新)學(xué)習(xí):德國哲學(xué)家叔本華曾說:“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印,我們也許能看到他走過的路徑,但若想知道他在路上看見了什么東西,就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中,特別強調(diào)用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現(xiàn),去感悟。為此,新的課標提出了形式多樣的“活動建議”,鼓勵學(xué)生勇于從不同的角度提出問題,分析問題,學(xué)習(xí)通過多種途徑探索解決歷史問題。在評價方案的制定上,也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。

在新的課程改革成為不可阻擋的潮流,在教育理念、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變的今天,作為一名中學(xué)歷史教師,我既感到欣喜更感到壓力的巨大和責(zé)任的巨大。成為改革中的“弄潮兒”不容易,成為其中的勝利者更難。但我們別無選擇,只能轉(zhuǎn)變觀念,充實自己,迎接挑戰(zhàn)。

課程改革迫在眉睫,我們已開始嘗試。課堂中真正落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),還需要我們教師充分以學(xué)生為主體,體現(xiàn)教師的輔助作用。我們還需不斷的探索和總結(jié)。

歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié)【篇3】

今年有幸參加了國培計劃初中歷史班的學(xué)習(xí),在將近半年的學(xué)習(xí)中,既有資深專家的教學(xué)講座,也有一線教師的精品示范課,還有教研員的悉心指導(dǎo)。每位教師都從中獲益良多,使得轟轟烈烈的國培工作圓滿畫上了句號。

歷史是一門思想性很強的學(xué)科,而且時空太遙遠了,在中考中歷史所占比重不大學(xué)生對歷史學(xué)科不夠重視,因此加強學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣尤其重要。初中歷史課堂活動設(shè)計包括豐富歷史課程資源。使我印象深刻的是,在成果展示階段,158中學(xué)的樸丹老師《戰(zhàn)后日本經(jīng)濟的發(fā)展》一課內(nèi)容十分豐富,貼近我們的初中歷史課堂。而且加入了現(xiàn)代科技元素,結(jié)合時勢教育,在具體課堂教學(xué)中對我?guī)椭艽?。在課后,樸丹老師還給我們介紹了幾個對實際教學(xué)大有裨益的網(wǎng)站、PPT軟件和多個影音文件的編輯工具等,真正實現(xiàn)了資源共享,提升了教學(xué)理念,方便我們的日常教學(xué)工作。

現(xiàn)在歷史咨訊發(fā)達,歷史史料眾多,如何駕馭歷史史料,如何組合史料,為歷史教學(xué)服務(wù),對現(xiàn)實事件的關(guān)注,對未來思考,選取一些切入點。我們文科老師的價值在哪?學(xué)生不學(xué)歷史,有教材教參就能考出好成績。中考歷史是開卷,僅僅翻書就可以找到答案了嗎?自己要覺得歷史很重要。歷史和許多學(xué)科都有交匯點,當(dāng)好的歷史老師要求很高,教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,教無定法,觀念改變,課堂上用不同方式啟發(fā)學(xué)生,多讓學(xué)生提問,多問幾個為什么。讓學(xué)生自己體會感悟一些知識,通過學(xué)生提出的問題,教師起到引領(lǐng)作用。引導(dǎo)學(xué)生懷疑,對一些人一些事做出自己的價值判斷。

