教案可以幫助教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。要怎么寫表格教案語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)呢？下面給大家分享一些表格教案語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)，供大家參考。
教學(xué)目標(biāo)
1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，掌握本單元中多音字的正確讀音，并能根據(jù)拼音寫出已學(xué)的漢字。
2、復(fù)習(xí)掌握本單元所學(xué)的生字，要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義。復(fù)習(xí)辨析同音字和形近字，進(jìn)一步培養(yǎng)正確使用漢字的能力。
4、復(fù)習(xí)掌握本單元《詞語(yǔ)表》中的詞語(yǔ)，能寫出部分詞語(yǔ)的近義詞和反義詞，能按要求正確搭配詞語(yǔ)和將詞語(yǔ)分類。
5、復(fù)習(xí)鞏固對(duì)句子的認(rèn)識(shí)，會(huì)把不完整的句子補(bǔ)充完整和把句子寫具體。
6、復(fù)習(xí)學(xué)過的各種句式，初步認(rèn)識(shí)比喻句和學(xué)會(huì)改寫反問句。
7、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的&39;大意。
教材分析：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解句、段、篇之間的關(guān)系，概括段意和主要內(nèi)容。
2、用修改符號(hào)修改病句和自己的作文。
教學(xué)難點(diǎn)：
能圍繞中心，具體地?cái)⑹鲆患隆?/p>
板書設(shè)計(jì)
第一課時(shí)（總課時(shí)）
主題“觀察和發(fā)現(xiàn)方面的趣事”
第1課
《觀潮》
1、讀課文，記生字。注意“蒙、霧、昂、貫”的寫法，注意多音字的讀音：薄，號(hào)，度、稱了解課文大意：課文寫的是耳聞目睹錢塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠(yuǎn)到近、奔騰而去的全過程，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。
“奇觀”指的是什么？你從課文哪些詞句感受到了錢塘江大潮是天下奇觀？
2、第3、4自然段重點(diǎn)朗讀，要求背誦的。是從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙?，先聞其聲，再觀其形，思其序。
大潮來(lái)之前，錢塘江將面很平靜，觀潮的人們急切地昂首東望。大潮終于來(lái)了，開始只是一條白線；近些，只見白浪翻滾；浪潮越來(lái)越近，氣勢(shì)磅礴，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。兩丈有多高，從中你感受到什么？潮頭很高，范圍很寬，感受到潮水來(lái)勢(shì)洶涌澎湃。
3、找出課文中寫得具體形象的句子。
《教參》P3.4
4、造句：依舊、猶如、好象
第二課時(shí)（總課時(shí)）
第3課《鳥的天堂》
1、讀課文，記生字。注意“茫，規(guī)律”的寫法。
多音字：樂、干、數(shù)、泊、應(yīng)、盛。區(qū)分“陸續(xù)、繼續(xù)”感知全文大意：課文記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的景象。第一次經(jīng)過時(shí)，只看到生長(zhǎng)茂盛的大榕樹，卻不見一只鳥的影兒，產(chǎn)生了“鳥的天堂”沒有一只鳥兒的想法。第二次再去時(shí)，見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧景象。見《教參》P14
課文第7、8、12自然段要求背誦
2、鳥的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒有加呢？
“鳥的天堂”指的是天馬河上的一株榕樹。
鳥的天堂指的是鳥兒生活在那株榕樹上十分自由幸福，真像在天堂中一樣。
3、“枝干的樹木不可計(jì)數(shù)”的原因是什么？（枝上又生根……）
4、課后第3題，見《教參》P15
5、課堂第5題照樣子寫句子，意思不變。
課堂第7題讀一讀寫一寫。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字，會(huì)寫十一個(gè)生字，把握文中的新詞語(yǔ)。
2、感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言，激發(fā)探究中國(guó)的世界遺產(chǎn)的興趣。
3、學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讓學(xué)生感受頤和園的美麗景色，感受古代勞動(dòng)人民的&39;智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。
2、學(xué)習(xí)本課按照游覽的順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法。
課前準(zhǔn)備：
讓學(xué)生查閱有關(guān)《頤和園》的資料，搜集《頤和園》的風(fēng)光圖片
教學(xué)過程：
一、檢查課前準(zhǔn)備
讓學(xué)生展示查閱的資料和圖片。
二、初讀課文，了解內(nèi)容，感受風(fēng)景美。
1，讓學(xué)生自讀課文，思考：
文中寫的頤和園的哪幾處景色?
教師點(diǎn)名，讓學(xué)生回答，并作小結(jié)：
作者一寫長(zhǎng)廊的景色，二寫萬(wàn)壽山景色，三寫昆明湖景色。
2，作者所寫的頤和園的幾處景物，可以用首段和尾段中的哪個(gè)詞來(lái)概括它們的特點(diǎn)?
學(xué)生找，學(xué)生回答，教師作結(jié)。
3，讓學(xué)再次拿出頤和園的圖片，看看有沒有頤和園的其他景物，讓學(xué)生用詞語(yǔ)把它們的美形容出來(lái)。
學(xué)生討論，回答，教師作點(diǎn)評(píng)。
三、細(xì)讀課文，探索文路，體會(huì)結(jié)構(gòu)美。
1，提問：請(qǐng)劃出文中作者在頤和園行蹤變化的文字。
留出時(shí)間，讓學(xué)生讀，劃。點(diǎn)名讓學(xué)生來(lái)回答。教師出示課件，顯示小結(jié)：
進(jìn)了頤和園的大門，經(jīng)過大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊→走完長(zhǎng)廊，又來(lái)到萬(wàn)壽山腳下→登上萬(wàn)壽山→從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖→游人走過長(zhǎng)長(zhǎng)的石橋→就可以去小島上玩。
2，給學(xué)講解移步換景的寫法。
四、研讀課文，領(lǐng)悟語(yǔ)句，品味語(yǔ)言美。
1，作者所寫的三處景物，寫得很美。讓學(xué)生劃出顯示景物美好的詞語(yǔ)。
提名讓學(xué)生來(lái)回答。
2，教師示范朗讀課文寫長(zhǎng)朗的段落，然后讓學(xué)生來(lái)讀。
學(xué)生朗讀時(shí)，教師作指導(dǎo)。重點(diǎn)提示學(xué)生讀出民族的自豪感來(lái)。
五、處理課堂作業(yè)
做已印發(fā)的講義。
六、作業(yè)
讓學(xué)生星期六或星期天去游覽學(xué)校附近的圣泉寺，要求至少要寫出圣泉寺的三種景物。
教學(xué)要點(diǎn)：討論學(xué)習(xí)課文，理解懷丙是一位出色的工程家，[語(yǔ)文教案]四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《撈鐵?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)過程：
1、讀課題，在預(yù)習(xí)中，你有哪些不理解的問需要老師、同學(xué)們的幫助？--（重要的，帶有普遍性的話板書出來(lái)）
2、指揮撈鐵牛的懷丙和尚是一個(gè)怎樣的人？齊讀第四段，請(qǐng)給"出色"、"工程家"標(biāo)上"……"
3、"出色"是什么意思？"工程家"呢？--特別好的設(shè)計(jì)，主持各項(xiàng)工程的專家。
4、請(qǐng)小聲讀文，一邊讀，一邊想，一邊勾畫。哪些方面看出懷丙是出色的工程家？--先自讀、思考，然后小組討論，再課堂發(fā)言。
5、同學(xué)們發(fā)表的意見可以把它概括為三個(gè)方面：--設(shè)想出色（叫水送回）準(zhǔn)備工作出色（準(zhǔn)備工作）操作出色（撈起鐵牛-）
6、懷丙是在什么情況下，說(shuō)出"叫水送回"這個(gè)想法的？請(qǐng)讀第一段后答，抽讀這句話，從這句話體會(huì)到什么？--大家議論紛紛，卻束手無(wú)策，他們看到的是水的危害，懷丙起到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。齊讀這句話，體會(huì)他的勇氣和智慧。
7、可是，每只鐵牛都重達(dá)萬(wàn)斤，要把八只鐵牛都撈上來(lái)，真不是一件容易的事，懷丙為此做了四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，請(qǐng)默讀第二段，把表示這4項(xiàng)準(zhǔn)備工作先后順序的詞用"△"標(biāo)出（檢查落實(shí)）。
8、你能用上這幾個(gè)詞，指著燈片上的圖說(shuō)嗎？--學(xué)生說(shuō)。
9、懷丙不做這些準(zhǔn)備工作不行嗎？你體會(huì)到什么？--潛水摸牛：摸清位置，便于打撈。備船裝沙：吃水深，縮短船與牛的位置，卸沙后，船才能在上浮的同時(shí)繃緊繩子，從而拔出鐵牛。并船搭架：保持平衡，浮力大且一致。粗繩拴牛：保證牢固。--準(zhǔn)備工作周密細(xì)致，設(shè)計(jì)科學(xué)，不愧是出色的工程家。
10、請(qǐng)小聲讀第三段，看看他是怎樣撈鐵牛的？--先請(qǐng)同學(xué)講，然后課件演示。
11、看看課文是怎樣把這個(gè)過程寫清楚的，抽讀"和尚……向上拔。"其他同學(xué)一邊聽，一邊用"……"把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中變化的詞標(biāo)出來(lái)。
12、檢查落實(shí)后，師生分讀，想一想：句與句之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的`？--討論。--因果重疊（不要求理性掌握，只是感情認(rèn)識(shí)），這幾句話寫清了鏟沙拔牛的經(jīng)過，寫出了懷丙巧用自然規(guī)律，主持拔牛工程的出色才能，句與句之間聯(lián)系緊密，齊讀，注意體會(huì)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)變化。
13、鐵牛從淤泥里拔出來(lái)了，多令人高興啊，可和尚為什么不急著把鐵牛撈上船？--聰明的才智，出色的操作（小結(jié)）。