所以說這次培訓(xùn)給了我在今后的教學(xué)工作新的動力??梢哉f學(xué)習(xí)讓我感到了自己的無知,思考讓我認識了實踐的艱難,學(xué)習(xí)的最大收獲,我覺得不在于掌握了多少技巧、多少理論,更重要的是有了強烈的課程意識,更加深刻地體會到了“知易行難”的道理。雖然研修的時間不長,但這種學(xué)習(xí)形式,為我們以后繼續(xù)學(xué)習(xí),掌握必要的學(xué)習(xí)技能,打下了很好的基礎(chǔ)。通過研修,自己進一步明確了教師專業(yè)化成長對教師個人成長的作用,自己在教學(xué)中多了些反思,我們很多時候考慮問題的時候都是說學(xué)生的多,很少能夠從自身出發(fā),多問問自己究竟做了些什么,那些還需要改進等等。在教育這塊熱土中教師的職業(yè)道德對教師起著決定作用,也許態(tài)度決定一切就是如此吧。我努力把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能,使之有效地指導(dǎo)平時的教學(xué)工作。用新的練習(xí)設(shè)計理念指導(dǎo)我的教學(xué),在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn),如此用心的循環(huán)往復(fù),是因為培訓(xùn)班的課例研究讓我從有力,變得更加有心。時光飛逝,半年的歷史國培,已經(jīng)結(jié)束。培訓(xùn)雖然短暫,但是我從國培中收獲很多,使我不斷提高,不斷充實。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情,在今后的教學(xué)中,繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識,不斷反思自己的教學(xué)行為,更新自己的教育理念,積極轉(zhuǎn)變教育觀念。爭做一名合格的教師。

歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié)【篇4】

進入中學(xué)時代,一門新鮮的課程——歷史,在我心里逐漸扎下了美好而快樂的根,給我的生活帶來了很多幸福。

開學(xué)后的第一節(jié)歷史課,一位身材不高的中年老師走到我們眼前,他的那雙有些凹陷的大眼睛像是兩盞探照燈,又仿佛是兩個深潭,一下子就吸引了我們的注意力;他向我們提出的問題,像是能把我們心中的干柴點著的火炬,他問我們說:“為什么不把元謀人稱為元謀猿呢?北京人為什么不單獨生活呢?”老師請我們自己閱讀、思考,分組交流,得出結(jié)論,并推選小組代表發(fā)言。最后,老師又問:“同學(xué)們,你們心中還有什么疑問嗎?”我提出了一個問題:“北京人的食物為什么要平均分配?對貢獻大的人公平嗎?”老師請大家進行了討論,并提示我們用反證法,假設(shè)北京人不平均分配食物,結(jié)果會怎么樣?大家開始思索、討論,最終,發(fā)現(xiàn)了北京人平均分配食物的奧秘——如果不平均分配食物,每天都可能有人挨餓,時間長了,北京人的人數(shù)就會逐漸下降,甚至?xí)缃^。

歷史課真有意思,我的大腦可以上下五千年,縱橫八萬里;歷史課也使我不斷產(chǎn)生新的疑問,我的好奇心逐日俱增。我越來越愛問“為什么”。比如:“鄭州為什么被稱為商都?真的有姜子牙這個人嗎?秦始皇姓什么?為什么武則天能夠成為我國古代唯一的女皇帝?岳飛是民族英雄嗎?有沒有穆桂英這位女英雄?”

曾經(jīng)聽他人說,歷史課就是“貝多芬(背得分)”,我反對這種觀點,我覺得,歷史是需要動腦筋思索的。我產(chǎn)生的各種疑問,有的請教老師,更多是自己尋找或者合作探究出答案。我常常用百度搜索引擎找資料;也去查找專業(yè)書籍。找到了材料,我進行閱讀與篩選,之后,經(jīng)過思索,我形成了自己的看法。接著,我利用課堂討論的機會,與同伴交換觀點,相互碰撞,產(chǎn)生新的靈感。

如果大家出現(xiàn)了截然不同的觀點,老師就組織大家進行課堂辯論,比如:我班先后進行了“秦始皇功大于過還是過大于功?秦始皇與漢武帝,誰的功勞更大?唐太宗是暴君嗎?”等辯論會,同學(xué)們唇槍舌劍、短兵相接、高潮迭起。我們通過辯論,完善了自己的觀點,明白了評價歷史人物的標準,初步掌握了“史論結(jié)合”的論證方法。