14、就這樣，懷丙把八只鐵牛全部撈了起來(lái)。老師提個(gè)有趣的問題，你們?cè)趺纯矗鸿F牛是水送回來(lái)的，你認(rèn)為是水的力量大，還是人的力量大？為什么？--水的力量大，人有智慧，可以利用水，從這個(gè)角度看，人的力量更大。
15、一千多年前，懷丙能用這樣的方法撈起陷在河底淤泥里的鐵牛，說(shuō)明什么？--①懷丙是當(dāng)時(shí)出色的工程家。②我國(guó)古代勞動(dòng)人民具有非凡的智慧和才能。
16、我國(guó)歷史上像懷丙那樣在科學(xué)技術(shù)上有創(chuàng)造發(fā)明的卓越人物有許多，你知道嗎？
17、我們?yōu)樗麄凃湴?，更為我們中華民族自豪，齊讀第四段，注意表達(dá)對(duì)懷丙的敬佩、贊嘆。
18、學(xué)到這兒，你的疑難問題都解決了嗎？
19、請(qǐng)用"出色"、"熟悉"各說(shuō)一句話，寫在作業(yè)本上。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、理解課文內(nèi)容，感受小男孩美好的心靈。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、體會(huì)“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
從人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
【課時(shí)劃分】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
１、板書“快樂”，同學(xué)們，你們什么時(shí)候最快樂？
２、今天我們也要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)快樂的文章，補(bǔ)充課題：
給予是快樂的。
３、那么，快樂是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
４、讀了課題后，你有什么問題嗎？
生：什么是給予？
生：為什么說(shuō)給予是快樂的？
……
５、這些問題提得真好，就讓我們帶著這些問題來(lái)學(xué)習(xí)第２４課給予是快樂的，請(qǐng)同學(xué)們把書翻到本１１３頁(yè)，自由讀一讀預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，看看學(xué)習(xí)這篇課文有那些要求。
（指名回答。）
二、初讀課文，整體感知
１、那么課文的主要內(nèi)容是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)自字音，認(rèn)清字形，句子要讀流利。
（指名回答，請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充。）
２、那么這件事讓保羅明白什么呢？
（指名回答：明白了給予是令人快樂的。）
出示：
這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。
生齊讀這個(gè)句子。
３、是什么讓保羅如此真切的感受到給予是快樂的，讓我們來(lái)讀１～１２自然段。讀后，請(qǐng)同學(xué)來(lái)復(fù)述這個(gè)故事。
（指名同學(xué)講故事。）
４、在這些事中有哪些是讓你或者保羅感到意想不到的呢？請(qǐng)同學(xué)們默１～１２自然段，并用筆劃出來(lái)，在旁邊寫下你的感受。
５、交流：
⑴出示：
男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望自身也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自身也能當(dāng)這樣的哥哥。”
體會(huì)“睜大眼睛”和“驚嘆”，為什么男孩會(huì)感到驚訝。
小男孩驚訝僅僅是因?yàn)榱w慕保羅有一輛這樣的新車嗎？讓我們替小男孩說(shuō)出心里的話。
（指名回答。）
是?。”Ａ_錯(cuò)了，小男孩不是希望自身也有這樣一個(gè)哥哥，而是希望自身想當(dāng)這樣的一個(gè)哥哥。男孩從小就立志要在圣誕節(jié)為弟弟送上一輛新轎車，多么了不起啊。
⑵“保羅驚訝地看著這個(gè)男孩，情不自禁地問了一句：‘你愿意坐我的車兜一圈嗎？’”
生：我覺得這里讓我感到很意想不到，保羅怎么會(huì)邀請(qǐng)一個(gè)陌生人與他一起兜風(fēng)呢？保羅可能被男孩的語(yǔ)言給感動(dòng)了。
⑶還有哪些是讓你意想不到的呢？
生：保羅把車開到小男孩家門口，以為男孩是想在伙伴面前炫耀自身坐著一輛漂亮的新車，可是保羅又錯(cuò)了，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車，并許下了他也要送一輛車給他弟弟的許諾。男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。
⑷教師引讀第十二自然段：
①出示：
保羅的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車，把弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩Ｄ莻€(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚。
請(qǐng)同學(xué)們猜猜，這個(gè)夜晚，他們?nèi)齻€(gè)人是怎樣度過的？同桌先說(shuō)一說(shuō)，全班再交流。
②那在你們的生活中，有沒有一些給予是快樂的確事情呢？
三、總結(jié)全文
是啊，這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。我想送給同學(xué)們一句話：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香?！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪幸膊粫r(shí)能體會(huì)到給予的快樂，也許是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻(xiàn)與付出，這個(gè)世界就會(huì)更加美好。也希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪?，多給他人一份關(guān)愛，一份協(xié)助，同時(shí)，你也會(huì)收獲一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課后就有一篇這樣的文章《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》，讓我們一起來(lái)讀一讀吧。
【板書設(shè)計(jì)】
【教學(xué)反思】
今天上午我執(zhí)教的是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第２４課《給予是快樂的》，整堂課基天性體現(xiàn)新的教學(xué)理念，能把時(shí)間和空間都還給同學(xué)，思路也很清晰。在開課時(shí)能抓住閱讀提示，讓同學(xué)自身尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)并針對(duì)兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。講解課文時(shí)，我首先從整體感知課文入手，先對(duì)整篇課文有個(gè)大致了解，然后圍繞“這個(gè)故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進(jìn)行了引讀，在想象“這個(gè)夜晚，他們?nèi)齻€(gè)人在一起做了什么”這里，讓同學(xué)先同桌說(shuō)說(shuō)再全班交流，充沛發(fā)揮了同學(xué)的自主、探究性，最后是一個(gè)拓展延伸，在同學(xué)充沛閱讀后，使同學(xué)體會(huì)到作者的愛心，并發(fā)生關(guān)愛他人的愿望，從而體會(huì)給予是令人快樂的。
同時(shí)，這節(jié)課也存在著不少的問題：
首先，在導(dǎo)入時(shí)沒有抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，過多的強(qiáng)調(diào)快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于同學(xué)在后面談自身在日常生活中類似的經(jīng)歷時(shí)都只說(shuō)到自身快樂的事情而沒有說(shuō)到給予的快樂。有些偏離文本主題。
其次，課堂上的交流很多，沒有通過人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)其情感的變化，而在課文的內(nèi)容方面花的時(shí)間太多，本課的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)沒有體現(xiàn)到位。
第三、對(duì)保羅的內(nèi)心感受抓得不實(shí)，同學(xué)雖然有讀，但讀的時(shí)間還是太少了。而且，同學(xué)讀的情感不是很到位，沒有很好的體會(huì)人物的情感，比方說(shuō)，小男孩的那種羨慕與驚嘆沒有體現(xiàn)出來(lái)。老師也沒有進(jìn)行進(jìn)一步的的知道。
最后，我思索，一節(jié)課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進(jìn)的教學(xué)手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。
【課后評(píng)議】
辜淑華：曹老師作為新老師體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新的精神，教授本課時(shí)好的方面貫穿了以同學(xué)為主的精神，堅(jiān)持把課堂交給同學(xué)，文中的&39;幾個(gè)局部設(shè)計(jì)讓同學(xué)自瀆自悟，也是比較好的，同時(shí)，曹老師教學(xué)態(tài)度自然，教學(xué)層次也比較清晰，但是在最后掌握閱讀鏈接的局部，卻因?yàn)闀r(shí)間過短，沒有進(jìn)行深入，只是帶過，可能比較匆促。
王莉華：課文中心是“給予是快樂的”，但是在聽完課后連局部老師都沒有感受到這樣的情感，我想同學(xué)更難以掌握，這也說(shuō)明教學(xué)中情感沒有到位。對(duì)于內(nèi)容淺顯的文章，應(yīng)在讀中感悟，而不應(yīng)該過多涉和內(nèi)容。應(yīng)從課題入手，“誰(shuí)”給予“誰(shuí)”？“給予什么？”在前面的內(nèi)容中就應(yīng)該說(shuō)清晰，給予的含義是什么？
祝怡婷：曹老師的教態(tài)大方得體，課前準(zhǔn)備比較充沛，注重了以同學(xué)為主。缺乏的地方，課文給人以快樂的感情，但是整堂課師生情感似乎沒有進(jìn)入課堂，學(xué)完課文后沒有與文中人物發(fā)生共鳴，有可能是在備課時(shí)，曹老師目標(biāo)訂的過高，導(dǎo)致難以在課堂中落實(shí)。同時(shí)開課的問題“為什么給予是快樂的”可能提的過早，同學(xué)在開始的地方不理解，導(dǎo)致文中有些問題沒有深入，情感沒有達(dá)到目標(biāo)要求。