俗話說,“讀萬卷書、行萬里路”。我們國家歷史悠久,文物古跡比比皆是,怎么能放過這些寶貴的學(xué)習(xí)資源呢?當(dāng)我想知道戰(zhàn)國編鐘的知識時,我就去了河南省博物院,親眼看一看戰(zhàn)國編鐘的結(jié)構(gòu),聽到一聽編鐘的演奏。當(dāng)我親耳聽到用編鐘演奏出的美妙音樂時,我仿佛穿越了時空,看到了我們的先人,高冠長袖,在舒緩地起舞。我們還組成課外興趣小組,利用假期考察了鄭州商城。我們沿著商城遺址走一遭,親手撫摸一下商城遺址寬厚的土墻,想象著我們的祖先,在3600年前,用簡陋的工具,比如籮筐、小推車、青銅鏟、石夯等,建成了這座世界上最早的城市,城墻的土層,不僅留下了祖先夯土的印記,也記載著我們祖先的智慧。

歷史課最終的目的是引領(lǐng)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。這個學(xué)期,我參加了河南省歷史小論文的撰寫活動。老師先為我們講了一些相關(guān)常識,引導(dǎo)我們閱讀了一些范例,指導(dǎo)我們分析了寫作的基本要素。接著,我就開始了第一個步——選題。我生活在鄭州,每逢汛期,鄭州的街頭就變成河流,大小車輛泡在水里,我想知道,中國古代是怎么解決城市內(nèi)澇的,我通過互聯(lián)網(wǎng),知道了江西贛州是全國唯一沒有內(nèi)澇的城市,原因是宋代建設(shè)的“福壽溝”。我產(chǎn)生了強烈的興趣,于是,我選擇了中國古代城市防洪的題目,我開始查找資料,走訪專業(yè)人士,我計劃利用假期,親自去贛州進行實地考察,我還有到法國巴黎考察學(xué)習(xí)的心愿,我要成為世界一流的城市地下管網(wǎng)規(guī)劃師,讓“鄭州、鄭州,天天挖溝”的歷史永遠成為“歷史”。

好奇、思索與發(fā)現(xiàn),就是我學(xué)習(xí)歷史的方法。

歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié)【篇5】

如果把高中歷史的學(xué)習(xí)比作高樓大廈的話,那么對教材的熟悉掌握則猶如根基。在課堂上歷史老師經(jīng)常對我們說,要學(xué)好歷史,一定得把課本看“厚”。當(dāng)時不懂,后來方才明白:書看得多了,自然就厚了。

或許有人不以為然:把課本掌握了就能把歷史學(xué)好了?當(dāng)然不是,但要學(xué)好歷史,課本是非得熟悉掌握不可的,這樣方能融會貫通,為我所用。如何看課本呢,會看的和不會看的不一樣,結(jié)果也就相差甚遠。我想在看書時一定要多思考,多比較,多總結(jié),這樣就會多收獲。基于此,我在學(xué)習(xí)歷史時總結(jié)了幾點方法,供大家參考一下。

一、“坐標式”與具體事件

這是針對某一具體事件或?qū)n}而使用的方法。以坐標原點為一歷史事件,以坐標縱軸來表示此事件發(fā)生的前因與后果,以坐標橫軸來表示此事件發(fā)生過程中所涉及的各色人物之態(tài)度觀點及行為等,以這樣的直觀方式把某一歷史事件的方方面面全都考慮進來,有助于我們對此事件有一個清晰的認識。比如我們在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運動”這一節(jié)中,分析洋務(wù)運動出現(xiàn)的原因以及它給中國社會帶來的影響,在這場運動中,洋務(wù)派、頑固派最高當(dāng)權(quán)者各持何態(tài)度又各自采取了什么行動。采取這樣的方法來學(xué)習(xí),有利于我們理清思路,把握重點。

二、“提綱式”與總體復(fù)習(xí)