熊順華：曹老師整堂課目標(biāo)清晰，課堂中各種方法設(shè)計(jì)也不錯(cuò)，導(dǎo)入局部的你認(rèn)為“什么是快樂的？”同學(xué)說(shuō)的也很有興趣。缺乏的地方：教學(xué)本課時(shí)，似乎是為了使同學(xué)進(jìn)入一個(gè)預(yù)設(shè)的課程中，沒關(guān)注同學(xué)的“生成”。在課文的后半局部，曹老師讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在生活中實(shí)際的例子，因?yàn)闀r(shí)間過短，同學(xué)沒有說(shuō)到位，我認(rèn)為，課堂氣氛的關(guān)注應(yīng)該在研討的過程中烘托出，使整堂課的學(xué)習(xí)在一種好的氛圍中結(jié)束。
解題：重點(diǎn)在于思。
第一部分：
看到橋想到橋是路，橋也是路，看似重復(fù)，其實(shí)是更進(jìn)一步的補(bǔ)充說(shuō)明，橋是作為路的延伸，也是沒有路的地方的路。從不同的方面說(shuō)。
可以問：橋都有哪些基本功能？
回答：溝通、交流——這也是這首詩(shī)的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。板書
溝通、交流：三層含義
路面的溝通——第一部分
情趣的溝通——第二部分
情感的溝通——第三部分
四段圍繞著各種各樣的`橋，用兩種方式來(lái)說(shuō)明，一種是列舉，省略號(hào)表示還有很多橋，列舉時(shí)一般不超過3、4個(gè)。特點(diǎn)是直接點(diǎn)出事物。而此處橋的列舉順序是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從古老到現(xiàn)代。
一種是排比，不僅寫出了橋的名稱，還抓住了橋的特點(diǎn)。我在備課時(shí)，想到這里是一個(gè)排比，但是應(yīng)該再問一個(gè)為什么這里要用一個(gè)排比，什么意思。排比句子可以做一個(gè)句式練習(xí)——比如文具盒。我的文具盒里有各種各樣的筆，有需要灌鋼筆水的鋼筆，有更換筆芯的圓珠筆，有需要鉛芯的自動(dòng)鉛筆，有需要使用轉(zhuǎn)筆刀的鉛筆。
第二部分：
引申平地有橋，城市鄉(xiāng)村也有給人以美的享受的橋。
第三部分：
無(wú)形的橋是用什么搭建的？
尊重、諒解、關(guān)注和信任
德育滲透。
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．能認(rèn)讀本課生字詞，理解不懂的詞語(yǔ)。
2．通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨(dú)自一人游歐洲的。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)烏塔教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
1．訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時(shí)要認(rèn)真思考，要有自己的見解。
2．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3．訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生從烏塔獨(dú)自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國(guó)孩子也應(yīng)該學(xué)會(huì)自立。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)本課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲，你對(duì)此事有何看法和見解？這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
（二）疑點(diǎn)
1．14歲的烏塔為什么要獨(dú)自一人游歐洲？她就不怕遇到危險(xiǎn)嗎？遇到困難時(shí)，她會(huì)怎樣解決？
2．烏塔獨(dú)自一人游歐洲，她的爸爸媽媽會(huì)不會(huì)擔(dān)心她？她的父母對(duì)此事會(huì)怎樣想？
（三）解決辦法
1．可讓學(xué)生交流課前搜集了解的有關(guān)外國(guó)孩子生活和學(xué)習(xí)情況的資料，有助于學(xué)生理解14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲。
2．教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、/多想，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和看法。
師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，在討論交流中敢于發(fā)表自己的見解。
教學(xué)流程：
一、啟發(fā)談話，引入新課。
1、同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們也許到過很多地方去旅游，都和誰(shuí)到過什么地方？
2、這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位德國(guó)小姑娘（板書：烏塔），看看她是怎樣旅游的？
二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)建議(幻燈片1)。
（1）再讀一讀閱讀提示，根據(jù)提示去自學(xué)。
（2）認(rèn)真讀課文，把課文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。
（3）在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標(biāo)記。
2、學(xué)生自學(xué)課文。
3、交流初讀感受，提出疑難之處。
（教師梳理、歸納學(xué)生提出的問題。）
三、再讀感悟，研討釋疑
1．學(xué)生帶著問題去讀書，認(rèn)真思考，自讀自悟。
2．小組內(nèi)交流討論。
3．全班交流，互助解疑。
（l）教師引導(dǎo)學(xué)生著重研討你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲有何看法和見解？
〔解題〕
《暮江吟》是白居易“雜律詩(shī)”中的一首，大約寫于長(zhǎng)慶二年（８２２年）白居易赴杭州任刺史的途中。當(dāng)時(shí)朝政昏暗，牛李黨爭(zhēng)激烈，詩(shī)人諳盡朝官的滋味，自求外任。這年７月，白居易自中書舍人除杭州刺史。１０月１日到杭州。
《暮江吟》通過對(duì)黃昏時(shí)分江面特有的瑰麗風(fēng)光的描寫，從側(cè)面反映詩(shī)人離開昏暗的朝廷以后輕松愉快的心情。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
詩(shī)人是選取紅日西沉到新月東升這一時(shí)段中的兩組景物進(jìn)行了描寫。
第一組景物（前兩句），夕陽(yáng)落照中的江水。江面呈現(xiàn)的兩種顏色，細(xì)波粼粼、光色凝重。
第二組（后兩句），寫新月初升的夜景。詩(shī)人通過對(duì)“露”和“月”視覺形象的描寫，創(chuàng)造出了一種和諧、寧?kù)o的意境。
〔語(yǔ)意理解〕
“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！?/p>
“殘陽(yáng)”快要落山的太陽(yáng)?！颁仭标?yáng)光貼著江面，平展延伸?！吧?，形容江水背陰處有如青綠的玉。這兩句的意思是：夕陽(yáng)沿地平線平鋪江水中，江水一半鮮明，一半陰暗，一半紅光閃耀，金波粼粼，一半呈現(xiàn)碧綠，有如青玉。
“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓?！?/p>
“可憐”，可愛。“九月初三夜”，即夏歷初三新月如鉤。“真珠”，即珍珠。“弓”，彎弓。這兩句的意思是：可愛的九月初三的夜晚，江邊的草地上掛滿晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒珍珠；抬頭看，一彎新月初升，如同在碧綠的天幕上懸掛一張精巧的弓。
〔寫作特點(diǎn)〕
１.抓一時(shí)一物，表濃重情思。
白居易擅長(zhǎng)寄情于物，常常在詩(shī)中通過一時(shí)一物，在一笑一吟中自然、率直地表達(dá)內(nèi)心深處的情思。寫本詩(shī)時(shí)，作者正因不滿朝廷的昏暗與各派斗爭(zhēng)而舍朝官求外任，心緒本來(lái)愁憤交織，但見到暮江美景又將愁憤一掃而光，涌起喜悅與熱愛。于是，詩(shī)人將新的情思寄托于暮江美景與月夜美景，字里行間洋溢著輕松愉快。
２.工致入畫的技巧。
明人楊慎評(píng)《暮江吟》說(shuō)：“詩(shī)有豐韻，言殘陽(yáng)鋪水，半江之碧如瑟瑟之色，半江紅日所映也?？芍^工致入畫?！笔①澃拙右自诒驹?shī)中寫景的功力。比如，本是殘陽(yáng)照江面，不說(shuō)“照”，卻說(shuō)“鋪”，是因?yàn)闅堦?yáng)而近地平線，是貼著地面照過來(lái)的，確像“鋪”在江上，多么形象！用“鋪”顯得平緩，寫出秋天夕陽(yáng)的柔和，給人親切、安閑之感。面對(duì)九月初三夜晚之景，巧設(shè)比喻：把新月比作小巧的彎弓；把岸上凝露，比為閃閃發(fā)光的珍珠。再加上暮江、月夜等景色，巧妙地營(yíng)造了一種恬靜、秀美的氛圍。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
１.體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。
２.正確、流利、有感情地朗讀三首古詩(shī)，并能背誦。
３.認(rèn)識(shí)課后兩個(gè)生字。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
體會(huì)作者借寫景所表達(dá)的思想感情。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
掛圖或多媒體課件。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)１課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
１.讀書指導(dǎo)。
本課閱讀要以感情朗讀和欣賞為主。
⑴要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的韻味。教師要結(jié)合時(shí)代背景，借助多媒體課件和生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境之中，反復(fù)地讀，在讀中感悟詩(shī)中所表達(dá)的情感。
⑵教師適當(dāng)抓住重點(diǎn)詩(shī)句進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過佳句體會(huì)詩(shī)人的情感。
⑶要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀描寫景物的詩(shī)句，體會(huì)作者借景抒情的寫法。
２.積累內(nèi)化。
背誦三首古詩(shī)。
３.識(shí)字寫字。