我在臨近考試復(fù)習(xí)歷史時往往采用這種最常用也是最有效的復(fù)習(xí)方法。這要求學(xué)生在熟練掌握教材的前提下,以列提綱的形式把教材知識內(nèi)容重現(xiàn)出來,實際上說白了就是能把教材目錄默寫出來。可不要小看這一點,它可以幫你以快速的時間把課本從頭到尾復(fù)習(xí)一遍,當(dāng)然在畫這種知識結(jié)構(gòu)圖時要盡量多地回想具體的細節(jié)和思考前后之間的內(nèi)在聯(lián)系。大家在學(xué)習(xí)累的時候,不妨這樣在紙上畫一畫,憶一憶,既休息了大腦,有復(fù)習(xí)了知識。

三、“點線面結(jié)合”與人物評價

學(xué)習(xí)歷史,免不了涉及對歷史人物評價的問題。我認為作為高中生,對歷史人物評價問題把握以下基本的三點即可:“點”即出發(fā)點,立場,是歷史人物言論行為的初衷;“線”即歷史人物的活動是否符合社會歷史發(fā)展趨勢這條“總線”;“面”是指結(jié)合其功過得失綜合對其作出的全面評價。比如評價中國近代史上最有影響力的人物之一曾國藩,既要看到他作為封建官員所持的立場,從而理解其鎮(zhèn)壓起義軍時的殘酷兇狠,又要看到他作為洋務(wù)派所具有的求強御侮的進取精神以及對中國近代化的發(fā)展所做出的貢獻,綜合這兩方面我們再對其做出客觀總體的評價。

四、“先同后異,同中再求異”與事件比較

比較題也是在學(xué)習(xí)歷史中經(jīng)常遇到的,無外乎二者的相同點和不同點,但我想這里有一個細節(jié)問題,就是應(yīng)該先看其相同點,因為不相干的兩事物是無法做出比較的,相同點往往是較明顯的,這樣在作題時就會容易些。比如,比較一下兩次鴉片戰(zhàn)爭的異同。既然同稱鴉片戰(zhàn)爭,我們很自然想到二者的關(guān)系,后者應(yīng)是前者的繼續(xù)和擴大,進而想到二者發(fā)動的目的和當(dāng)時的國際背景都是相同的。再如,中日戰(zhàn)爭和中法戰(zhàn)爭的異同,同樣在字面上我們可看到兩次戰(zhàn)爭都是與外國列強進行的,對他們來說都是侵略性的,都是對中國的掠奪。所以對那些碰到比較題無從下手的同學(xué),應(yīng)該學(xué)會合理的方法,找到合適的切入點。

五、“擴展+關(guān)鍵詞”與材料分析題

材料題是我們在考試中必然會遇到的,也是感到比較棘手的。如何做,我想最基本的要抓住這兩點?!皵U展”是說在看材料時不應(yīng)僅僅局限在材料本身,而應(yīng)把思維進行延伸,把這段材料放到它所處的歷史背景當(dāng)中,考察與之相關(guān)聯(lián)的歷史事件,這樣就會給我們一個完整的輪廓,便于在更大范圍來搜索我們需要的信息。“關(guān)鍵詞”是指材料中不起眼的容易為我們所忽視的信息,看似無用的往往卻是重要的,比如材料的出處,時間或者某個人物等,這些都是我們解題的關(guān)鍵。所以說,難的不是題目,而是我們的眼睛能否看到這些細節(jié)。

古人說,讀書,更要讀好書。同樣我們讀歷史,更要學(xué)會如何讀歷史。尋找學(xué)習(xí)的方法,讓歷史的學(xué)習(xí)變得有趣而簡單。同樣地,歷史不是簡單地機械地讓我們記住所發(fā)生的事情,我們學(xué)的時候也要“思”,從中吸取更為深刻的東西,這才是歷史真正的吸引人之處。“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,惟有勤于思考,方能明智。

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