學(xué)生認(rèn)識(shí)“曠、瑟”兩個(gè)字?？梢韵仍谠?shī)文中認(rèn)識(shí)，然后單獨(dú)拿出來(lái)，讀音組詞。
４.練習(xí)。
⑴遷移練習(xí)：在三首詩(shī)中任選一首講一講詩(shī)中描寫的情境。
⑵實(shí)踐活動(dòng)：閱讀一些描寫日月的古詩(shī)閱讀欣賞。
資料
〔王維〕（７０１—７６１）〕字摩詰，唐朝杰出山水田園詩(shī)人，畫家。后人評(píng)論他“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。
〔孟浩然〕山水田園詩(shī)人，與王維齊名。
〔白居易〕字樂天，號(hào)香山居士，唐朝著名的詩(shī)人，繼杜甫之后又一位現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)
自學(xué)本課生字新詞，準(zhǔn)確理解詞句的意思。認(rèn)識(shí)本課生字新詞，讀準(zhǔn)生字，積累詞匯。
2．能力目標(biāo)
有感情地朗讀課文。
3．情感目標(biāo)
抓住課文重點(diǎn)，讀懂課文，懂得“愛好勤奮，勤奮出人才”的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
啟發(fā)學(xué)生要在豐富多彩的生活中自由成長(zhǎng)，使自己的&39;個(gè)性得到發(fā)展。
教學(xué)過程
一、啟發(fā)談話。
同學(xué)們喜歡看足球嗎？了解足壇名將嗎？知道世界上有“球王”之自負(fù)盈虧的足球運(yùn)動(dòng)員是誰(shuí)嗎？他是怎樣步入足壇的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《球王貝利》。
（板書課題）
二、自讀課文，自學(xué)生字。
1.默讀課文，了解課文內(nèi)容。
2.借助注音認(rèn)識(shí)生字，記住本課要求會(huì)認(rèn)的字。
三、默讀課文，整體感知。
思考：課文寫了貝利的什么事？
四、自學(xué)討論：
1．結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2．讀了貝利成長(zhǎng)為“一代球王”過程中的這個(gè)故事，你得到了什么啟示？
3．全文分三部分：
第一部分：寫貝利從小喜歡踢足球，一位教練送給他一個(gè)足球。
第二部分：教練被小男孩的真誠(chéng)感動(dòng)，讓他到訓(xùn)練場(chǎng)參加訓(xùn)練。
第三部分：三年后小男孩與巴西隊(duì)球員一起捧回了世界杯足球賽金杯，他就是“一代球王”貝利。
五、配樂讀課文。
1．個(gè)人自由讀。
2．小組讀
3.班內(nèi)讀。
六、板書設(shè)計(jì)
球王貝利
貝利從小喜歡踢足球，一位教練送給他一個(gè)足球。
教練被小男孩的真誠(chéng)感動(dòng)，讓他到訓(xùn)練場(chǎng)參加訓(xùn)練。
三年后小男孩與巴西隊(duì)球員一起捧回了世界杯足球賽金杯，他就是“一代球王”貝利。
一．教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、大盆、金光四射、云霞”等詞語(yǔ)。
2.過程與方法：
（1）復(fù)述故事，積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)。
（2）了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)女媧為了拯救人類不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
二．教材分析
這是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧的勇敢、善良的品質(zhì)，不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神?！杜畫z補(bǔ)天》是中國(guó)古代四大神話之一。它和共工觸山、后羿射日、嫦娥奔月被稱為中國(guó)古代四大神話。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事時(shí)，要讓學(xué)生受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，感受女媧為了造福人類，不辭辛勞，不怕危險(xiǎn)，勇敢善良的美好品質(zhì)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。立足語(yǔ)言習(xí)得，鍛煉學(xué)生概括能力和形象描述能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)?
了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過程。
四．教學(xué)難點(diǎn)?
在閱讀中感受神話故事的神奇。
五．教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
六．教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課。（課件2）
1.導(dǎo)入：我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創(chuàng)造出了許多瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)離奇的神的形象，女媧就是其中的一個(gè)。（板書：女媧）傳說(shuō)中的女媧長(zhǎng)著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創(chuàng)造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險(xiǎn)，不停地工作，為人類造福，為人類做出了很大的貢獻(xiàn)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)優(yōu)美動(dòng)人的《女媧補(bǔ)天》這個(gè)神話故事。
2、讀讀課題：用你們的聲音告訴我，誰(shuí)補(bǔ)天？女媧做什么？
（二）初讀課文，了解梗概
1.過渡：讓我們一起帶著我們的感受和疑問，自由朗讀。邊讀邊想：女媧在你的心目中是怎樣的一個(gè)神？（學(xué)生自由朗讀課文）
2.交流反饋。
（1）檢查生字詞。
同學(xué)們和課文已經(jīng)不是第一次見面了，相信你們對(duì)生字詞掌握得比較好了，下面我們一起來(lái)再認(rèn)識(shí)一下剛剛結(jié)交的生字詞朋友。（課件3）
（2）再讀課文，交流：女媧為什么要補(bǔ)天？女媧是怎樣補(bǔ)天的？結(jié)果怎么樣？（課件4）
（三）潛心會(huì)文，品讀詞句
1.過渡：面對(duì)著可怕的困難，女媧不畏艱險(xiǎn)，毫不退縮，把自己的生命置之度外。她想辦法熄滅天火，自己動(dòng)手造船救人，還要想辦法補(bǔ)天。找一找，女媧補(bǔ)天中哪些文字讓你的心為之一顫；讀一讀，品一品，這些令你感動(dòng)的文字到底包含著怎樣的感情和意味。
（學(xué)生默讀全文，找找、畫畫、品品）
2.理解重點(diǎn)詞句。
（1）一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。（課件5）
師：請(qǐng)你用好聽的聲音讀一下這段話。
師：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)，這幾句話告訴我們什么呢？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？
生：天崩地裂或天塌地陷
（2）女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場(chǎng)雨，把天火熄滅。她又造好了船，去救掙扎在洪水中的.人們。（課件6）
師：你能感受到女媧怎樣的心情？
師：看到被水火圍困，處于死亡邊緣的人們，（生讀）：女媧難過極了。
朗讀感受到女媧的痛苦。
師：還能體會(huì)到女媧的什么心情呢？
生：女媧急于把人們救出的心情。
從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
生：“立刻”、“求”、“又”這些詞語(yǔ)都能看出。
請(qǐng)你試著讀一讀，讀出女媧的心情。
（3）天上的大窟窿還在噴火。女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。
師：什么是冒著生命危險(xiǎn)？
生：有可能會(huì)因?yàn)檠a(bǔ)天而丟掉自己的性命。
師：那到底有多危險(xiǎn)？課文中是怎樣寫的？
指名學(xué)生讀：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下了一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。
師：當(dāng)女媧面對(duì)這樣的危險(xiǎn)時(shí)，她是怎樣做的？
（指名讀：決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。）
師：女媧為什么要這樣做？
師：女媧是一個(gè)神，作為一個(gè)上古時(shí)偉大的神，她本來(lái)在這個(gè)時(shí)候可以選擇什么？
（過幸福的生活，長(zhǎng)生不老，不必管人類的死活…）
然而，當(dāng)這個(gè)人類之母看到許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。自己的兒女生活在水深火熱之中時(shí)，她難過極了！這位悲天憫人的人類之母面對(duì)這樣的危險(xiǎn)時(shí)，她決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。）
師：可憐天下父母心！為了自己的兒女，女媧連自己的生命都不顧，為了拯救天下蒼生，她想盡辦法、忙忙碌碌、殫精竭慮地補(bǔ)天，更叫人無(wú)限感慨。大家都被女媧的勇敢深深感動(dòng)，誰(shuí)能夠把這份感動(dòng)讀出來(lái)呢？（課件7）
（4）她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、綠、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。（課件8）
師：你們從女媧尋找五彩石的艱辛中讀出了感動(dòng)，那你是從哪些詞語(yǔ)中看出尋找五彩石是非常困難的呢？
零零星星幾天幾夜?找哇找哇??終于
師：你是怎樣理解“終于”這個(gè)詞的？（自由發(fā)言）
作為一個(gè)偉大的神，為了拯救人類，為了天下太平，她付出了太多太多。
師：石頭終于找齊了，天到底補(bǔ)上了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文的第4自然段。
（5）五彩石找齊了，女媧在地上挖個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。（課件9）
師：自由讀句子，邊讀邊想象，在煉石的五天五夜中，女媧克服了哪些困難呢？
（6）女媧把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了。
師：輕聲讀這句話，找出描寫女媧補(bǔ)天動(dòng)作的詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？
看似輕松的動(dòng)作，卻看出了女媧的神力無(wú)比，讓故事充滿了神奇的色彩。
再讀一讀，注意體會(huì)故事的神奇。
（7）齊讀最后一段。
女媧歷盡千辛萬(wàn)苦，將天補(bǔ)上，你們看，天邊那五彩的云霞，傳說(shuō)就是女媧補(bǔ)天的地方，請(qǐng)大家齊讀最后一自然段。
（四）女媧的傳說(shuō)還有很多，大家可以收集更多的故事，講給同學(xué)們聽。
（五）評(píng)價(jià)人物，布置作業(yè)。
1.學(xué)了課文，你想對(duì)女媧說(shuō)什么？
2.關(guān)于女媧的傳說(shuō)還有很多，大家可以收集更多的故事。
3.?把這個(gè)故事講給自己的好朋友或者爸爸媽媽聽。
七．板書設(shè)計(jì)
女媧補(bǔ)天
受
關(guān)心人類疾苦勇敢頑強(qiáng)……
八．教學(xué)反思
課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)女媧精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也不是很難理解。就是課上著重錘打的幾個(gè)詞“幾天幾夜”、“找哇找哇”、“終于”、“五天五夜”、“冒著生命危險(xiǎn)”等，它們都并不深?yuàn)W。如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的內(nèi)涵，凸現(xiàn)女媧的精神？這需要透過文字表面去挖掘，去想象，將文本再創(chuàng)造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象趨于豐滿。為此，在“幾天幾夜”、“找哇找哇”、“終于”、“五天五夜”、“冒著生命危險(xiǎn)”等時(shí)空的空白處激發(fā)學(xué)生想象，通過“女媧在尋找五彩石的過程中會(huì)碰到哪些具體困難”、“她怎樣度過這五天五夜”等問題的創(chuàng)設(shè)，通過一遍一遍地把字詞句讀成畫面的過程，引著學(xué)生去想，去超越文本。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段描寫雨景的話。
3、聯(lián)系上下文品讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果。
4、通過品讀理解課文，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文品讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過品讀理解課文，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、揭題，讀題
板書：我不是最弱小的，指讀
你認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的？
通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說(shuō)的一句話。他為什么這樣說(shuō)，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個(gè)什么的孩子？今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美好的假日，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會(huì)對(duì)弱小，對(duì)薩沙一家的美好品質(zhì)更深刻的理解。（齊讀課文）
二、學(xué)習(xí)第2自然段
假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方感受到森林的美好？
2、學(xué)生自讀
3、組織交流，用自己的話來(lái)概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。）
4、小結(jié)：是啊，森林里的景美，相應(yīng)投影出示圖、文：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對(duì)他說(shuō)句什么話？帶著你的這種情感在讀這句話。
在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。
5。俗話說(shuō)“天有不測(cè)風(fēng)云”正在這時(shí)一場(chǎng)大雨突然來(lái)臨，請(qǐng)同學(xué)們讀描寫雨景的語(yǔ)句，劃出體現(xiàn)雨大的詞。
①相應(yīng)出示：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？
②形容雨大的四字詞語(yǔ)，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎？（生回答后再適當(dāng)補(bǔ)充：）
滂沱大雨傾盆大雨瓢潑大雨
狂風(fēng)暴雨疾風(fēng)驟雨暴雨如注
③課文雖只有寥寥三個(gè)詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動(dòng)逼真。誰(shuí)能選用大家提供的這些詞說(shuō)一段描寫雨景的話？
指名說(shuō)，點(diǎn)評(píng)。
6、就在這雨中，一場(chǎng)溫馨的關(guān)愛弱小的傳遞開始了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說(shuō)的話，聯(lián)系上下文想一想他說(shuō)每一句話時(shí)心里在想什么？試著在書上做標(biāo)注。
三、品讀對(duì)話、體驗(yàn)真情
1、學(xué)生默讀自學(xué)。
2、組織交討論
誰(shuí)來(lái)和大家交流第一句？生讀后交流。
面對(duì)薩沙的疑問，媽媽做出回答大家讀—————每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。（板書）
面對(duì)媽媽的回答薩沙又說(shuō)了什么？
交流第二句，這是什么句？（反問）可以把它變成這樣嗎？為什么？（不甘弱小————）
投影出示：這么說(shuō)我就是最弱小的了？
這么說(shuō)我就是最弱小的了。
這就是反問句的魅力———表達(dá)豐富而強(qiáng)烈的情感。
面對(duì)薩沙的反問，媽媽笑著說(shuō)———生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢？
生回答，出示投影語(yǔ)段和圖
薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？
我們來(lái)看看雨中的野薔薇是怎樣的？
投影出示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
指名讀，并說(shuō)說(shuō)：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說(shuō)什么，你更想做什么？
此時(shí)的薩沙做了什么？誰(shuí)來(lái)讀？
是啊，作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護(hù)。這樣前后照應(yīng)是要告訴我們?nèi)跣≌卟粌H僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉?，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護(hù)。（刪掉每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人中“人”副板書）
薩沙保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花，他又說(shuō)了什么話？
生讀————你會(huì)把它變成帶句號(hào)的句子嗎？對(duì)比讀，你認(rèn)為他這句話里飽含著什么意思？
媽媽又將怎樣回答他？你會(huì)怎樣稱贊他？（自豪、自強(qiáng)、自信、善良）
（爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因?yàn)樗麄兌家Ｗo(hù)比自己弱小的人。他們這種自覺保護(hù)弱小者的精神讓人感動(dòng)?，F(xiàn)在讓我們?cè)俅斡眯挠们樽x這一段話）
分角色朗讀薩沙的三次對(duì)話
投影出示三次對(duì)話分角色讀，讀好母子對(duì)話。
3、總結(jié)
父母言傳身教，用自己保護(hù)弱小的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內(nèi)心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)，而努力的去保護(hù)比自己更弱小者更讓人感動(dòng)、欽佩、學(xué)習(xí)。
四、聯(lián)系生活，檢測(cè)導(dǎo)結(jié)
1、你會(huì)用那些詞形容薩沙
（）（）（）（）
薩沙只是四歲的孩子，他已經(jīng)不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護(hù)比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或者其他東西呢？
2、投影出示仿寫語(yǔ)段：一棵小樹正在狂風(fēng)中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護(hù)它，于是······
3、總結(jié)：許多都會(huì)事物發(fā)生了變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人，但是不管怎樣，不變的是要有這樣的意識(shí)——（齊讀課題：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護(hù)比自己弱小的……
【教學(xué)目的】
１、會(huì)認(rèn)８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責(zé)備、臨近”等詞語(yǔ)。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
３、感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。
４、體會(huì)作者是如何抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者是如何抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明的。
【課時(shí)安排】
２課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、學(xué)生準(zhǔn)備：
觀察（或查找）家禽──鵝、復(fù)習(xí)唐朝駱賓王《鵝》、了解作者豐子愷、自學(xué)課文。
２、教師準(zhǔn)備：
課件以及相關(guān)的教學(xué)資料。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景引課
１、教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩(shī)《鵝》大家還記得吧！一起比比誰(shuí)背誦得更好。同學(xué)們都喜歡鵝吧！請(qǐng)用自己手中的筆畫一畫鵝。
（抽生用粉筆在黑板上簡(jiǎn)筆畫鵝。）
請(qǐng)同學(xué)們相互簡(jiǎn)單評(píng)一評(píng)。
２、課件出示豐子愷的畫《鵝》，現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當(dāng)代畫家豐子愷所作的&39;畫《白鵝》，同學(xué)們認(rèn)真觀察后與自己的畫比較然后說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，議一議。
３、是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖?。【推涓镜脑?，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結(jié)構(gòu)，了解了它獨(dú)特的習(xí)性。
４、著名藝術(shù)家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來(lái)了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。
教師板書課題：
白鵝
（學(xué)生可以簡(jiǎn)單介紹豐子愷。）
二、營(yíng)造氛圍學(xué)課
１、請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立朗讀課文：
可以采用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時(shí)作上不同的標(biāo)記。
２、讀生字及詞語(yǔ)：
把難讀的句子提出來(lái)，同學(xué)們相互啟發(fā)讀。
３、通讀全文：
整體感知課文。
全文主要寫了什么？
它的特點(diǎn)是什么？
三、生字以及詞語(yǔ)的處理
１、讀音：
有“頸、吭、倘、供、鄭”（后鼻韻）、“飲、鄰等”（前鼻韻）。
２、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法，自主識(shí)記生字，如：
可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學(xué)習(xí)生字：“坑、躺、共”；或者聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)同學(xué)的姓氏學(xué)習(xí)“鄭”。
３、引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，指導(dǎo)臨寫。
有個(gè)別字的筆畫需要特別說(shuō)明：
指導(dǎo)“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時(shí)，要注意、它們與其他字之間的聯(lián)系。
四、課堂作業(yè)
１、寫生字。
２、抄寫生詞。
３、自由讀文，勾出不理解的地方。下節(jié)課交流。
第二課時(shí)
一、讀課文、理解課文
１、想想全文是圍繞哪一句話來(lái)寫的？又是怎樣展開寫的？你有發(fā)現(xiàn)就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。
（學(xué)生分組可以自主、合作、交流學(xué)習(xí)。）
課件出示：
好一個(gè)高傲的動(dòng)物！
聽聽同學(xué)們是怎樣來(lái)理解這一句話的。
２、課件出示：
鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。
這句話同學(xué)們交流之后的感悟是什么？
３、是??！全文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)展開的，那現(xiàn)在你對(duì)“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)有了哪些不同的理解。
４、作者寫“高傲的白鵝”表達(dá)出自己怎樣的情感呢？
５、作者經(jīng)過仔細(xì)觀察，認(rèn)真了解鵝的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性后，用生花妙筆表達(dá)了自己的對(duì)鵝的喜愛之情。那你想從本課中，學(xué)習(xí)些什么呢？
同學(xué)們相互啟發(fā)議論。
６、主要內(nèi)容：
⑴詞語(yǔ)通俗、準(zhǔn)確：
左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫……
⑵句子生動(dòng)有趣：
鵝的步調(diào)從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍侯不可，真是架子十足！
⑶文章圍繞一個(gè)中心展開來(lái)寫：
“鵝是高傲的動(dòng)物”。
⑷文章從不同的角度來(lái)印證鵝的高傲：
叫聲高傲、步態(tài)高傲和吃相高傲。
二、感悟課文，并拓展
１、課文有哪些值得我們?cè)谧魑臅r(shí)借鑒的地方？
２、請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的一種動(dòng)物?？梢詮囊韵路矫鎭?lái)說(shuō)：它的特點(diǎn)、外形、脾氣、以及它是怎樣進(jìn)食的、怎樣嬉戲、休息等等。
３、把說(shuō)的內(nèi)容整理一下，然后寫下來(lái)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；
2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關(guān)系；
3、從文中找出描寫孩子表現(xiàn)的句子，并體會(huì)他的心理變化過程。
教學(xué)過程：第一課時(shí)
課前交流：
師生共同演唱歌曲《讓我們當(dāng)起雙槳》
（目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，感受伙伴們蕩舟游玩的愉悅心情，也與本單元主題“舟船”聯(lián)系起來(lái)）
讓我們?cè)谶@優(yōu)美的歌聲中開始今天的學(xué)習(xí)。上課！問好！
一、整體單元簡(jiǎn)介
同學(xué)們，第八單元的主題是？（舟船）板書：舟船
這單元有哪些課文？
（學(xué)生快速瀏覽，了解本單元的大概內(nèi)容：《跳水》、《沙漠之舟》、語(yǔ)文天地中的兩首古詩(shī)，還有開卷有益中的一首詩(shī)歌《初航》和一篇新聞。
師：對(duì)，這些文章文體不同、內(nèi)容不同，借助“舟船”的主題組合起來(lái)，告訴我們船上發(fā)生的故事、船周圍的風(fēng)景等。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》。板書：跳水
二、讀題，了解作者
1、讀課題，了解作者
一起讀，（跳水）作者是？（俄國(guó)列夫·托爾斯泰）
你了解他嗎？
（有則讓學(xué)生說(shuō)，但大多數(shù)學(xué)生不了解）
來(lái)一起看！（指名讀）
出示課件：作者簡(jiǎn)介列夫托爾斯泰（1828-1910）俄國(guó)作家，19世紀(jì)末20世紀(jì)初最偉大的文學(xué)家，是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一。他出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。作品大多無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他被稱頌為具有“最清醒的現(xiàn)實(shí)主義”的“天才藝術(shù)家”。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等，也創(chuàng)作了大量的童話，是大多數(shù)人所崇拜的`對(duì)象。
2、再讀課題，質(zhì)疑
再來(lái)讀課題，（跳水）看到課題你最想知道什么？
生：誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。
教師梳理，在黑板左側(cè)板書：
時(shí)間？地點(diǎn)？人物？原因？經(jīng)過？結(jié)果？
（師相機(jī)鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)：提出問題比解決問題更重要?。?/p>
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（一起讀）課件出示：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，寫8個(gè)生字；
2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關(guān)系；
3、從文中找出描寫孩子表現(xiàn)的句子，并體會(huì)他的心理變化過程。
師：有沒有信心完成？（有）自信是成功的動(dòng)力！
四、初讀課文，掌握生字新詞。
1、自由讀課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)生字，用筆圈出生字新詞和不理解的詞語(yǔ)，5分鐘后比一比誰(shuí)掌握得又快又好！
（這是根據(jù)第一個(gè)目標(biāo)“認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字”給學(xué)生的指導(dǎo)，并且明確學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)緊張、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為下面的交流做準(zhǔn)備。）
好，開始！
（學(xué)生自主讀、圈畫、描紅等5分鐘）
2、檢測(cè)：
來(lái)，看看掌握得怎么樣？
（1）詞語(yǔ)（幻燈：詞語(yǔ)）
a、指名一豎行讀（分三行讀），指導(dǎo)：詞語(yǔ)也有感情色彩的！
b、齊讀（再一起讀）
（2）多音字（想想“咽”還有那些讀音？）在語(yǔ)句中掌握多音字
a、過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
b、人們清醒過來(lái)后，發(fā)現(xiàn)他們已倒在血泊中，一發(fā)彈片正中咽喉部。
c、今天的飯菜很香，我狼吞虎咽地吃著。
（生讀----指名讀）
自己讀這三個(gè)句子！一字多音，中國(guó)的漢字就是這樣博大精深！
（3）寫字
師：光會(huì)讀不行，課后還有8個(gè)字要求會(huì)寫。金鑰匙告訴我們：同學(xué)之間可以自己出題、測(cè)試、評(píng)閱，互相檢查學(xué)習(xí)字、詞的情況。來(lái)，
大家挑兩個(gè)比較難的字請(qǐng)兩名學(xué)生在黑板上板演。
（比如：“逃”、“端”，學(xué)生評(píng)價(jià)，老師引導(dǎo)要注意它在田字格的位置，寫規(guī)范）
（4）解決不理解的詞語(yǔ)（有，則讓學(xué)生互相解決）
師：課文中有沒有不理解的詞語(yǔ)？
五、默讀課文，了解內(nèi)容
掃清了字詞障礙，我相信一定能把課文讀流利！大家默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
（學(xué)生邊讀邊思考，并做批注筆記。）
交流：
1、指名說(shuō)，了解文章大意。
2、文中有幾個(gè)角色？人物之間有什么聯(lián)系？
師相機(jī)板書：猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)、
a、先后指名2人到講臺(tái)上用箭頭邊畫邊解說(shuō)人物關(guān)系，師相機(jī)讓生補(bǔ)充，說(shuō)正確：水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
b、師用課件演示人物關(guān)系
c、自己練說(shuō)。
小結(jié)：可見，事物之間都是緊密聯(lián)系的！這也就是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。你看，大家很輕松地就解決了開始提出的問題！
老師并相繼擦掉黑板左側(cè)“六要素”，即由課題質(zhì)疑的問題。
(這樣讓學(xué)生更明晰，自己提出問題，通過自主學(xué)習(xí)自己解決問題）
六、瀏覽課文，完成最后一個(gè)教學(xué)目標(biāo)
過渡：同學(xué)們，抓住重點(diǎn)詞句，可以幫助我們理解課文。
1、找句子
快速瀏覽課文，從文中找出描寫孩子表現(xiàn)的句子，并體會(huì)他的心理變化過程。
2、讀句子
3、談體會(huì)
小結(jié)：猴子的挑逗和水手的哄笑讓孩子由“哭笑不得”→“臉紅了”→“氣急了”→“氣極了”，最后走入絕境。在這危急時(shí)刻，船長(zhǎng)救了孩子，那文中是怎樣寫船長(zhǎng)的？你對(duì)他有什么看法？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)！
板書設(shè)計(jì)
跳水
課堂檢測(cè)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)
一、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
《跳水》這篇小說(shuō)主要講在一艘輪船上，由于（）知道大家拿它取樂，它更加放肆；又拿（）取樂，使孩子去追猴子，促使丟開桅桿走上橫木，由于（）的機(jī)智、沉著和水手的勇敢，使孩子脫險(xiǎn)。
二、看拼音寫詞語(yǔ)。
xiōngtáotuōdòuduān
（惡）（挑）（頂）
wùcuòkòng
（醒）（不知所）（制）
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩(shī)句的意思，了解詩(shī)中所描寫的景色，有感情地朗讀。
2、通過反復(fù)朗讀，整體把握詩(shī)歌情感，感受自然美和語(yǔ)言美。
3、從關(guān)鍵詞語(yǔ)“一道、鋪、瑟瑟、可憐”入手，理解詩(shī)句意思，體會(huì)作者的思想感情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】通過對(duì)詩(shī)句的理解，展開豐富的想象，復(fù)現(xiàn)詩(shī)中的意境。
【教學(xué)過程】
一、溫習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了不少古詩(shī)，下面我來(lái)考考大家，我念一句，你們背整首古詩(shī)?！半x離原上草”？
這首詩(shī)的詩(shī)人是誰(shuí)？（白居易）。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)白居易的另一首膾炙人口的詩(shī)《暮江吟》。（出示課題，齊讀課題）（“吟”是前鼻音）
二、解題，知作者：
（接上）我們來(lái)看一下這個(gè)“暮”字，上面是一個(gè)？草字頭，草字頭下面有一個(gè)？“日”，這個(gè)“日”表示的就是？太陽(yáng)。太陽(yáng)落到草叢下了，這個(gè)“暮”表示什么意思。（傍晚）
從詩(shī)題中我們知道了時(shí)間。你還能知道什么？（地點(diǎn)：江邊。吟：吟詩(shī)）
那么是誰(shuí)傍晚的時(shí)候在江邊吟詩(shī)呢？（白居易）
既然大家都曾認(rèn)識(shí)這位偉大的詩(shī)人，你能說(shuō)說(shuō)他的“字”和“號(hào)”嗎？（PPT示簡(jiǎn)介）
三、熟讀古詩(shī)，整體感知：
1、究竟是什么樣的景色吸引了白居易在此吟詩(shī)呢？讓我們一起來(lái)讀讀看齊讀。大部分同學(xué)都讀得很好，但還有部分同學(xué)讀得不通順，下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗誦。
2、學(xué)生自由大聲練讀。（可站、可坐、可配合手勢(shì)，可以搖頭晃腦，可以大聲讀，也可以小聲讀等，想怎么讀就怎么讀，但是要讀準(zhǔn)詩(shī)中的生字，讀通順詩(shī)句。）（個(gè)別匯報(bào)讀，師生評(píng)：字音讀準(zhǔn)了，證明你已有收獲；讀得真流暢，學(xué)習(xí)力強(qiáng)；讀出了古詩(shī)的韻味，你真是個(gè)小詩(shī)人？）
3、教師范讀。師：你們注意老師是怎么停頓的。
4、學(xué)生個(gè)別讀（比比誰(shuí)讀得好）、齊讀。
四、明確背景，體會(huì)情感：
（同學(xué)們讀得真好，短短幾分鐘就能讀得通順、流暢、有節(jié)奏了，可我們似乎還缺少了點(diǎn)東西，缺少什么呢？對(duì)了，缺少點(diǎn)情感。俗話說(shuō)：詩(shī)言志。詩(shī)人寫詩(shī)是為了表達(dá)自己的情感，那么他要表達(dá)什么樣的情感呢？讓我們一起來(lái)看看詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的緣由）
PPT示背景（指名讀）：當(dāng)時(shí)朝廷政治昏暗，斗爭(zhēng)激烈，詩(shī)人品盡了朝官的滋味，自求外任。白居易在赴杭州任刺史的途中寫的。該詩(shī)從側(cè)面反映出了作者離開朝廷后輕松暢快的心情。讓我們帶著詩(shī)人那種輕松暢快的心情，隨同詩(shī)人一起賞景抒情齊讀
五、品讀探究，深入理解：
1、畫景物：聽著同學(xué)們的朗朗讀書聲，我們仿佛穿越到了唐代，與詩(shī)人一起欣賞江邊美景。下面我們?cè)偻ㄟ^進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，將這江邊的美景圖一一描繪出來(lái)。
詩(shī)人在不同的時(shí)間里，各寫了哪些景物？找出來(lái)，用筆畫出來(lái)。（畫景物匯報(bào)）（板書：殘陽(yáng)、江、露、月）
2、品詩(shī)句：這些常見的景物，為什么能讓詩(shī)人流連忘返呢？讓我們跟隨詩(shī)人的筆墨，一起走近江邊。齊讀一二句。PPT
你覺得詩(shī)人筆下的太陽(yáng)是怎樣的？（火紅的、搖搖欲墜的、疲憊的、金光閃閃的）同學(xué)們口中的夕陽(yáng)真美啊，你們真是白居易的知己??！
在這兩句中有一個(gè)動(dòng)詞，你能找出來(lái)嗎？“鋪”。
平日我們描寫陽(yáng)光用什么動(dòng)詞？（照、射、灑）換上這些詞好不好？換詞讀一讀。換好不好？
“鋪”字多用在何處？（引導(dǎo)“鋪”字組詞：鋪床、鋪路）
“鋪”（簡(jiǎn)圖）（夜晚媽媽幫你鋪床，蓋被子時(shí)候，你有什么感覺？引導(dǎo)得出：溫暖，柔和，舒服，親切）（學(xué)術(shù)說(shuō)法：此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽(yáng)光非常平緩柔和，像是有人拿了一塊紅綢子從天邊慢慢地鋪了過來(lái)，給人以親切、安閑的感覺，）你能把這種感覺讀出來(lái)嗎？你能不能告訴大家，你是怎么讀出來(lái)的？大家跟著來(lái)，用他的方法讀讀。齊讀在夕陽(yáng)的映照下，江水發(fā)生了什么變化呢？
（這里的瑟瑟是什么意思？“瑟瑟”指碧綠色的玉石，詩(shī)中形容江水沒有被夕陽(yáng)照到時(shí)所呈現(xiàn)的青綠色。）（刪除，課堂不講）
這里寫到“半江瑟瑟半江紅”，在你的想象中，江水紅得像什么？綠得像什么？
（生：紅得像一塊紅綢子。似乎有人把紅墨汁倒進(jìn)了江中。江水另一半綠得像一塊無(wú)瑕的翡翠。）（讓生盡情說(shuō)，答不到也沒關(guān)系）
同學(xué)們的想象真豐富呀！一個(gè)“瑟瑟”，一個(gè)“紅”字寫出了夕陽(yáng)斜照在江上，那種鮮明的色彩美，這樣一紅一綠強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，使畫面變那么鮮艷、明快。你能否將這種奇特的美感讀出來(lái)？
夕照下的江水半綠半紅，這是多么美麗的奇觀啊，那么，江面為什么會(huì)呈現(xiàn)出半綠半紅的景象呢？（引導(dǎo)、簡(jiǎn)圖）（教師邊演示課件邊小結(jié)夕陽(yáng)照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩(shī)人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。）
詩(shī)人很善于使用色彩的對(duì)比，他多像一個(gè)大畫家，用他手中的彩筆，描繪出我們祖國(guó)自然風(fēng)光的色彩美。以上兩句，不由得使老師想起了白居易的另一首的詞《憶江南》。這首詞中也運(yùn)用了色彩對(duì)比的寫法，同學(xué)們想想是那兩句呢？（生答）
“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句與“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”在寫法上多么相似呀！一個(gè)寫了秋天、夕陽(yáng)下的江水；一個(gè)寫了春天、朝陽(yáng)下的江水。都描繪了奇特的美景，真是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”??！
帶著剛才的理解，想象著畫面，再將這種神奇的美讀出來(lái)。
三四句：多美的江邊夕照?qǐng)D啊，面對(duì)如此美景，詩(shī)人留戀忘返，不覺天色已晚，此刻他又有什么新發(fā)現(xiàn)呢？
有一個(gè)詞盡顯了白居易當(dāng)時(shí)的心情？可憐。為何說(shuō)“可憐”？是不是很可憐的意思呢？（拆開組詞：可以憐惜。）
“可憐”：可愛“真珠”：珍珠
什么可愛？哪些景物讓你覺得很可愛？怎樣的露珠、月亮讓你覺得很可愛？
你能將這種可愛讀出來(lái)嗎？（個(gè)讀、齊讀）
老師覺得作者寫得還不夠可愛，在你們的想象中，那些亮晶晶的露水、皎潔新月還像什么？用上這樣的句式說(shuō)一說(shuō)：露似（）月似（）（）似（）（）似（）
（露：寶珠、瑪瑙、水晶月：像金鉤。像小船。像眉毛。像鐮刀。）從顏色、形狀方面進(jìn)行點(diǎn)撥。江似明鏡月似船。
同學(xué)說(shuō)得多傳神呀，多貼切呀！你們將天上的月與地上的露珠完全融合到了一起，組成了一幅寧?kù)o、祥和的月夜圖。面對(duì)這樣美的景色，詩(shī)人情不自禁發(fā)出了這樣的感嘆：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓?！保R讀）
六、感情朗讀：
在白居易的眼里，遠(yuǎn)處的殘陽(yáng)美，近處的江水美，腳下的露水美，天上的新月美，這無(wú)不表現(xiàn)了他對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。
前面講到詩(shī)人是離開朝廷到外地任職，離開了朝廷因?yàn)橹荒茏非蠊γ摿?，但他卻沒有絲毫失落感，轉(zhuǎn)而流連于幽美壯麗的自然風(fēng)光中，這是多么樂觀、豁達(dá)的個(gè)性啊。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，讓我們帶著詩(shī)人這種輕松、閑適的心情，再次漫步江邊。（配樂齊背誦）
七、讀寫結(jié)合，加深理解：
多么美麗的江景圖??！這種美景不描繪下來(lái)實(shí)在可惜了，讓我們拿起筆，發(fā)揮想象，將這幅幽美的江景圖描繪出來(lái)吧。
題：發(fā)揮想象，將這首古詩(shī)改寫成一篇寫景的小短文。PPT
八、拓展延伸：
學(xué)完這首詩(shī)，你覺得詩(shī)中哪種景色最美麗？你還能背背寫這種景的古詩(shī)來(lái)嗎？（學(xué)法）
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、能借助注釋和相關(guān)資料理解詩(shī)句意思。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)
歌的畫面，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，能正確、流利，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：想象詩(shī)中所描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人輕松愉快的心情。
3.教學(xué)用具
教學(xué)過程
一、釋題激趣，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。
師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過一首詩(shī)，老師念第一句“籬籬原上草”，大家一起背好嗎？你們知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？他就是我國(guó)唐代著名的詩(shī)人白居易，他寫這首詩(shī)時(shí)只有15歲，他的詩(shī)通俗易懂，在廣大群眾中廣為流傳下來(lái)的詩(shī)有1914首，今天我們學(xué)習(xí)其中一首膾炙人口的詩(shī)句，題目是《暮江吟》。
板書：暮江吟
1.讀題、解題：（1）師強(qiáng)調(diào)“吟”的讀音。“吟”是怎么意思？吟，古代一種詩(shī)體。（2）同學(xué)們來(lái)看看這個(gè)“暮”字，上面是個(gè)草字頭，下面是個(gè)日，你能看出什么來(lái)嗎？（有太陽(yáng)落山的意思）這里交代的是（時(shí)間）（3）“江”在題目中交代了什么？（地點(diǎn)）
二、初讀古詩(shī)，感受畫面。
1.自由讀古詩(shī)，讀正確，讀流利.想一想：這首古詩(shī)給你留下了怎樣的感受？
2.（點(diǎn)讀——齊讀）讀完古詩(shī)你有什么感受？（景色美麗、喜愛……）
3.讀詩(shī)初步感覺很重要，老師讀這首詩(shī)也有自己的感受，我想通過我的讀表達(dá)出來(lái)。
三、品析古詩(shī)，體會(huì)情感。
1.思考、討論：詩(shī)人描寫了傍晚的哪些景物？抓住了這些景物
的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？（詩(shī)人描寫了傍晚的殘陽(yáng)和江水，江水的特點(diǎn)是半江瑟瑟半江紅）？
2.齊聲朗讀前兩句詩(shī)。
3.重點(diǎn)理解詞語(yǔ)。
（1）“殘陽(yáng)”是什么意思？（落山的太陽(yáng)光）
（2）“鋪”是什么意思？這個(gè)“鋪”字你體會(huì)到了什么？把“鋪”換成“照”、“射”可不可以？
（“鋪”既寫出了夕陽(yáng)的柔和，又寫出了照得面積廣大而均勻。）
4.質(zhì)疑：江水為什么一半是綠色，一半是紅色，你看見過這種景象嗎？（因?yàn)樘?yáng)接近地平線，江面有一半已經(jīng)照不到陽(yáng)光所以半江是綠色，半江是紅色。）
5.指名用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“籮、杭”兩個(gè)生字。
2、了解文章大意，體會(huì)作者“思念家鄉(xiāng)，追憶童年快樂”的獨(dú)有感情。
3、學(xué)習(xí)作者以桂花為線索，用具體事情表達(dá)故鄉(xiāng)童年的快樂和思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過程
一、回顧已學(xué)，明確任務(wù)，引入新課
引入：上一課《梅花魂》，作者用梅花寄托外祖父對(duì)祖國(guó)的無(wú)盡思念，一個(gè)魂字更凝聚了中華民族的精神。今天我們要走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的散文——《桂花雨》，看看香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
1、出示課文導(dǎo)語(yǔ)，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
（導(dǎo)語(yǔ)：有感情地朗讀下面的課文，說(shuō)說(shuō)桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂，再和同學(xué)交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的體會(huì)。）
2、導(dǎo)語(yǔ)提出了哪些要求？（感情朗讀課文，桂花給“我”帶來(lái)的快樂，體會(huì)重點(diǎn)句）
3、導(dǎo)語(yǔ)要求我們了解課文內(nèi)容，并從重點(diǎn)句子直達(dá)作者的獨(dú)特情懷。這些敘事散文的特點(diǎn)，讓我們通過自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深感受吧。
設(shè)計(jì)意圖
是臺(tái)灣女作家琦君寫的一篇敘事散文。這是一篇自讀文，教師由已學(xué)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐做到有的放矢。
二、自主學(xué)文，品悟語(yǔ)言，體認(rèn)情感
（一）運(yùn)用已學(xué)，獨(dú)立把握文章大意
1、自由閱讀課文，邊讀邊思考，課文寫了哪些事情。
2、檢查預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀詞語(yǔ)。
3、回顧“梅花魂”一課主要內(nèi)容的概括方法，抓住本課的線索“桂花香”，嘗試獨(dú)立說(shuō)說(shuō)課文寫了哪些內(nèi)容。
作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨，表達(dá)了作者和母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀。
設(shè)計(jì)意圖
閱讀教學(xué)應(yīng)該以策略為導(dǎo)向，以實(shí)踐為基礎(chǔ)。只有實(shí)踐以后才能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，掌握方法，學(xué)會(huì)策略。學(xué)生剛學(xué)過《梅花魂》這篇敘事散文，學(xué)過把課文寫的幾件事串聯(lián)起來(lái)掌握文章大意的方法，也感知到作者最想表達(dá)的情感是文章的重點(diǎn)。在這篇自讀課文中，放手讓學(xué)生實(shí)踐課文大意的概括，讓學(xué)生把學(xué)過變成學(xué)會(huì)。
（二）關(guān)注表達(dá)，體認(rèn)作者情感
過渡：《梅花魂》一課用具體事情表達(dá)情感，把我弄臟墨梅圖和弄壞貴重的古董時(shí)，外祖父不同的態(tài)度作比較，表現(xiàn)祖父對(duì)梅花的重視，突出對(duì)祖國(guó)的眷顧和思戀。這一課，作者也運(yùn)用了這些方法來(lái)表達(dá)她的情感。
小組合作，選作者的一種表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流這樣寫的好處。
預(yù)設(shè)一：（用具體事情表達(dá)情感。）
小組學(xué)習(xí)建議：
1、說(shuō)說(shuō)桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂？表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
（桂花香氣迷人，桂花贈(zèng)送鄰里，搖花樂，桂花雨，泡桂花茶，吃桂花糕都給作者帶來(lái)了無(wú)窮的快樂。）
2、討論：作者用具體事情來(lái)表達(dá)自己的情感，這樣寫有什么好處？
預(yù)設(shè)二：（用比較來(lái)突出作者的情感。）
小組學(xué)習(xí)建議：
1、文中有哪兩處使用了作比較的方法？把什么同什么進(jìn)行了比較？
2、這樣表達(dá)有什么好處？
（第一處：作者把桂花與其他花進(jìn)行比較，突出對(duì)桂花樹的喜愛。強(qiáng)調(diào)，作者無(wú)意貶低其他樹種，而是通過這種手法來(lái)表達(dá)自己對(duì)桂花的情有獨(dú)鐘，孩子們可以學(xué)習(xí)這種寫法。第二處：作者把杭州的桂花與家鄉(xiāng)桂花進(jìn)行比較，突出對(duì)家鄉(xiāng)桂花的喜愛和懷念。強(qiáng)調(diào)，不是杭州的桂花不香，而是由于作者和母親的思鄉(xiāng)之情而產(chǎn)生的一種獨(dú)特的感受。）
設(shè)計(jì)意圖
《梅花魂》這篇敘事散文的表達(dá)方法，在這篇文章中，作者也有運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法，解決閱讀的重點(diǎn)問題，讓學(xué)生借助文本，以文學(xué)文，直面作者的&39;情感。
（三）品讀句子，深化情感體認(rèn)
1、【句子一組】
桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。
A兩句都有“香飄十里”。
反復(fù)品讀，感受到兩個(gè)句子都寫出了桂花濃濃的香氣。
B關(guān)注“不說(shuō)”“全”“那才是”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。
思考：
a句一的“香飄十里”前面加了“不說(shuō)”，這個(gè)詞能去掉嗎？體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。
b既然杭州的桂花多如山，香十里，家鄉(xiāng)的桂花其實(shí)連“香飄十里”都算不上，為什么作者的母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”？
2、合作學(xué)習(xí)，感受思鄉(xiāng)之情
A思考并交流：故鄉(xiāng)的桂花，有哪些是杭州桂花比不上的？
預(yù)設(shè)：
（1）搖花樂、桂花雨
（2）不僅可聞，還可吃，泡茶喝。香一年。
（3）送桂花做糕餅——和諧的鄰里——情意融融